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［摘要］項目教學法是一種能夠全面培養學生知識技能、社會技能的教學方法。其非常適合在應用型轉型高校專業教學中推廣和應用。文中以項目教學法實施過程為主線，系統闡述機械專業課程項目教學法的教學設計、學習情境的營造、學習計劃制定與決策、教學實施、教學質量評價與反饋等環節的具體策略。
［關鍵詞］機械專業;項目教學;教學設計;教學實施;反饋與評價
2015年，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出:“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”應用型技術技能型人才培養更加注重實踐能力、動手能力、創新能力的培養。面對新時代的挑戰，應走出傳統教學的陰影與泥淖，與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，筆者就針對項目教學法在機械專業實訓教學中的應用進行了實踐探索。
近幾年來，項目教學法在工學一體化教學中進行了卓有成效的應用與推廣。將“項目教學法”應用于整個教學過程中，形成了由“確定項目任務、制定計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋”6個完整工作過程組成的項目教學模式。在機械專業實訓教學過程中，從專業現有教學環境與條件出發，將“工學結合”一體化課程改革思路應用于日常教學中，通過邀請機械制造行業企業專家進行座談，從專家的建議與工作經驗中提取歸納出多個機加行業的典型工作任務，能夠滿足把學生從“初學者”培養成“高級工”再到“預備技師”的知識與技能需要。在此基礎上，經過對機械專業實訓教學實際情況的分析，結合國家職業標準的要求，從中提取“刀具成形”、“車削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項典型工作任務，作為金屬切削加工預備技師學習的工作任務，依據學習任務內容的要求，選定“產品運送機”、“麻食機”、“壓面機”等具有實用價值的產品作為項目課程教學的載體，以難度等級的梯次開展教學。
二、項目教學法的實施
以“面條機制作”項目為例，說明項目教學實施的方法。
(一)學習情境的營造
教學組織上以小組學習形式進行，每個小組4～6名學生。首先讓學生獲取完整的工作項目任務信息，明確學習目的與意義。其次，教師創設學習情境，努力營造真實的或與真實工作情境相似的工作環境。良好的學習情境應包含以下幾個方面:一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到;深度要稍高于學生原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考才能解決問題;要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難;注重師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來、“活”起來，讓師生之間思維碰撞，達到融為一體、和諧共振的境界;盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡;包含評估學生能力所需的標準和方法。
(二)具體工作案例分析
教師注意運用一些能夠幫助構建工作情境的語言，比如在下發給學生的“面條機制作”項目任務書中，對任務進行描述:“我們是某炊機具制造公司負責產品研發設計的研發團隊，現在公司接到了一份生產50件面條機的訂單。公司要求我們在兩周內完成“面條機制作”的設計任務，要求該產品具有外形美觀、實用性強等特點，設計任務完成后，產品的設計成果將交由公司總工程師審核，如能獲得通過，個人將獲得在技術考核中的10個加分，這對每一位參與者工作能力，以及相應的技術等級的評定都會有很大的幫助，……”此時教師要引導學生分析任務和要求，給學生提供有效的信息。此案例教學后學生談到印象深刻的環節，就是接到任務后立刻產生了一種緊迫感與責任感，有了要盡最大努力去完成任務的激情。這正是在項目教學中所要營造的情境和追求的效果。學生一旦有了渴望學習的愿望，整個教學內容的實施也就變得容易。
(三)學習計劃的制定與決策
當學生對學習的內容、目標、意義有了全面的認識以后，便可在積極主動的狀態下進入到工作計劃的編制階段。在這一階段教師主要以引導者、主持人的身份出現，學習計劃(即工作計劃)的制定以學生為中心獨立完成。首先分小組討論后確定最佳設計方案。在制定“面條機制作”項目計劃時，要求學生按照完整的工作過程制定，在工作周期上以倒推工作任務的方式安排工作時間，以增強工作情境效應。具體工作內容與分工要落實到每一位學生。這樣就使小組每一位成員都能夠參與到項目教學中來，以達到在完成教學任務的同時，培養學生合作溝通能力與集體榮譽感等職業素養。
(四)教學的實施
實施階段是完成項目教學任務的主要階段。在“面條機制作”教學項目中，整個教學過程分為產品設計、零部件外購與加工、產品的裝配與調試、產品驗收四個階段。每個階段實施前要多次強調本階段學習的目標，以及實現目標的一些方法。比如在設計階段，需告訴學生本階段的學習目標就是掌握機械設計的理論知識與設計軟件應用等技能。要實現這一目標，需將機械制圖、工程材料、公差以及機械設計理論等課程的知識融會貫通，給學生提供必需的書籍、質量標準等，從而減少學生學習的盲目性，提高學習效率，促進學習目標的實現。在項目實施中，指導老師要記錄設計、加工過程中出現的問題和偏差，指導學生不斷完成項目的每一個步驟和程序，并且要適時地鼓勵、表揚學生，這是保證教學質量的關鍵。
(五)教學質量評價與反饋
“面條機制作”項目教學以過程考核為主，以終結性考核為輔。在過程考核中，以小組互評和教師評價相結合的形式對各階段學習、工作成果(如圖紙、零件質量)及個人工作過程表現進行評判，還對每天的學習效果進行監控，以便發現問題及時糾正。
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作者:王顯峰 李相坤 張鈺杉 關賀嘉 單位:吉林工程技術師范學院
