前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
對小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的環節。造成這種現狀的客觀原因是教材的編寫體系對作文的訓練次數不夠；主觀原因是教學時讀寫分家。針對作文教學中所存在的問題，為使作文教學有效進行，應進行針對性的訓練。
一、閱讀要緊密聯系寫作
閱讀教學是作文教學的基礎。要提高學生的寫作能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力才有了保證。教師不僅要引導學生大量廣泛地閱讀課外書，還要指導學生靈活運用在閱讀中形成的作文技能。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己想要說的話來。所以，教師要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化成自己的語言，寫出自己的文章。鼓勵學生多閱讀，養成閱讀的好習慣。注意讓學生學習文章中優美的詞句，并把自己喜歡的詞句積累起來。
二、培養學生善于觀察生活，將日常的生活積累與寫作訓練相結合
1.觀察事物的部分，寫片段
我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，抓住他的最大特點來寫，結果，學生寫得很逼真，不說姓名都知道是誰。這種訓練很有效，同學們寫的片段有血有肉，生動感人！
2.觀察日常生活，訓練寫日記
在學生有了初步寫作能力的基礎上，到了小學中高年級，我就訓練指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫兩至三篇日記，以觀察日記為主，寫自己日常生活中觀察到的最感興趣的事，最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有所提高。
3.培養學生養成寫作文的好習慣
在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材，不搞“突然襲擊”，在教學中要重在引導思路，想清楚為什么要寫，該怎么寫，哪些要寫，哪些不用寫，哪些寫在前，哪些寫在后等。引導學生打開思路，而不是按照自己事先設計好的一套“請君入甕”，要啟發學生自由地表達自己的思想，也就是找到他想寫的作文的“魂”。
4.注重作文的修改和評議
學生的習作不能“獨學而無友，孤陋而寡聞”。同學之間的交流與評價有時會起到教師難以起到的作用。對學生作文的評價不應是教師單邊的活動，因為學生有自己的寫作實踐，有感性認識和親身體驗，他們有發言權，教師不管采用何種方式評價，都要盡量讓學生參與其中，談談他們對自己，對別人文章的看法和體會。教師少些包辦與束縛，徹底卸掉學生思維的枷鎖，這樣，學生在習作評改時才會有奇思妙想涌出！總之，作文教學是小學語文教學的關鍵內容，同時也是培養學生語言素養的有效途徑，因此，教師應當積極的采取行之有效的措施，探尋出作文教學的良好途徑，以提高學生的綜合能力。
作者:郭雅潔 單位:山西省聞喜縣桐城鎮東宋小學
第二篇:如何進行小學語文作文教學
摘要：小學語文作文教學要注意進行日常的詞匯積累，養成組織語言和記日記的習慣，增強學生寫作的成就感，創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情，多鼓勵、多反饋等方法提高學生的寫作能力。
關鍵詞：小學生;作文教學;詞匯積累
一、幫助學生進行日常的詞匯積累，養成組織語言和記日記的習慣
充足的詞匯量可以給寫作打下扎實的基礎，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學習和生活的積累，是一個緩慢的過程。在小學語文教學中，從一年級開始，學生就開始了詞匯的積累。熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除學生心中的抗拒心理，天長日久，詞匯量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也就有了。到了高年級，可以另外增加課外的詞匯積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學生在課前到講臺前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將分享內容提前做成PPT幻燈片來展示，這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。另外，成語接龍的游戲也非常適合高年級學生。這個時候學生已經有了一定的詞匯量，成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學生練筆，而且也是一種積累素材的好方法。作文教學要貼近生活，寫作來源于生活，學生每天選上一兩件事寫下來，對自身的情緒是一種梳理，對成長是一種沉淀。
二、應用模仿教學增強學生寫作的成就感
在小學一二年級階段，很多學生因為受識字量的限制，在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍?？吹綕M篇文字，很多小學生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣，可以多采用模仿的方法。早期可以讓學生模仿造句，如有的詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個階段，教師可以鼓勵學生模仿寫一些排比句或者小段落，不知不覺使他們組織語言和寫作的能力獲得提高。給課文寫一段“后續”也是一種值得嘗試的做法，學生的想象力很豐富，而且因為他們都有著自己對世界的主觀理解，做的“后續”往往會讓教師為之驚嘆，因此，教師不要吝惜對學生的贊美，給他們肯定和鼓勵就是對他們最大的獎賞。
三、創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情
情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，如何將其記錄下來呢？需要選定一個故事的內容。教師可以首先發揮榜樣帶頭作用，給學生講自己的故事，給他們一些啟發，如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文，先給學生講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生去回想并感受他們自己的第一次，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，可以說美是無處不在的。作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發現美、傳遞美，做學生的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也就很難對寫作產生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。
四、多鼓勵、多反饋，進一步激發學生寫作的熱情
不管是造句還是仿寫段落，甚至是日記和小作文，及時給學生恰當的反饋是不容忽視的一個環節。如學生定期交上來的日記，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他（她）在講，發自內心的溝通會激發我們心底的愛，會讓我們的心變得柔軟。我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學生作為寫作的初學者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優點和感受寫下來讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。
作者:胡正霞 單位:江蘇省響水縣第一小學
第三篇:小學作文教學提高效果分析
一直以來，寫作文是許多學生望而生畏的內容，批閱作文也是語文教師最頭疼的工作之一。作文批閱容量大、集中性強自是不必多說，學生作文本上那一個個“花樣百出”的錯別字、一句句支離破碎的語言、一段段空洞無物的文字更是讓眾多語文教師欲哭無淚，難以招架。我常常在想:小學作文教學的出路到底在哪里?如何才能提高小學作文教學效果?對此，我將結合自身教學實踐以及對《語文課程標準》的學習感悟，淺談一點拙見。
一、轉變教師觀念，抓好習作教學源頭
傳統小學語文教學中的作文教學往往是從中年級的習作開始的，認為低年級的寫話不過是讓孩子把句子說完整，不必花費過多的精力加以指導、訓練，更不必要求孩子表達出自己的相關情感體悟。但《語文課程標準》在低年級寫話教學目標中指出“對寫話有興趣”，并在第二學段的習作教學中特別強調，應讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心。”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，二者異曲同工，一脈相承。由此可見，小學作文教學真正開始于最初的看圖說話、寫話教學，從學說完整通順的一句話到多樣句式訓練等都是作文入門的開端。在這一階段，教師一定不可忽視對學生說話、寫話的訓練。
二、著眼學生生活，豐富學生主觀認知
正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生之所以對習作產生畏難心理，覺得作文難寫、不愿意寫作文，更多的原因是感到無話可說。而這種“無話可說”實則與學生生活范圍小，生活經歷有限，缺少積極有效的觀察積累，思維認知能力較低等因素有關。因此，教師能否從一開始就甄選出合適的習作話題，幫助學生打開發現的眼睛、激發學生的表達欲望是習作教學成功與否的關鍵。為此，我認為我們應該從以下幾點努力:第一，立足學生實際，精選習作主題。正所謂“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”，一個恰到好處的習作話題是學生思想情感得以暢快交流碰撞的前提與關鍵。以往作文教學，我們多緊扣教材所設主題，即使稍有發散也總逃不脫“考試線”的束縛。而學生也總是把每次習作當作是目標明確的任務，即使沒有興趣或相關經驗感悟，也只能硬著頭皮東拼西湊一篇完工，久而久之，教師的作文教學就流于形式，缺少對學生有效的指導，學生作文空話、套話、假話連篇，言語無味。為改變這種不良現狀，教師應該常常換位思考，立足于學生，以學生的生活實際及興趣愛好為出發點，精心挑選學生感興趣的、樂于探究的話題來引導學生正確生動地反映生活，鼓勵學生說真話、實話、心里話，表達自己對生活的真情實感，在生活中找到思維的起點。第二，留心觀察生活，積累習作素材。生活是一本豐富多彩、歷久彌新的書。只有學會讀生活、寫生活、悟生活，才能更好的享受生活。而作文教學就擔負著這樣一種神圣的使命。葉圣陶在《作文論》一書中指出:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”他還說:“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”因此，學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。而訓練學生留心觀察生活，及時記錄積累習作素材無疑是讓學生有話可說的重要途徑。
三、創設生活情境，激發學生表達欲望
正如荀子的《勸學》中指出，“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。寫作其實很大一部分在于多積累。因此，教師要引導學生記錄自身生活，去觀察自己的生活，教師應該善于抓住一切真實生動的生活情景，不斷激發學生的表達欲望。讓學生明白生活中處處皆是景，生活中處處可入文，讓作文教學融于生活。比如，在學習寫觀察日記時，最重要的就是指導學生學會觀察、記錄，提煉觀點與情感體驗等。這時，如果教師只是給予學生一些理論上的方法解說，放手讓學生回家自己觀察記錄，學生更多的是似懂非懂，懶于實踐，其不良效果可想而知。反之，如果教師能在此時創設一個多變的情境讓學生去獲得真切的主觀情感體驗，則會事半功倍。
四、廣泛閱讀知識，努力汲取間接經驗
所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐證明，閱讀教材所選課文，學習它的語言、寫作方法與技巧，可以更直觀快速地提高學生的習作水平;閱讀眾多課外作品、名家著作，更能不斷拓寬學生的視野，充實學生的習作素材，豐富學生的知識儲備，讓學生在別人的生活中汲取間接經驗，換位思考體驗。因此，語文主題叢書實驗教學的大力推行無疑為習作教學打開了一座全新的“素材倉”和“技能庫”，對它的扎實有效的利用，將有利于學生習作思維的拓展。綜上，筆者認為，只要我們教師都能及時更新教育觀念，時刻立足學生生活實際，積極創設有效情境，引導學生廣泛閱讀、思考，那么，習作教學難的現狀應該能有所改善，學生習作的信心與能力將逐步提升，久而久之，小學作文教學效果及語文教學質量的提高也就水到渠成了。
作者:李正英 單位:山東省臨沂市商城實驗學校
第四篇:小學作文教學數字故事教學法應用
在小學語文科目中，作文教學質量對整個語文科目的教學價值都會產生重要的影響。那么，在實施新課程標準的背景下，如何將數字故事這種全新的教學方法應用到小學作文教學中，是擺在教育工作者面前的一項重要工作，需要我們引起重視。
一、數字故事教學法
在網絡化技術背景基礎上產生了數字，它主要是把短小、簡潔的敘事與聲音等配合起來講述事實故事的一種全新的教學方法。學術界也對其進行了定義:在教學中，老師和學生一起組編教學故事，把信息技術與傳統講故事的藝術統籌到一起，整合圖片、視頻、多媒體軟件、文字和圖片等元素，將可視化故事過程創設出來。在小學語文作文教學中應用數字故事，首先要以學生為主體，教師要發揮出主導性作用，引導學生如何應用這種方法進行學習。
二、小學作文教學中應用數字故事教學法
如何將數字故事教學法更好的應用到小學語文作文教學中，是提升語文作文教學質量的重要手段。所以，我們必須要從實際情況入手，扎實的進行掌握。第一，實際教學步驟安排。在小學語文作文教學中應用數字故事教學法，首先把這次數字故事學習的主體確定出來，也就是安排多少人參加此次教學活動，而且需要掌握好學生的基本情況。例如，通過問卷調查的形式調研分析出學生的基本情況，從而弄清楚學生對數字故事的掌握情況。當前，很多小學生已具有了基本的閱讀能力、寫作能力和口語交流能力，一些學生還能夠操作電腦，了解PPT的相關知識，這樣，可以在老師的幫助與指導下通過PPT創作數字故事。其次，把數字故事的學習目標確定出來，通常而言，教師引導學生正確的聽、說、讀、寫數字故事中所涉及的字、詞、句，然后依據此，流暢、順利的把文字故事朗讀出來，把文章的內容弄清楚并予以掌握。對應的情感層面，通過數字故事這種方式，引導學生把自己所經歷的身邊有意思的事情講述出來，同大家一起分享，從而使學生可以體會到生活帶給他們的樂趣。再次，在技術方面，教師要著重培養學生講故事的能力，主要涉及演講能力、表演能力、口語表達能力以及通過網絡技術展示自身創作的能力。第二，相關案例探究。利用真實的案例，探究在小學語文作文教學中應用數字故事教學法。案例一:教師給出《快樂一天》這個作文題目，教師設計此課題的目的是把學生表達的興趣調動起來，引導他們把去游樂園或者動物園的所見所聞描述出來，引導學生學會怎樣分享快樂，讓他們闡述什么才是快樂。在設計數字故事時，教師可以通過多媒體把自己所要講解的內容播放出來，把背景音樂與背景圖片插入進去，從而使快樂的氣息彌漫在整個課堂中。案例二:植物大冒險。首先，在教師積極的引導和參與下，班級內的學生通過小組之間的商討與抉擇，把這次數字故事的主體確定出來:發揮自己聰明的想象力，把植物王國中無窮的奧秘和知識探索出來，挑選大家比較熟悉的1－2種植物進行研究，然后把對應的通話故事拍攝出來。其次，在學生和教師的共同協作下，大家將此次活動劃分層若干個小組，各個小組所負責的內容不同，保證每個學生都要加入進去，各司其職，在小組中展現出自己優秀的一面。有負責撰稿的，有專門修改稿子的，有負責收集視頻和圖片的，有負責向電腦中錄入的，還有負責制作數字故事的。在組員們將一起都準備就緒后，只等待拍攝命令。在拍攝時，首先把需要上交的草稿創作出來并上交，之后由修改小組進行潤色修改，潤色組編成一個簡易的故事情節。然后再由教師組織學生開始把故事的情節表演出來，這其中主要包括:預演———拍攝———錄音———制作等過程。最后在網絡中所排練的數字故事，主要涉及博客、論壇和群共享等。
三、教學中應用數字故事教學法的價值
就小學語文作文教學來講，在以前，教師主要應用的是一般形式的敘述故事教學法，這種教學方法單一、鼓噪，很難調動起學生的學習和寫作興趣。在應用了數字故事教學法以后，使得小學語文作文課堂的情境性增加了許多，更為關鍵的是，它提升了學生的能力，為學生后續寫作的發展都會帶來了很大的幫助。利用數字故事教學法，使學生自主學習的能力得到了鍛煉和強化，小學生一般有著愛探索、求知欲強、好奇心重的特點，但是，在教學小學作文時，學生在學習期間難免會遇到問題，而且他們也會利用多種不同的方式處理問題。例如，向其他同學或者老師請教，通過網絡搜索尋找資料，這樣通過不斷的遇到和處理問題，學生自主學習的能力也就得到了強化。綜上所述，本篇文章主要同個人工作經驗相結合，針對小學語文作文教學中如何應用數字故事教學法的相關內容進行了初步探究，首先闡述了數字故事的概念，然后對小學語文作文教學中應用數字故事教學方法的基本步驟以及相關案例進行解說，并且給出了應用此種教學方法的價值。但是，這種教學方法在教學中還有很多方面需要強化，只有這樣才能夠為更好的提升教學質量而做出幫助。
作者:梁順銀 單位:甘肅省臨澤縣第一中學
