前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談小學作文層遞式教學法的有效運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：在小學語文教學中，為了提高學生的學習效率并達到培養學生語文素養的目的，教師要進一步重視作文教學，從而實現學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。教師應根據學生的實際情況和認知能力，優化作文教學，在給予學生有效指導的前提下，讓學生盡可能多地掌握寫作技巧，從而大幅提升學生的寫作能力和作文水平。層遞式教學法是一種經常用于作文教學的方法，對學生作文能力的提升有很大幫助。
關鍵詞：小學語文；作文教學；層遞式教學法；核心素養
層遞式教學法是一種以提升學生學習水平為出發點，有效引導學生鍛煉思維進而不斷提升教學效能的教學方式。這一教學方法有助于學生形成良好的寫作習慣。小學階段是作文教學的起步階段，很多學生在初始階段會感到吃力。層遞式教學法遵循學生的認知規律和發展特點，在不給學生過大精神壓力和課業壓力的基礎上，追求學生寫作能力的穩步提升。
一、小學作文教學現狀反思
寫作本是一件快樂的事，學生在作文中可以展示自我，并經過思考，描繪所見所感。但是在傳統作文教學觀念的影響下，學生只能被動接受教師的指導。教師事先為學生選定素材、安排結構，讓學生按照教師提供的模板寫作。這種教學方式下，一部分學生會產生厭煩情緒，不愿把真情實感寫在作文中，還有一部分學生懶于思考，形成錯誤認知，寫出來的文章也只是一個空洞的框架。這種傳統的教學方式往往會束縛學生自由想象的翅膀，讓學生形成“作文就應該這樣寫”的思維定式。教師的“指點”越是“細致入微”，學生的作文越是“枯燥乏味”。造成這一現象的原因在于，過于規范的“寫作公式”使得學生對寫作過程缺乏正確認知，缺乏思考，難以在陌生的文字中注入真情實感。為有效解決這一問題，眾多教師開始反思寫作教學方式，并探索應對之法，層遞式教學法應運而生。這一教學方法的重點便是“逐層遞進”，學生的寫作學習由“詞匯”到“技巧”，再到“情感”等，環環相扣，螺旋式上升。
二、小學作文教學中層遞式教學法的應用策略
（一）強化寫作訓練，引導學生學會思考
在學生寫作過程中，學生要有寫有思，才能讓寫作更加出色。在作文教學過程中，教師應該重視學生思維能力的培養，并根據學生的實際學習情況合理分層，以思維為核心，為學生插上思考的翅膀，進而培養學生的寫作能力。同時，應當以學生的習作練習為依托，加強寫作過程中對寫作技巧的指導，提高學生寫作技巧的應用能力。小學生由于基礎文化相對薄弱，很難充分表達自己的內心想法，“腦中有話，筆下無言”。因此，在實際的習作練習過程中，教師應重視學生基礎能力的培養，如好詞佳句的積累、生僻字詞的理解和總結等。中華文明博大精深，一些字詞往往生僻難懂，但是背后的故事卻令人神往，教師可以利用字詞的講解和字詞背后故事的講述，讓學生認識到文字中的美妙。例如“霜”，霜是很常見的自然現象，“霜降”是二十四節氣之一，學生都見過霜，但是沒有仔細了解過霜。教師可以“霜”為切入點，引導學生描寫秋天。霜代表了深秋的來臨，“一場秋雨一場寒”，秋雨連綿，霜也如期而至，這時候教師可以讓學生觀看一些霜的圖片，真正理解霜，了解霜的潔白素雅、端莊純潔。在詳細了解“霜”以后，教師再為學生講解一些關于霜的諺語，如“先霜后又雪，倉滿不愁年”等，最后再布置以“霜”為主題的寫作任務，讓學生自由發揮，完成寫作。這樣的寫作訓練就可以有效地引導學生積極進行自主思考。
（二）創設寫作情境，挖掘學生寫作潛力
層遞式教學的開展，還需依托各種各樣的寫作訓練。在情境練習中，學生能更快地掌握多種寫作技巧，寫作能力的提升也就水到渠成。教師可以根據學生的年齡特點和興趣特點，合理設計教學情境。例如，三年級上冊四單元中有和游戲相關的寫作要求。小學生喜歡玩游戲，那么就可以讓學生寫寫自己喜歡的游戲，或者帶著學生玩“彈彈珠”“跳格子”“畫鼻子”等集體游戲，讓學生寫寫這些游戲的規則、過程、感想。教師要做的，就是給學生劃定寫作范圍，讓學生充分觀察和思考。作文教學中創設情境的方法與途徑都多種多樣，這就需要教師努力挖掘生活中的情境，然后根據學生的認知能力，將其合理地運用到作文教學中，并進行合理的、分層次的教學指導。要想切實提升學生的作文水平，教師就要輔以全方位的作文訓練，甚至可以引導學生自己想象一個作文情境，并以訓練為主線，提升各項寫作技能。
（三）優化訓練模式，提升寫作效果
很多小學生身上都存在著一定程度的思維僵化問題。很多學生認為“事件 + 感悟”式的寫作架構才是對的，其他就是錯的；寫作文一定要體現自己良好的品質，樂于助人的故事會得分更高；等等。他們沒有認清寫作練習的內涵，這本質上是寫作訓練模式的問題。長期傳統的寫作訓練模式使得學生的思維固化，認識不到什么樣的素材是好素材，什么樣的文章是好文章。這就導致“提筆難”的問題。為解決這一問題，教師應定向優化寫作。例如，教師可以設計三到四篇習作練習組合，從不同角度出發，集中談論一個主題，開展定向訓練；或者以某種特定修辭表現一個方面來做定向練習。例如，三年級下冊教材中有介紹家鄉的景物的寫作練習，很多學生往往會寫“一條小溪彎彎曲曲，小草是綠的，花朵是紅的，路周圍的樹木筆直站立著”這樣的語句。定向訓練中，教師可以引導學生發散思維，找出自己家鄉的與眾不同之處。首先讓學生明確習作主題，再明確這個主題的出題意圖，進而明確“我要表達什么”，最后明確“我要怎么表達”等，這樣進行定向訓練，就能讓學生對文章的關聯性有更深刻的理解。
作者：洪勝 單位：含山縣環峰小學
