前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教學干預服務學習職業素質論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究過程
(一)研究設計
本研究采用對比教學干預的形式，探尋實驗組(實施教學干預的服務學習方式，即在實施常規專業知識技能教學時，教師組織、指導學生參加與其專業相關的企業單位服務學習活動)和對照組(進行常規的課程教學，即以知識技能教學為主)學生職業素質的變化情況。本研究采用定量和定性相結合的研究方法，考察教學干預的服務學習活動對學生職業素質的影響。定量研究采用調查問卷的方式，定性研究主要采用訪談的方式。
(二)研究對象
本次研究對象為江蘇省某地方應用型院校非英語專業二年級學生，選取其中的160名學生，他們分別來自經濟統計、汽車服務、機械電子和文秘四個專業，每個專業各40名學生。根據學生一年級的期末綜合測評成績將每個專業的40名學生平均分為兩組，并使兩組學生的綜合測評成績分布無明顯差異，組成80名學生的實驗組(四個專業各20名學生)和80名學生的對照組(四個專業各20名學生)。實驗組學生在大二學習期間參加了由教師指導的到與自己專業相關的企業中去一邊服務實踐、一邊學習的教學干預學習活動。對照組的學生只參加了學校常規的教學活動，即接受了學校的專業知識教學。
(三)研究方法
本研究采用問卷調查和訪談的方式進行。問卷調查表是筆者根據相關專家對職業能力構成要素的分類，并結合參加服務學習活動大學生的實際情況自行編制的。本問卷調查表由兩個項目組成，共有25個問題。第一個項目采用開放式問卷法，第二個項目采用LikertScale等級量表法。第一個項目由八個問題構成，主要涉及學生對所學專業的了解及認同情況，包括對專業前景的關注度和專業認同度。第二個項目由17個問題構成，主要涉及學生職業能力和職業素質問題(包括專業技能、綜合能力、適應能力、責任心、創業意識)。問卷的內部一致性信度系數為0．872。在實驗結束時隨機采訪了參與實驗研究的學生。
(四)數據采集
將填寫有效的160份問卷(實驗組80份，對照組80份)數據輸入計算機，使用SPSS18．0進行了科學統計分析。
二、數據分析
(一)專業前景
對于“您對所學專業前景情況的看法”的問題，實驗組中有71．3%的學生回答“專業前途和發展機會都很大”，對照組中有40．0%的學生回答“專業前途和發展機會都很大”;對于“對自身專業現狀、專業相關行業現狀及其未來發展趨勢的關注程度”的問題，實驗組中有91．2%的學生回答“經常關注專業相關行業的發展動態”，對照組中有60．0%的學生回答“經常關注專業相關行業的發展動態”，可見，實驗組學生對自身專業的認識、了解要比對照組學生更全面。另外，通過實驗結束時的訪談可以發現，實驗組中有78．5%的學生認同自己的專業，而對照組中只有38．8%的學生認同自己的專業，可見，教學干預的服務學習方式對學生“專業認同度”的積極影響要遠遠高于單一的專業理論知識學習方式。
(二)職業能力
通過參加教學干預的服務學習活動，實驗組學生的總體職業能力、素質比對照組學生明顯要高。實驗組中有79．3%的學生認為自己的專業技能得到了提高，而對照組中只有51．9%的學生認為自己的專業技能得到了提高;對于“綜合能力”的問題，實驗組中有73．8%的學生認為自己的綜合能力增強了，而對照組中只有48．1%的學生認為綜合能力得到了提高;對于“心理承受能力和社會適應力”的問題，實驗組中有81．9%的學生認為自己這方面的能力增強了，而對照組中只有59．1%的學生認為自己的適應能力得到了改善;對于“職業責任心”的問題，實驗組中有64．4%的學生認為自己的職業責任心增強了，而對照組中只有36．2%的學生認為自己的職業責任心與以前相比有所改善;對于“創新能力”的問題，實驗組中有43．3%的學生認為自己的創新意識增強了，創新能力改善了，而對照組中僅有20．9%的學生認為自己的創新意識增強了，創新能力得到了改善?？梢?，參加教學干預服務學習活動的學生的職業能力比只參加學校專業知識理論學習的學生明顯要高。另外，通過實驗結束時的訪談可以發現，實驗組中有91．9%的學生認為通過學習與服務結合的實踐學習方式，自己職業素質的提升程度甚至超過了專業技能的提升程度。
三、對研究結果的探討
本研究結果表明:實驗組學生的職業理想和職業認同度都要高于對照組學生;實驗組學生的職業能力和素質要明顯高于對照組學生，尤其是職業素質比對照組要高很多，這是因為教學干預的服務學習方式能更有效地實現學生學校學習與企業服務崗位實踐的有機結合。在從學習學校專業知識到應用專業知識為社會企業單位服務的循環中，學生通過知識獲取、技能鍛煉、素質培養的多元互動，增強了對自己專業的認同感。此外，服務學習方式為學生提供了主動積極參與職業崗位實踐的機會，使學生能夠在體驗中了解企業所需要的職業技能，了解企業和行業的相關知識，從而使自己能夠適應并融入到所服務的企業中去，感受職業人角色，提前了解崗位要求，培養自己吃苦耐勞、踏實工作的精神，樹立積極的勞動觀念，增強職業責任心，做到盡快實現由學生到職業人的角色轉換。
四、結論
教學干預的服務學習方式能使學生將專業知識學習與社會服務進行有機結合，使學生在知識學習與實踐應用的良性循環中獲取知識和發展能力。同時，服務學習方式能使學生在參與服務實踐的過程中關注社會，提高自身的綜合素質，使自己的專業知識和職業技能得到同步提高，促進其進行自我發展和完善，提高其專業認同感，并使學生明確其在職業服務崗位的角色定位，將自身的職業能力和職業素質發展與社會的發展相結合，在自身綜合素質得到最大限度提高的同時，為社會的發展貢獻出自己的力量。
作者：王君 朱明艷 張天姣 單位：常熟理工學院外國語學院
