作文教學法范例

內容摘要：

教師在進行中職語文作文教學的過程中，最為主要的教學目的就是為了讓學生展開豐富的想象力，并且教授他們寫作的技巧，從而充分的表達出內心的情感。教師要主動引導學生去觀察生活，深入社會了解現實情況，從而獲取最為真實的情感體驗，帶入到寫作中去。在學生充分的擴充知識庫后，利用吸納的知識主動地去寫作，因此本文主要分析了情境教學法在中職語文作文教學中的有效運用，幫助提高學生的寫作能力。

關鍵詞：

情境教學法；中職語文；作文教學

情境教學法主要就是指教師創設情境，利用情境激發學生的情緒，引導學生在情境中感悟，從而有效的理解教材，提高學生的心理技能。因此，教師們可以利用情境教學法激發學生的求知意識，更能夠從中提高個體的審美能力。情境教學法在中職語文作文教學中的運用是順應學生的需求，鍛煉學生的語言表達能力，提高中職學生的作文能力。

一、在生活中觀察情境，積累素材

每個人都要經歷自己的生活，而情感就是在不斷經歷生活后獲得的，人的記憶中蘊含有許多生動的形象，在自己的想象中一切的事物都是色彩斑斕的，一些感人的細節和聲音交雜在一起匯成一幅幅畫面。因此，教師要主動引導學生認識社會，走入生活中，在經歷中將自己觀察到的情境寫入日記中，或者利用網絡寫日志、博客等等，從而真實的表達出情感信息，在相互間的思想互動過程中，交流心得，豐富自己對外界的認知。例如，教師可以創設情境，將課堂創設成為一個口語交流活動現場，讓同學將自己的所見所聞繪聲繪色的描述出來。教師將早年較為轟動的熱點話題“釣魚島”事件提出來，并且讓學生描述一下在事件中，大街小巷內是如何“抵制日貨”的。但是我們不難發現，很多人的行為是十分偏激的，為了抵制日貨，看到他人擁有產自日本的產品就去毀壞，給他人帶來極大的損失。教師就要引導學生：愛國需理性，不能為了抵制日貨而去損壞同胞們擁有的日產產品，這不是正確的愛國行為。學生在觀察情境后，用自己的言語對觀察到的現象進行描述，并且從中感受到了國民的憤怒和濃濃的愛國之情。而后與同學們進行溝通交流，分析事件中各式人物表現行為的優劣，提高自身對問題的分析能力，積累作文素材。

【摘要】在初中作文教學過程中，我們應該采用合理有效情景教學方式，培養學生記錄生活、分享心情、抒發情感的寫作興趣，引導學生觀察生活，發現生活的美好，幫助學生在寫作過程中樹立正確的人生觀、價值觀。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】情景教學法;初中;作文;應用

作文作為語文這門學科中的“半壁江山”，寫作教學在語文教學中占據著重要地位，通過作文還可以衡量學生的語文素養，所以作文教學不容小覷。初中是學生養成良好寫作習慣、積累語言素材的關鍵時期，這一時期的作文教學對學生的后續發展有著至關重要的作用，所以在教學過程中，我們應該采用合理有效情景教學方式，培養學生記錄生活、分享心情、抒發情感的寫作興趣，引導學生觀察生活，發現生活的美好，幫助學生在寫作過程中樹立正確的人生觀、價值觀。

一、創設生活情境，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

寫作源于生活，生活離不開活動，生活是學生寫作思路的源泉，初中階段的學生已經有了一定的生活經驗和語言素材的積累，為了進一步提高學生的語言表達能力，讓學生從生活中找到寫作的思路，所以在教學過程中，我們應該積極的為學生創設生活情境，讓學生在老師生動形象的語言描述和肢體語言中，產生一種身臨其境的感覺，進而讓學生對一些社會問題在老師創設的情境中產生反思和引導學生在遇到這些問題時思考自己的立場和做法。比如，對于社會上熱議的“中國式過馬路”和“老人跌倒了要不要幫扶”等話題，學生在生活中可能會很少遇見這種類似的生活場景，但是在教學過程中我們不應該讓這些會經常發生在我們身邊的事因為學生沒有切身經歷過或學生經歷了“中國式過馬路”就在隨大流的潮流中忽略了自己錯誤的做法而忽略的對學生正確的思想教育，為了幫助學生樹立良好的法治觀念和正確的人生觀、價值觀，在作文課上我為大家展開了一場別開生面的教學，我先找幾個同學來表演過馬路時，路人湊成一伙不管紅綠燈就直接過馬路的現象，我又找了一名同學扮演老人，在馬路上不小心摔倒了，這時候“路人”紛紛拿起手機拍照但沒有一個人過去幫忙扶起老人的生活情境，其他學生都被這些同學的有趣表演逗得捧腹大笑，這時候我對大家說：“大家看到我們同學的表演都情不自禁的笑了，但是大家有沒有想過，這些事情都是我們真實的生活場景，大家想一想在生活中我們如果遇到這些事大家會怎樣做，請大家認真思考一下，任選其中的一個話題或大家自己關注的生活熱議問題寫一篇文章”通過為學生創設鮮活的生活場景，可以給學生產生一種身臨其境的感覺，引導學生在這些生活場景中反思自己的行為，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀并引導學生將自己對這些問題的看法記錄下來，在寫作過程中進一步深化學生的情感態度。

二、巧用多媒體，創設情境

多媒體作為一種輔助有效的教學手段深受廣大教師的青睞和推崇，多媒體技術的廣泛應用，使初中作文教學更具有開放性，使課堂教學形式和教學內容更加豐富，所以在教學過程中我們應該充分利用多媒體在為學生創設情境的同時為學生寫作提供更加開闊的思路和提供更多的寫作素材。比如，在指導大家寫“介紹家鄉的風景”這篇文章時，在上課之前我先利用多媒體為大家展示了一幅家鄉最具代表性的風景，問大家：“大家都沒有到過這里，這里的景物美不美（美），那大家有沒有仔細觀察過這處就在我們身邊的景物呢？”緊接著我又為大家展示一些家鄉其他的景物，學生的學習興趣一下被這一幅幅美景吸引了，甚至有些學生在看到美麗的景物時反問“這是我的家鄉嗎？好美”，這時候我順勢利導對學生說：“其實這些美景都是我們真實的生活場景，我們只有帶著一雙善于發現美的眼睛去觀察我們周圍的世界，就一定會發現不一樣的地方，今天老師帶著大家看了這么多我們家鄉美麗的景物，大家想不想通過自己動手寫下來記錄這些我們家鄉的美景呢？”利用多媒體，為學生展示了一幅幅源自于學生身邊的美景，學生在欣賞這些美景的同時，也激發了學生想要表達的欲望。

一、作文教學效果不好的原因

學生學得不好，教學方法有問題是一個決定因素，因此，要改善作文教學效果，應從教學方面入手。大部分語文教師認為作文教學比較困難，上課基本按照套路來，也就是讀范文、講思路、布置任務、評價作文，讓學生感覺到要學好作文必須加大寫作量，但是雖然教師布置了每周兩篇到三篇的作文作業，卻沒有給予指導，這與新課改以人為本的教育理念是背道而馳的。分析作文教學效果較差的原因，主要有以下幾個方面：

（一）教學目標不準確

教學目標是決定教學方向的重要因素，由于我國傳統教育的影響，教師認為作文教學的目的就是提高寫作能力，具有嚴重的文學化傾向，很多教師出作文題都傾向于高深的內涵和立意，將嚴格的寫作思路、模式和技巧強加給學生，一旦學生作文布局不夠嚴謹、思路不夠嚴謹、思路太過普通，不論內容如何，也不會被評為優秀作文，實際上是“八股文”的另一種體現。調查顯示，每個班級作文能夠評為優秀的學生僅占9%左右，學生寫作太過模式化。

（二）教學內容不科學

教師認為要寫好作文，必須掌握各種文體技法，認為寫作文是一種技術，因將寫作文變得程序化，教師分析不同題目的特點，總結出常用的寫作“模板”或者套路，學生在寫作時要按照模板添加其他內容；其次，作文內容假大空，由于應試教育思想的影響，學生寫作內容基本是理論，和生活實際沒有聯系。

二、小學作文教學優化策略

第一篇:小學作文教學初探

對小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的環節。造成這種現狀的客觀原因是教材的編寫體系對作文的訓練次數不夠；主觀原因是教學時讀寫分家。針對作文教學中所存在的問題，為使作文教學有效進行，應進行針對性的訓練。

一、閱讀要緊密聯系寫作

閱讀教學是作文教學的基礎。要提高學生的寫作能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力才有了保證。教師不僅要引導學生大量廣泛地閱讀課外書，還要指導學生靈活運用在閱讀中形成的作文技能。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己想要說的話來。所以，教師要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化成自己的語言，寫出自己的文章。鼓勵學生多閱讀，養成閱讀的好習慣。注意讓學生學習文章中優美的詞句，并把自己喜歡的詞句積累起來。

二、培養學生善于觀察生活，將日常的生活積累與寫作訓練相結合

1.觀察事物的部分，寫片段

我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，抓住他的最大特點來寫，結果，學生寫得很逼真，不說姓名都知道是誰。這種訓練很有效，同學們寫的片段有血有肉，生動感人！

在最近幾年當中教素質教育理念不斷深入人心，在這樣的背景下初中語文教學逐漸引起了人們的廣泛關注，在初中語文教學當中不斷提高學生的綜合素質也是現代教育的基本要求，作為語文教學中的一個重要組成部分，寫作教學對于學生的綜合能力提高具有極高的意義。因此，在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗，對情景教學法在初中語文寫作教學中的實際運用進行了必要的分析與研究。

一、情景教學法的基本含義分析

在現代教學當中情景教學法是一種非常重要的教學形式，尤其是在初中語文教學當中具有較為廣泛的應用，但是對于究竟什么才是情景教學法許多教師并不是非常的清楚。從情景教學的字面意思進行分析我們可以發現，情景即是某種場合，這個場合與教學的內容之間存在著極為緊密的聯系，而教學則是指教師為學生提供各種知識的一個過程，在這個過程當中教師需要在不同的工具輔助之下進行相關知識的傳輸。因此所謂的情景教學的本質含義就是指教師在教學的過程當中需要構建一個與教學內容存在著一定關聯的場景，讓學生在這種教學場景當中受到必要的感染，從而提高學生的基本認知，最終有效地提高教學效率。

二、情景教學法在初中寫作教學中的實際運用

從上文的論述當中我們可以發現所謂的情景教學是指在教學的過程當中通過特定情景的創設，讓學生達到一種身臨其境的感覺，并不斷激發學生的想象，讓學生能夠更好地融入到場景當中去，從而有效地提高教學效率。一般情況下教師可以從以下幾個方面入手進行初中語文寫作的情景教學。

（一）角色扮演

學生在寫作的過程當中存在的較大的一個問題就在于文章的情感體驗并不是很強，從而無法在作文當中表達出一種較為豐富的思想情感，因此，教師在平時的教學當中就應該加強學生的情感的訓練，從而促進學生在寫作過程當中能夠融入更多的真情實感。而角色扮演則是一種非常有效的方式，在平時的作文教學當中，教師可以讓學生根據作文素材的內容進行角色扮演，在進行角色扮演的過程當中，學生可以深入到材料的內容當中去，在情感上與材料中的人物發生共鳴，這種情感上的共鳴可以有效的反應到寫作的材料當中去，從而不斷提高學生作文的感染力。

生成性教學法是近年來我國新課標改革和素質教育創新下，根據初中生實際作文需求而研發的一種高效作文教學法，與傳統的作文教學比，生成性教學更注重學生自我創新意識和能力的培養，加大了初中生作文學習方式的開放性，打破了傳統作文教學條條框框，使得學生的作文學習變得更靈活、更動態化，因此，初中語文教師應深刻地認識到生成性教學方法的優勢，積極地在作文教學中，應用生成教學方法輔助教學。

一、生成生活情境輔助教學

“生活是想象的源泉”，語文是一門語言學科，它起源于生活，又服務于生活，每個人的日常生活中有語文的影子，比如人與人之間的交談，廣告的以及詩歌的創作等，因此，初中語文教師要想有效地利用生成性教學來輔助作文教學，促進初中生作文創作靈感的生成，就應當結合初中生的生活來進行教學生成，讓學生從生活中去激發作文創作靈感，從而使其作文的創作更加生動化、靈活化。以蘇教版初中一年級語文教科書當中關于“以生命的意義”為話題來進行作文創作，要求字數不少于2000字，不得抄襲，必須原創”這一作文教學為例，從題目要求上看，似乎“生命的意義”這一話題范圍非常廣，意境也非?？~緲，很多學生剛看到這一要求時，可能無法理解，無從下手。這時，結合生成性教學理念，語文教師可以指引學生從實際生活中尋找靈感，使得初中學生縹緲的思緒能夠找到一篇能夠站穩的土地，開始生根發芽，生成具有個人特色的作文。比如說，根據生活中的小草破土而出，學生可以得到靈感，生成以《頑強拼搏》的作文題目和題材；根據生活中的父母養育兒女，學生可以得到靈感，生成以《無私奉獻》的作文題目和題材；通過這種借助生活情境生成教學的方法，語文教師可以有效地提升學生作文創作的靈活性和真實性。

二、自由交流生成輔助教學

新課標改革和素質教育理念當中明確提出，現代初中語文教學不應是一個封閉的環境，語文知識不可局限于教師向學生單向的知識傳輸，截斷了師生之間、學生與學生之間的知識信息交流，這也不利于學生自我創新能力和意識的強化，因此，廣大教師要想有效利用生成性教學來輔助作文教學，促進初中生的創作靈感生成，就應打破傳統的、枯燥的、封閉的作文教學環境，促進師生之間、生與生之間的知識互通和交流，在作文教學中營造一種自由平等的互動交流學習氛圍，從而有效地促進作文創作靈感的生成，提升初中生的作文創作能力。首先，教師要從自身做起，更新自身的作文教學觀念，摒棄傳統低效的單一知識傳輸性作文教學模式，放寬對學生作文學習的控制，給予學生更多的學習自主性，突出初中生作文學習主體地位，建立一個平等互助的師生關系，從而有效地實現情感交融的學生創作靈感生成模式。然后，學生應改變對語文老師的既定印象，除了要將教師當成教師來看，更應把教師當成是自己的朋友，內心想法傾訴的對象，從而有效地在教師與學生之間形成一種親密無間的互動交流氛圍，從而更好地減緩學生作文學習的壓力，促進其創作靈感更好地生成。

三、激活積累生成輔助教學

學生在語文學習方面，已經儲備不少的語文知識，這些知識的積累可以為學生的作文靈感生成、題材創作等提供有力的指引，因此，語文教師要想有效地利用生成性教學來輔助現代作文教學，促進學生創作靈感的生成，還應加強學生自身的生成教育，采取有效的教學策略來激活學生的語文知識積累，促進靈感生成。比如，教師采取以下策略來激活學生的語文知識積累生成：首先，教師應當鼓勵學生積累自身在日常學習當中學過的語文知識、語文書籍以及名人名言等，銘記于心。然后，在作文的教學中，教師要采取合適的教學方法，潛移默化地引導學生將這些積累的語文知識有效地激發出來，為學生的作文創作提供靈感，促進作文生成。比如說，初中語文教師可以在教學作文時，向學生提出疑問：“你最喜歡的文學家是誰？他都說過那些名言？給你帶來了什么啟發？”通過這樣的提問方式，語文教師可以有效地將學生積累的語文知識點激發出來，然后促進學生運用其生成自己的作文論題。

摘　要：在小學語文教學中，為了提高學生的學習效率并達到培養學生語文素養的目的，教師要進一步重視作文教學，從而實現學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。教師應根據學生的實際情況和認知能力，優化作文教學，在給予學生有效指導的前提下，讓學生盡可能多地掌握寫作技巧，從而大幅提升學生的寫作能力和作文水平。層遞式教學法是一種經常用于作文教學的方法，對學生作文能力的提升有很大幫助。

關鍵詞：小學語文；作文教學；層遞式教學法；核心素養

層遞式教學法是一種以提升學生學習水平為出發點，有效引導學生鍛煉思維進而不斷提升教學效能的教學方式。這一教學方法有助于學生形成良好的寫作習慣。小學階段是作文教學的起步階段，很多學生在初始階段會感到吃力。層遞式教學法遵循學生的認知規律和發展特點，在不給學生過大精神壓力和課業壓力的基礎上，追求學生寫作能力的穩步提升。

一、小學作文教學現狀反思

寫作本是一件快樂的事，學生在作文中可以展示自我，并經過思考，描繪所見所感。但是在傳統作文教學觀念的影響下，學生只能被動接受教師的指導。教師事先為學生選定素材、安排結構，讓學生按照教師提供的模板寫作。這種教學方式下，一部分學生會產生厭煩情緒，不愿把真情實感寫在作文中，還有一部分學生懶于思考，形成錯誤認知，寫出來的文章也只是一個空洞的框架。這種傳統的教學方式往往會束縛學生自由想象的翅膀，讓學生形成“作文就應該這樣寫”的思維定式。教師的“指點”越是“細致入微”，學生的作文越是“枯燥乏味”。造成這一現象的原因在于，過于規范的“寫作公式”使得學生對寫作過程缺乏正確認知，缺乏思考，難以在陌生的文字中注入真情實感。為有效解決這一問題，眾多教師開始反思寫作教學方式，并探索應對之法，層遞式教學法應運而生。這一教學方法的重點便是“逐層遞進”，學生的寫作學習由“詞匯”到“技巧”，再到“情感”等，環環相扣，螺旋式上升。

二、小學作文教學中層遞式教學法的應用策略

（一）強化寫作訓練，引導學生學會思考

一、寫作教學目標

 為了便于操作，還有學者對20世紀30年代中學國文教學目標進行了細化。語文教育名家阮真在《中學國文教學法》一書中便做了這樣的工作。他將寫作教學的目的，針對初中和高中的不同學段做了不同的區分。初中階段：所作之文在內容上要切合題意、思路清晰、詞語得當，形式上要段落鮮明、標點正確，語法上要合乎規范；就自身生活經驗及環境，作簡單的記敘文、說明文，做到簡明而有層次；根據生活、職業的要求寫作相應的應用文，做到表意準確而又合乎格式；根據生活事件和自身興趣撰寫故事、新聞等，做到準確而生動；根據特定情境和需要作簡短的議論文，做到觀點準確，思路清晰。高中階段的寫作教學目標，則在初中的基礎上有了進一步的發展：描寫記述類的作文，要曲盡其妙而又富有情趣；應用說明類的作文，要簡潔明了而又情文兼至；議論辯說類的作文，要觀點鮮明而又合乎邏輯；文言文類的寫作，要文通理順，結構謹嚴，修辭雅潔；部分優秀的學生可以略習各種文章作法，應用于作文。就此作文教學目標的規定來看，顯然是比較條理化的。寫作體裁上，不僅有實用文，而且有敘述文、說明文、議論文，還有故事、新聞等；寫作要求上，不僅要求合乎語法、修辭和邏輯，而且要熟悉模范文作法和模仿規則等等。這些細化后的教學目標，比較符合學生 的心理發展和認知規律，因而具有一定的科學性，如果用 于指導教學實踐，無疑有利于學生寫作能力的提高。

二、寫作教學內容

 課標中的寫作教學內容。語文獨立設科以來，寫作教 學一直是語文教學中的一項重要內容。1904年，《奏定中 等學堂章程》“中國文學”科將“文義”、“文法”、“作 文”作為該科教學的首要內容，“作文”主要指日用實用 之文。1912年，《中學校令實行規則》對國文教學的內容 做了規定，“使作實用簡易之文”。直到五四前夕，盡管寫 作的都是文言文，但注重撰寫切近民生的實用文而非應試 文，這已經是歷史的進步。1920年，國語科設立后，小學 寫作切合生活實際的白話文，初中文言、白話兼作，高中 繼續做文言文的局面初步形成。1923年，《新學制國語課 程綱要》規定初級中學國語教學內容共32學分，作文作為 國語教學的重要組成部分占了 10學分。此時的寫作教學內 容不僅指書面寫作，也包括演講、論辯等口頭作文，人們 對寫作教學的認識進一步深入。 語文教科書中的寫作教學。我國近現作教學訓練 包括基本組詞、組句、改錯、片段、整篇等多種形式。但 是，由于語文教材無外乎綜合型（閱讀與寫作等）、分編 型（白話與文言分開）兩種類型，沒有獨立的寫作教材。 在語文獨立設科的近30年里，我國語文教材的編寫多是傳 統文選型教材的改良與突破，單元組合型教材還沒有形成。 因此，學生寫作時也更多是模仿書本中名家名篇的寫作思 路與技巧，或者借助教師規定的寫作題材來作文。20世紀 30年代中期，語文教科書在原有文選本和文選評注本的基 礎上，初步形成了單元組合型語文教科書。1932年，孫偯 工所編的初高中《國文》（神州國光出版社）教科書，是 較早的以“文章作法”為線進行讀寫組織單元的教科書。 該套教科書初中第一冊所編排的八個單元，每個單元都設 有相應的寫作訓練主題。如第一單元圍繞著“白描風景技 能”這一訓練主題，選人了朱自清《槳聲燈影里的秦淮 河》、劉鶚《大明湖》等10篇寫景佳作，并設置了《虎丘 山下》、《韜光的翠竹》等8個體現此訓練主題的作文題 目。該課本將寫作教學的內容按單元序列化展開，根據單 元訓練目標所設置的作文題目，可以讓學生及時地學以致 用，加強鞏固，具有一定的科學性。 寫作教學內容研究。關于作文教學，學界進行了積極 的探索，取得可喜的成績。1923年，夏丐尊進行了教學小 品文的嘗試。他認為，學生作文能力的不發展，是只從國 文去學國文的緣故。所以，經常勸學生不要只將國文當國 文學。“我所第一叫學生注意的，是自己的生活，叫他們用 實生活來做作文的材料。” “我想設法使學生對于實生活有玩味觀察的能力，以補濟這個病弊，于是叫學生作小品。小品文對于作文練習的價值很多，比如，能夠讓學生多寫多練、從生活中取材，培養學生對生活的觀察玩味能力，幫助學生養成文字簡潔含蘺的表達習慣，同時還可以為長篇做預備。20世紀40年代，黎錦熙在《本國語文教學法提要》中系統總結設計了作文教程，并將作文教學分為小學、初中及以上、高中及以上等幾大部分進行說明。小學又針對不同的學段，將寫作教學內容進行更加細致的劃分。初小前兩年：主要以簡單記錄為主，如簡單的便條、標簽、通信等；初小后兩年：注重設計，多方練習記敘文、實用文、說明文諸體，并研究其做法，使其可以應對生活中相應的問題，產生實效；高?。涸谠谢A上練習作抒情之文、議論之文，但也要宜法重設計。初中及以上階段，繼續練習以上文體，有興趣和天資的學生可以選修詩詞等純文學樣式的學習，自由擬作，不加限制。高中及以上：在初中階段的基礎上，繼續練習各種文體，但在文法上不宜有錯誤，等等。由此可見，黎錦熙對作文教學的認識比較符合學科自身發展的特點和規律，大大推動了寫作教學的程序化和科學化進程。

三、寫作教學方法

課標中的寫作教學方法。在傳統的作文教學中，教師一般不作具體指導，主要是讓學生通過背誦名家名篇積累優美詞句，體悟文章的結構和修辭，而后在寫作實踐中模仿和借鑒，所以古代的作文教學準確地說應該是作文訓練。不過，就作文訓練的方法和步驟而言，的確也積累了一些可資借鑒的經驗。比如：“詞”、“意”并重的原則，先“放”后“收”的訓練步驟，以及多做多改的訓練方法等。興于唐代的帖詩和應舉詩，出現于宋代的程式化作文方式，形成于明代的“八股文”的訓練方法，盡管某種程度上便于學生掌握一些文體的篇章結構，但是其特有的嚴格的步驟極大地禁錮了學生的思維力和想象力。寫作的內容多是代圣人立言，所寫非所想所得，遠離了自己的生活經驗和社會現實。因此，此方法嚴重地摧殘了學生的寫作興趣。1904年，語文獨立設科，語文教學的目標、內容和方法等都有了重大革新，作為語文教學的一個重要組成部分?一作文教學，也在不斷地發生著變革。“五四”以前，作文教學受到實利主義教育思潮的影響，雖仍以文言文作為主體，但在文體上特別注重諸如實用文、應用文、記敘文的訓練，有時也有個別白話文造句訓練。

20世紀20年代以后，作文教學受到杜威的實用主義教育理論、兒童中心論以及教育科學化運動的深人開展等諸多因索的影響，寫作教學指導的材料和學生寫作的內容，都明顯加強了與現實生活的聯系，學生寫作的自主性和積極性大大增強。