職業學習計劃范例

摘　要：近年來，早期教育專業逐漸受到人們的關注，很多職業院校越來越重視早期教育專業的發展。在早期教育專業教學中，不僅要讓學生掌握專業相關的知識，還要培養學生的自主學習能力。茶文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，在我國歷史發展歷程中發揮著重要作用。職業院校在培養早期教育專業學生的自主學習能力時，要將茶文化滲透到實際教學中，激發學生的學習興趣，提高實際教學效果。本文分析了職業院校早期教育專業學生的學習現狀，并提出茶文化視域下培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：茶文化；職業院校；早期教育專業；自主學習能力

1　茶文化視域下培養早期教育專業學生自主學習能力的意義

1.1　有助于提高學生的文化修養

在升學壓力下，很多學校過于注重學習成績，忽視了對學生的文化教學。在陳舊的教學模式中，職業院校的學生普遍存在自主學習能力差的問題。在實際教學中，教師不僅要教授學生知識和技能，還要加強學生的文化建設，不斷提高學生的文化修養。一個人的涵養與文化深度息息相關，同時也是其道德形成的基礎。茶文化中蘊含著豐富的文化內涵，通過對茶文化的學習，我們不僅能夠體會到茶文化深厚的文化底蘊，還能深層次的感受到中華民族的發展歷程。在職業院校早期教育專業培養學生的自主學習能力過程中融入茶文化，為學生接觸茶文化提供更多的機會，讓學生真切的感受到茶文化的魅力，培養學生的學習興趣，進一步提高學生的文化修養。

1.2　有助于提高學生的道德素養

隨著社會快速發展，職業院校學生暴露出很多問題，為了緩解自身的壓力，一些學生沉迷于網絡游戲，不僅荒廢了學生的青春，而且還出現一些網絡暴力問題。早期教育專業是針對0-3歲的嬰幼兒師資培養的知識內容，具有一定的特殊性，對于學生的道德素養有很高的要求。因此職業院校不僅要教會學生知識和技能，還要幫助學生樹立正確的道德準則，提高學生的道德素養。而茶文化中蘊含的清正內涵可以讓學生的心境清明，學生能夠及時發現自己的心理狀態并積極調整，不斷提高自身的道德素養。

摘要：

地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的研究，是提高他們大學英語教學質量的關鍵。本文通過自主學習內涵的介紹和對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀分析，對其自主學習能力培養進行探索；通過多種方法來培養大一新生的英語自主學習興趣和調動其學習動力，幫助其樹立學習目標和學習信心，給予學習方法和學習策略方面的指導。

關鍵詞：

地方本科院校；大學英語；自主學習

近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。

一、自主學習的內涵

“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。

摘要：

質量管理不僅僅是企業管理中的獨有概念，隨著越來越多的行業采用此類標準作為質量檢測的工具，職業教育作為為社會經濟發展直接輸送人才的培養環節，也應該跟上時代的步伐。美國波多里奇國家質量標準在眾多領域都產生了良好的效果，包括職業教育。波多里奇質量標準為職業教育的變革提供了一個有效的模型，為我國職業教育質量管理標準體系的構建提供借鑒。

關鍵詞：

波多里奇質量標準；框架內容賦值；實踐經驗

職業教育作為我國教育事業中非常重要的一部分，其質量高低決定著我國各個行業生產力的素質，間接地影響了國家經濟、社會發展和就業，然而目前我國還未出現教育領域的質量評價準則。從世界范圍看，20世紀90年代早期，用于企業和工業管理中的全面質量管理觀念漸漸滲透到教育領域。20世紀90年代末，美國將波多里奇國家質量標準修改后應用到教育領域，發現它可以促進教育領域提高學?？冃Ш徒逃|量。這為我們國家的職業教育質量帶來了一些思考：經濟與教育之間的關系遠比我們認為的更緊密?；貧w到本質上來說，任何機構、組織都必須重視并滿足消費者（利益相關者）的需要。全面管理思想在教育領域的應用為職業教育提供了一種全新的自我認識和評估的途徑。

一、波多里奇國家質量標準介紹

（一）來源與現狀

［摘要］項目教學法是一種能夠全面培養學生知識技能、社會技能的教學方法。其非常適合在應用型轉型高校專業教學中推廣和應用。文中以項目教學法實施過程為主線，系統闡述機械專業課程項目教學法的教學設計、學習情境的營造、學習計劃制定與決策、教學實施、教學質量評價與反饋等環節的具體策略。

［關鍵詞］機械專業;項目教學;教學設計;教學實施;反饋與評價

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出:“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”應用型技術技能型人才培養更加注重實踐能力、動手能力、創新能力的培養。面對新時代的挑戰，應走出傳統教學的陰影與泥淖，與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，筆者就針對項目教學法在機械專業實訓教學中的應用進行了實踐探索。

一、項目教學法的教學設計

近幾年來，項目教學法在工學一體化教學中進行了卓有成效的應用與推廣。將“項目教學法”應用于整個教學過程中，形成了由“確定項目任務、制定計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋”6個完整工作過程組成的項目教學模式。在機械專業實訓教學過程中，從專業現有教學環境與條件出發，將“工學結合”一體化課程改革思路應用于日常教學中，通過邀請機械制造行業企業專家進行座談，從專家的建議與工作經驗中提取歸納出多個機加行業的典型工作任務，能夠滿足把學生從“初學者”培養成“高級工”再到“預備技師”的知識與技能需要。在此基礎上，經過對機械專業實訓教學實際情況的分析，結合國家職業標準的要求，從中提取“刀具成形”、“車削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項典型工作任務，作為金屬切削加工預備技師學習的工作任務，依據學習任務內容的要求，選定“產品運送機”、“麻食機”、“壓面機”等具有實用價值的產品作為項目課程教學的載體，以難度等級的梯次開展教學。

二、項目教學法的實施

以“面條機制作”項目為例，說明項目教學實施的方法。

摘要:自動線技術是一門技術綜合性和應用實踐性較強的課程，結合培育學生專業技能和職業素養的規律，使學生滿足社會對人才的要求，確定職業崗位目標任務、教學目標、學習訓練項目及評價考核方案。實踐表明，課程改革有利于學生職業素養的養成和可持續發展，促進人才培養質量。

關鍵詞:職業素養;課程設計;自動化生產線;專業技能

一、基于職業素養確定崗位目標任務

職業素養是在職業過程中表現出來的職業內在規范和要求，一般包括職業理想、職業知識、職業能力、職業形象、職業道德和職業精神六個要素。自動化生產線技術是一門技術綜合性和應用實踐性較強的課程，著眼于人的全面發展，注重學生職業素養的養成和可持續發展能力的提高。學生初次就業崗有機電自動化設備安裝調試工、產品質量檢測與售后服務、機電自動化設備維修維護工、自動化設備操作運行工，二次晉升崗有自動設備產品的創新設計、自動化設備技術改造升級、自動設備高級維修維護、自動設備售后技術支持，未來發展崗有車間技術員、機電產品質檢管理員和生產技術調度員等［1—2］。依據機械設備安裝工國家職業標準、維修電工國家職業標準和可編程控制系統設計師國家職業標準，選擇自動化設備安裝調試工主要完成:部門單位值勤規定的各項任務，及時、準確處理保障設備正常運行的緊急事件，安裝調試主設備裝置及附帶輔助裝備，負責生產設備裝置和公用器材的日常巡視工作，設備的機械故障診斷與排查維修工作，規劃好設備裝置的維護保養計劃，協助部長、副部長完成各項督查、檢查、評比、總結及考核工作，協助本部門其他班組完成設備的維修維護及其保養，總結維修維護及保養設備的問題與經驗，完善維修維護及保養設備的操作規范和標準規程。每步工作流程有對應任務要求，接收新項目任務或需改造升級的自動化設備報告;依據設備的工作狀況、工藝流程及生產原理等原則，交流完成系統的初步功能;依據技術交流的意見和建議，合理選擇硬件的選型;依據選擇的選型，保障、銜接和協調好設計單位與施工單位的溝通配合工作;項目開始后到達項目現場督查質量并詢問進度，確保工程質量，同時對于出現的問題要及時指導;項目施工進度和設備安裝調試進度在施工現場確認，發現問題要及時通知施工單位進行整改，制定的整改方案雙方要簽字留檔;確認其他人員遠離設備，設備內部及周圍沒有異物，沒有異常報警信息，靜態設備參數正常，設備滿足調試的所有條件;進一步檢查設備動力線路和控制線路的通電情況，打點確認系統所有點位，檢驗沒有異常就可單體送點，調試完單體正常運行后調試聯機運行;若試車過程中沒有成功，查找問題，解決后繼續調試;安裝聯機調試運行維護完自動化設備;成功調試完設備后，收集好所有相關的程序、報告、圖紙及記錄等資料，聯系使用單位驗收設備并交付。對接的工作人員是崗位操作人員、現場電氣作業員、自動化部長及主任、設計單位人員、施工單位人員、現場調試人員、自動化程序編寫員、資料員和使用單位人員。需要完成的過程準備資料有自動化設備改造報告、技術交流記錄、設備選型及設計方案、招投標合同書、設計變更通知單、自動設備PLC程序和圖紙等［4］。

二、融合職業素養，明確課程教學目標

以學生能正確設計、安裝、故障排查、調試、運行及維護的綜合職業能力目標為核心，以安裝與調試PPI通信聯機自動化生產線項目為主線，項目完成過程中滲透自動化類的理論知識和職業素養。教師通過設計訓練項目，現實案例引入學習任務，學生邊做邊學邊思考的過程中，培養職業意識、職業道德和職業精神，提高了人才培養質量［5］。

1.職業專業能力目標

摘要：

自我導向學習是成人教育管理者最主要的學習方式。對于成人教育管理者的專業化來說，自我導向學習具有不可忽視的重要意義，有利于激發成人教育管理者的學習動機、增強成人教育管理者的專業素質和滿足成人教育管理者的個性化專業需求。通過激發成人教育管理者的學習動機、營造良好有益的學習氛圍、選擇與執行有效的學習策略和加強培訓教師的正確引導等，有效提高成人教育管理者的自我導向學習能力，提高其專業化水平。

關鍵詞：

專業化；成人教育管理者；自我導向學習；意義；策略

一、自我導向學習概述

隨著科技的進步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學習、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導向學習符合成人的學習特點，可以說是成人最主要的學習方式。由于學者所持的觀點不同，對自我導向學習的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認為自我導向學習是“學習者自己制定學習計劃、引導學習活動而進行的自我教學”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認為自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發和評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力資源和物質資源，選擇適當的學習策略和評價學習的結果的過程”。［1］筆者認為自我導向學習是學習者對自己進行自我管理和自我監督的過程。即學習者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學習的需要，樹立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，根據這些資源設計學習計劃，選擇適當的學習策略，最后針對學習結果進行評價的一連串過程。其要素包含學習者決定學習目標，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達成目標。自我導向學習強調成人學習者的自主性、責任性和獨立性，學習過程以成人學習者為擔負責任的主體。自我導向學習切合成人學習者的心理和生理特征，是一種成人學習者主動發起的學習行為，因此學習動機較強，學習效果持久，學習時間和學習地點相對比較靈活。自我導向學習可以調動成人學習者學習的積極性，在尊重成人學習者的興趣、需要和經驗的基礎上，賦予他們選擇權，是一種個性化學習和彈性學習。強調成人學習者根據已有的生活和工作經驗主動診斷出實際的學習需要，再結合自身的實際情況選擇合適的學習時間、方法、內容、策略等。［2］自我導向學習內容豐富，學習方式多元，學習時間和地點靈活，學習目的有針對性，是成人教育管理者提高專業化水平的重要途徑。

二、專業化視野下成人教育管理者自我導向學習的意義

為進一步提高全縣自然資源系統干部職工整體素質和工作水平，努力塑造忠誠、干凈、擔當的干部隊伍形象，制定本制度。

第一章總則

第一條認真學習新時代中國特色社會主義思想，深入推進“不忘初心、牢記使命”主題教育，切實落實意識形態建設和黨風廉政建設工作部署要求，豐富形式、與時俱進，不斷加強思想政治理論教育，努力學習自然資源知識，從嚴規范干部職工工作行為，進一步增強黨性修養、端正“三觀”意識、提高工作水平。

第二條堅持理論聯系實際，堅持教育與懲處相結合，堅持嚴管就是厚愛，不斷提高干部教育管理工作水平。

第三條本制度適應于自然資源局所有在崗工作人員。

第二章學習教育制度

第四條局黨組中心組理論學習

1、高職商務英語專業學生自主學習現狀調查分析

為了了解目前高職商務英語專業學生自主學習的情況，筆者對河南工業職業技術學院外語系商務英語專業2011級的4個教學班進行了問卷調查和訪談。結果表明，學生的自主學習狀況不容樂觀。首先，自主學習計劃性差。合理的學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內在動力，但是調查顯示能合理有效擬定自主學習目標和計劃的人數并不多，更不用談調整學習計劃了。其次，學生的自我監控意識薄弱。能根據學習內容的不同特點選擇不同的學習方法，并檢查自己的學習是否得當的學生很少。最后，學生缺乏自我總結和評價。很少有學生能做到定期反思學習中的不足和總結學習中的經驗，定期自測和復習。目前，高職商務英語專業學生自主學習存在的問題固然有學生自身的原因，受中國傳統基礎教育模式的影響，即所謂的“三個中心”:“以教材為中心”“以語言知識為中心”“以教師為中心”。課堂上，老師是主體，學生是聽眾，師生之間缺乏互動，學生只是被動的接受，是一個純粹的被灌輸者。這種傳統的“填鴨式”教學方法必然只能產生滿堂灌，使學生學習缺乏自主性、自覺性和靈活性，降低其學習積極性。因此，我們參照學生的意見，并結合教學實踐進行探索和分析，提出運用“任務驅動、項目導向”的英語教學模式合理地設計課堂教學任務，激發學生學習興趣，盡最大努力創設自主學習的環境。

2、“任務驅動、項目導向”教學模式的理論基礎和涵義

“任務驅動、項目導向”教學模式主要起源于建構主義和人本主義學習理論。瑞士心理學家皮亞杰(1984)在整合了維果茨基、布魯納、加涅等認知主義理論的核心思想的基礎上提出建構主義理論，并且賦予其新的意義。建構主義主要提倡學習者的認知主體作用，但同時也不忽視教師的指導作用，學生是在教師的幫助促進下建構意義和構成知識體系，學生是主動建構意義，而不是單純被灌輸知識，被動接受知識。建構主義認為，教師要激發學生的學習興趣和動機，為此應創設情境，組織協作學習，促進學生的意義建構，教師還應該在課堂教學中使用真實的任務和一些日?；顒优c實踐。建構主義認為，學習是學生在新舊知識經驗之間的雙向交互作用中的過程學習，不是簡單地輸入、存儲和提取信息，是學生主動積極地建構知識的過程。新舊知識經驗產生沖突、轉變和重組是其必然。因此，教師應改變向學生簡單地傳遞知識，促使學生主體對知識的處理和轉換。人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論根據“以人為本”的哲學理念提出以“學生為中心”的教學思想，認為學習者是學習的主體，學習是人的自我實現。強調教學要以學生為中心，教師的任務是幫助學生增強對變化的環境和自我的理解，認為最好的學習是學會如何進行學習;強調學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗。“項目導向，任務驅動”教學模式，就是將課程按職業崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務，并下達給學生。教師按項目和任務完成的進程進行能力要素的教學和訓練，學生帶著任務，邊學邊做，通過理論學習和實踐應用，多渠道提升認識，形成能力，實現從理論知識到職業能力的轉化。“項目導向”，使學生明確學習方向，知道自己要做什么，“任務驅動”，使學生知道怎樣去做。在完成“任務”的過程中，既培養了學生的自學能力，又培養了創新精神和合作意識。

3、運用“任務驅動、項目導向”教學模式培養自主學習的能力

3．1改變師生角色，以學生為中心

有些教師對自主學習的開展出現了盲目拔高的傾向，將學習者自主理解為完全的自由，不顧學生的認知水平，簡單地把課堂上教師支配的時間還給學生，導致教學效果低下。真正的自主學習并不是讓學生脫離教師的指導自己學習。按照建構主義學習理論，在完成各個項目和任務的過程中，學生是“工作”的主體，成為知識的建構者，教師則成為項目活動的組織者、引導者、咨詢者和評價者，這其實是對教師提出了更高要求。以專業核心課程《商務英語函電》為例，作為組織者，教師的責任在于根據國際貿易的典型環節全面規劃課程的教學項目和任務，組織并監控項目活動的正常進行;作為引導者，教師的責任在于在每一次上課時必須詳細闡述工作任務，讓學生理解工作任務，并對國際貿易各具體環節的往來信函就宏觀結構、組成部分、基本格式、表達范式等給出簡要的解釋和說明。作為咨詢者，教師的責任在于為學生解答關于知識、語言方面的問題;作為評價者，教師的責任在于嚴格監控、詳細批改各“公司”的往來函電，并作相應的成績記錄。