職業素養測試范例

摘要：體育教育專業核心素養指的是學生應該具備的最基本的體育教師職業道德和體育教學基本知識、技能。從目前基礎教育體育課上學生的需求出發，體育教育專業學生應該首先有一顆“教師心”，其次要有教會學生的能力，最后還要有運動損傷的急救處理能力。評價這三方面的素養，可以采取情境測試、說課、模擬上課、教學技能達標測試或教學技能大賽以及現場演示等方法。

關鍵詞：核心素養；專業核心素養；評價方法

1前言

核心素養一詞最早出現在經濟合作與發展組織（簡稱“經合組織”）和歐盟理事會的研究報告中，1997年啟動核心素養的研究，2003年呈現最終的研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》，核心素養一詞就出現在此報告中。圍繞著教育培養學生核心素養的問題，美歐各國開始進行教育改革。我國在2001年開始實施素質教育改革，隨著改革的深入和對美歐各國教育改革經驗的借鑒，2015年初，我國確立了以發展學生核心素養為目標的課程改革方向。［1］核心素養，英文為Keycompetences，有人也翻譯為關鍵素養，它是為優質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的、也是重要的素養。核心素養是少而精的。［2］素養是可教、可學、可測評的，素養教育主要指對除生理因素之外的心理、文化、思想等因素的教育。核心素養的教育是對學生關鍵素養的教育，是培養其綜合能力的教育，既包括知識和能力方面的教育，也包括心理和道德方面的教育。就高校的某個專業來講，其核心素養應該是專業培養的關鍵的、必要的素養，也應該是專業培養的一種底線要求，而且是可教、可學、可測評的。體育教育專業核心素養的概念就是這樣界定的。體育教育專業核心素養是學生應該具備的最基本的體育教師職業道德和體育教學知識、技能。體育教育專業核心素養的界定關系著體育教師人才培養質量的優劣，體育教育專業的畢業生作為即將充實到中小學體育教師隊伍中的新生力量，將直接影響著我國學校體育工作的開展。目前高校體育教育專業學生的核心素養不同程度上存在著不足，究其原因主要有兩方面，一方面由于畢業生就業越來越難找到專業對口的工作，使得在校的大學生對自己專業學習失去了信心，覺得學了將來也沒用，所以對專業學習不重視。另一方面，各高校在體育教育專業建設水平參差不齊，沒有特色，不能適應社會需求，對人才培養定位泛泛，不能突出專業核心素養。在這樣的情況下，需要通過一些評價方法來引導學生掌握專業技能、形成專業核心素養，這是各高校不斷提升教學質量、形成專業特色的重要保障。

2體育教育專業學生應具備的專業核心素養

2．1良好的職業道德和正確的職業認識與職業定位———一顆“體育教師心”

體育教育專業培養的人才是未來的中小學體育教師，其素質的高低，關系著基礎體育教育質量的高低。體育教師首先應該具備最基本的職業道德，如以學生“健康第一”為工作理念，促進學生身心健康，不應該在體育課上出現打罵和用語言羞辱學生的情況。在教學實踐中，有些體育教師不尊重學生人格，經常諷剌、挖苦學生；部分體育教師在學生犯錯時體罰或變相體罰學生［3］，這些都是缺乏職業道德的表現。其次，對體育教師這一職業有一個正確的認識，有正確的職業定位。體育教師職業有特殊的要求，如上課著裝，就像醫生上班需要穿白大褂一樣，體育教師應該著運動裝、運動鞋等?？墒窃谀壳暗捏w育教師隊伍當中，有些人總是穿著皮鞋或涼鞋就去上課了，在學生當中造成了不好的影響。良好的職業道德和正確的職業認識和定位是對體育教師的最基本的要求，作為未來的體育教師也要充分認識到這個要求，只有充分認識到了這些，才能在工作中有正確的教學行為。

摘要：如今，我國社會經濟飛速發展，也推動著教育不斷進行改革。然而，現在很多高職院校的學生畢業走向社會后面臨就業困難，很大一部分原因是高職院校并不重視培養學生的職業素養。在對學生進行知識以及技能培育的同時，高職院校也要針對就業崗位進行職業素養的培育，以提升學生對社會的適應能力，為今后的順利就業做好準備。為此，文章針對高職學生職業素養培育的意義以及路徑進行了簡要分析和探討。

關鍵詞：高職學生;職業素養;培育路徑

社會經濟的快速發展使得我國逐漸發展為全球制造業大國，并向世界強國邁進。然而，經濟的高速發展有賴于人才的支持，尤其是一些專業素質較強的應用型人次，但是，我國這方面人才的缺口較大。最近幾年來，為了滿足國家對人才的需求，我國大力發展教育事業，積極培育各種高級應用型人才。高職院校是人才培養的重要陣地，應積極承擔為國家培養各種職業人才的重要使命，尋找各種有效路徑來培育學生的職業素養。

一、職業素養的內涵

所謂職業素養，指的是人們從事某一份特定工作時，既要具備這份工作的基礎知識，也要掌握這份工作需要的基礎技能，同時還應當具有職業操守，了解自己所從事的職業相關知識。職業素其實是人們對職業崗位的適應能力，了解能力等多種綜合能力的體現。在高等職業學校，對高職學生進行職業素養的培育包括多方面的培育，像職業道德、技能、意識、行為等諸多方面。

二、對高職學生進行職業素養培育的重要意義

（一）職業素養培育有助于高職學生自身的發展

摘要：教育評價改革是新時代職業教育改革的重要突破口。為深化高等職業教育改革，有效推動課程建設和課程改革，本文以《城市軌道交通運營設備》課程為例，設計課程教學改革實施方案，探索課程考試改革模式，并采用問卷調查、統計數據等形式，對考核后數據進行處理和分析，檢驗本課程考試改革的實施效果，以促進課程教學模式變革與實效性課堂的提升，同時為其他課程考試改革提供一定的思路。

關鍵詞：考試改革；問卷調查；統計數據；考核結果數據；實施效果

隨著高職教學改革的發展，“學生中心，能力培養”逐步成為高職教育的核心理念，項目引領、任務驅動等方法成為職業教育改革的熱詞。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！庇纱丝梢姡荚嚺c評價對教育起著重要的定向作用，增強職業適應性，就要緊緊抓住評價改革這根牽引線。評價標準是實施教育評價的核心要素，能夠反映出教育教學活動中應當重視什么、忽視什么，具有引導被評價者向何處努力的作用。因此，高職院校要建立健全多元評價、動態評價、過程性評價等多種方式相結合的評價機制，推動人才評價多元化，促進職業教育向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。為適應新時代教育教學改革的發展，貫徹落實國家《深化新時代教育評價改革總體方案》，依據學校教務處《關于印發<課程考試改革實施方案>的通知》（楊職院〔2021〕217號）精神，通過開展考試方式、方法及內容等方面的改革，全面測試學生學習效果、考查學生知識水平和技術技能，推進教育教學改革，促進課程教學改革，提升復合型技術技能人才培養?！冻鞘熊壍澜煌ㄟ\營設備》是城市軌道交通運營管理專業的專業核心課，在整個教學過程中，根據城市軌道交通運營管理專業人才培養方案和城市軌道交通站務1+X職業技能標準及崗位技能標準，以“基于工作過程”為指導，以崗位能力和職業素養培養為核心，融入職業資格考證標準，貫穿理想信念、職業精神、工匠精神等課程思政內容，實施“教、學、做”的教學理念。主要考查學生對于車站設備的正常使用注意事項、操作方法及設備故障時的處理流程等技能的掌握，以便在站務員等崗位上完成運行組織和管理工作。因此，需進行課程考試改革，改變“一考定成績”的單一考核評價方式，采取多元課程考核評價體系，從而培養學生綜合職業能力和職業素養，實現課程內容與企業職業標準、教育教學過程和生產過程的有效對接。

一、課程教學實施

《城市軌道交通運營設備》課程在教學方法和教學手段設計上，根據城市軌道交通運營管理專業學生的認知規律和知識基礎，基于工作過程，實施項目化、情境化以及理實一體化教學，利用城市軌道交通實訓中心基地，讓學生在完成具體任務的過程中學會完成相應工作任務，掌握職業技能和職業素養，使學生在“學中做、做中學”，并鍛煉其自主探究、合作學習的能力?！冻鞘熊壍澜煌ㄟ\營設備》課程考核采用過程性評價與終結性評價相結合的多元考核評價方式，其中過程性評價是通過課前自主探究的參與率、課中探索活動（課堂提問、在線測試、項目考核、技能目標考核等）的正確率、課后拓展的完成率等多元考核評價方式實現。終結性評價包含理論考核和技能考核，其中理論考核主要考察城市軌道交通車站設備的基礎知識，技能考核主要考察城市軌道交通車站設備的正常使用注意事項、操作方法及設備故障時的處理流程。通過多元考核方式考核學生的習得，綜合評價學生所具備的職業技能和職業能力，同時能夠及時、動態地捕捉到學生學習態度，反思教學過程，提高教學效果。

二、課程考試改革內容

（一）考試改革目標。為更好地實現職業教育的人才培養目標，課程考核將考試重點由理論轉向技能，考試內容由教材轉向崗位需求，考試場地由教室轉向實訓場地，使得課程考試更加貼近實際崗位的需要，更好地實現以考促教、以考促學和以考促改。

摘要：針對如何高效地實現人才培養模式轉型問題，分析工程教育“融合創新”范式對人才培養的挑戰，厘清政、校、企三方對人才培養的利益訴求與職責，提出工程教育新范式下軟件技術人才培養的思路，闡述以校企“雙元育人”為中心的軟件技術專業人才培養路徑，最后說明實施效果與輻射效應。

關鍵詞：工程教育；“融合創新”范式；軟件技術；雙元育人

0引言

據相關統計，我國近年高校工科畢業生占全國總畢業生的33.8%，工學已經成為全國所有學科中的最大的一個分支，這標志著我國已經成為了世界工程教育大國[1]。2018年10月,教育部在滬召開了“匯博高等工程教育國際論壇”，參與大會的有CDIO工程教育聯盟、卓越工程教育校企聯盟以及中、德、美、瑞士國的高校代表，大會積極探討了工程教育質量保障、產學合作及人才培養的實踐與變革等問題[2]。隨著工程教育的不斷創新和發展，工程教育的“融合創新”范式已經逐步取代“回歸工程”范式，逐漸融入到目前的高水平人才培養體系當中[3]。由此可見，我國要從工程教育大國走向工程教育強國，還需要深入研究“融合創新”范式的人才培養模式，為我國輸送符合目前國情的高水平工程型專業技術人才做出努力[4]。在新時代的背景下，工程教育“融合創新”范式首先強調的是融合，李茂國、朱正偉提出在人才培養過程中，將可能會影響人才培養的各個要素交織融合，實現工程技術與產業形態和商業模式的融合[3]，也就是說，人才培養不能只局限于高校，應該與行業、企業進行有效融合，同時高水平人才應該具備多學科的知識、適應多崗位的能力和綜合的素質；其次注重的是創新，工程教育的靈魂是創新，將創新的理念深入到每一位施教者和受教者，施教者要創新教育模式，采用新的教學方法培養和鼓勵受教者勇于創新。為迎合第六次科技革命的到來，我們需要改變傳統的教育思想，在工程人才培養新范式下，構建人才培養模式，對培養人才的定位、目標、方案、教學方法等方面進行改革，提升畢業生的綜合競爭實力[5]。

1工程教育“融合創新”范式對人才培養的挑戰

1.1職業能力、素質的培養融入課程知識體系的挑戰

在傳統的人才培養模式中，職業能力和職業素質是無法通過單一的課堂理論教學來完成培養的，必須通過在課程體系中，增加大量的實踐教學比例達到訓練的目的，而這樣又勢必要壓縮理論知識的學時，因此，就出現了重理論研究培養（本科）或重實踐能力培養（高職）的兩套教學體系。“工程教育新范式”的提出，其研究的關鍵就在于注重培養人才的工程知識應用能力、團隊協同合作的能力、解決復雜工程問題的能力以及能夠獨立完成工作的能力，以及在重視理論知識培養的同時強化實踐能力的培養，有效地解決了一頭重的問題，因此對實踐教學體系、內容安排、教學方式等改革創新也就成為了一種挑戰。

1課程開設背景

《電工電子技術》是交通機電類專業的專業基礎課，以“理論與實踐一體化”為指導思想，以真實工作任務及其工作過程為依據，將《模擬電子技術》與《數字電子技術》兩門課程進行解構、整合，開發出的一門實踐性較強的項目化課程。通過學習電子技術方面的基礎理論知識，訓練常用電子儀器儀表的使用、基本電子線路的分析與設計，培養學生未來行業操作規范和基本職業素養。

2基于職業崗位能力確定課程教學目標

堅持“以職業崗位為目標、以職業能力為核心、以職業標準為內容”的課程設計理念，以培養學生交通機電電工電子職業崗位能力為目標，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發和研究，對教學內容進行整合、序化，強化對學生職業素養和職業技能的培養，全面培養學生的專業素養。校企合作對畢業生典型交通機電類工作崗位、崗位能力需求調查，得出與電工電子技術相關的典型工作崗位為交通機電系統施工、交通機電系統檢測與維修、交通機電設備集成等;與崗位對應的技能包括“元器件的識別與檢測、電路圖識圖與分析、常用儀器儀表的使用、交通機電系統的故障分析判斷與維修、電路的焊接與調試、交通機電系統的集成與安裝、施工文檔的撰寫與整理”等;以及做好工作需要的團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業、安全意識等職業素質。按照典型交通機電類工作崗位及能力《電工電子技術》課程的教學目標，可分為三部分。1)能力目標:(1)能識別并進行元器件的選型和成本估算;(2)掌握電子產品的焊接與裝配;(3)能閱讀分析及繪制簡單電路原理圖;(4)能根據電路圖及工藝要求焊接測試電子產品;(5)能熟練應用儀器儀表對電子電路調試、測試進行故障診斷和檢修;(6)掌握微型電子產品的設計與集成制作;(7)能利用PROTEUS對電子電路仿真;(8)能撰寫產品制作調試相關文檔。2)知識目標:(1)熟悉萬用表、示波器、波形發生器等常用儀器儀表的使用方法和基本的電子測量方法;(2)掌握常用電子器件手冊的查閱方法;(3)掌握半導體元器件及集成器件的功能特點;(4)掌握常用電子電路的組成、特點、工作原理、分析方法及應用;(5)掌握常用電路圖的識圖及繪制方法;(6)掌握PROTEUS仿真軟件的使用方法。3)素質目標:(1)團結協作、勇于奉獻，具有良好的團隊意識、人際關系和協調能力;(2)良好的服務意識，吃苦耐勞的精神，勤儉節約的作風;(3)遵守工程施工及用電安全守則，具有良好的安全意識;(4)強烈的事業心、責任感、愛崗敬業，具有良好的心理素質;(5)良好的身體與心理素質，甘于寂寞、志存高遠，樂觀向上的精神面貌;(6)法制觀念與守法意識，遵紀守法、誠實守信、弘揚正氣的道德品質。

3課程內容的項目化分解、重構

根據交通機電系統檢測與維護等主要工作崗位的能力要求，結合電子產品設計項目特點和學生認知規律和職業能力發展規律，合理整合課程。對“知識點”實施重新排列、組合，將傳統課程體系知識點解構在12個項目式學習情境中。這12個情境包括實際應用電路的方案制定、連接、測試與維護，涉及收費站、地鐵、汽車、樓宇等多個行業或生活面，緊跟時代和行業發展，提高了課程的趣味性。項目課程結構設計時，以項目為明線，根據課程的目標設計項目內容，項目是典型的、相對獨立、具有完整結構的整體，具有較強的針對性;項目課程結構設計時，以知識為暗線，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去。項目課程中，理論知識并沒有消失，只是進行了重新分配，保證了項目的覆蓋面。以項目為載體整合理論實踐知識。在具體處理理論和實踐整合問題時，我們采取了以下措施:1)緊緊圍繞工作任務整合理論和實踐知識;2)設置合適項目，使項目之間的理論知識背景按照一定的方式遞進;3)項目設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難。對于較大項目可以分解成模塊來進行教學，一般每個模塊為4個學時，這樣也可以使學生在學習時經常有成就感;4)不要期望一個項目就能解決該項目所涉及能力培養方面的全部問題，每個項目應該有側重點。

4實訓項目教學實施設計

摘要：新的歷史時期，創新創業理念對于人才培養提出了新要求。高職院校作為應用型人才培育的主陣地，需要積極推動職業生涯規劃課程改革。本文通過分析當前高職院校職業生涯規劃課程中存在的問題，提出職業生涯規劃課程需要在教學模式、師資團隊、測頻工具、學生認知等方面進行改革探索，以此順應時展，符合行業人才需求，同時提升高職院校職業生涯規劃教育的有效性。

關鍵詞：創新創業；職業生涯規劃；高職院校

創新是國家長足發展的核心動力，是社會技術革新的力量源泉，是人才培養的時代要求。當前我國高度重視創新型國家建設和創新創業型人才培養，2015年政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，隨后國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了未來高校創新創業教育改革發展的方向。高職院校作為高等教育的重要分支，擔負著為各行業輸送高素質應用型、技能型人才的重要使命。結合新時代主題，各高職院校應當將創新創業理念融入到職業生涯規劃教育中，培養學生的創新精神、創業意識和創造能力，提高核心競爭力，科學規劃未來，確保更高質量的創業與就業。

一、創新創業人才培養對職業生涯規劃教育的新要求

（一）轉變教學模式，重視實踐實訓，培養創新思維

創新創業人才培養是指通過組織形式多樣的實踐實訓活動，在實操的過程中使學生掌握知識技能，形成創造性解決問題的能力。而現實中，高職院校職業生涯規劃課程仍舊采用灌輸式講授模式，只注重理論知識的講解，鮮有實踐環節的設計，以至于學生只知其然，知其所以然，而遇到現實問題卻茫然。因此，亟需變革教學模式，將案例分析、實訓實操融入到教學實施中。針對案例中的典型問題，培養學生發散性思維，引導學生突破固有思路，探索新途徑、新方案，由此來培養學生創造性思維能力和解決實際問題的能力。

（二）形成系統課程，細化規劃模塊，推進科學發展

1以職業技能大賽為引導，構建“寬平臺、多方向”的機電一體化技術專業課程體系

以機電一體化專業人才培養目標為基準，通過對自動化生產線安裝與調試、數控機床裝調與技術改造、工業機器人技術應用、機械設備裝調與控制技術、現代電氣控制系統安裝與調試等賽項（上述賽項是我校機電一體化技術專業學生歷年參加的相關賽項）所要考核的專業技能和職業素養進行剖析，進一步梳理并確定課程體系和具體專業人才培養方向。此外，充分將職業技能大賽與校內教學一體化實訓室、創客工坊、校外實訓基地、省級特色專業建設等資源平臺進行對接，提高人才培養的質量。學生通過參加職業技能大賽，不僅增強了自身的技能水平、培養了良好的職業素養，更為他們崗位見習、畢業就業等打下了良好基礎，這與專業人才培養目標相一致。因此，為了避免以往為了比賽而盲目參賽，急促而窘迫的局面，主動將職業技能大賽與專業建設和課程教學改革結合起來，將競賽目的內化到人才培養規格中，將競賽內容融入專業課程教學內容中[2]。通過日常課程教學來推動學生參加職業技能比賽（含校級與省級）的積極性，利用職業技能比賽反過來檢驗學生學習成果和課程教育教學改革的成效，真正做到“以賽促教、以賽促改”。

2以職業技能大賽為切入點，優化教學內容，推進“做、學、教、賽”一體化教學模式改革

裝備制造大類下的職業技能大賽，賽項的競賽內容一般同時涉及“機械類”“電學類”和“機電綜合類”等相關課程，并且與實際生產緊密聯系。這就要求學生不僅要具備扎實的多方面專業知識及其綜合運用能力，還要具有敬業樂觀、團結協作、勇于創新的職業道德和職業素養。因此，在教學內容優化上，應根據學生學情，以及認知規律，由淺入深、從簡單到復雜，整合設計基于工作過程的學習情境和學習項目，并以具體可操作的學習任務作為載體，推進課程教學。教學模式改革采用“做、學、教、賽”一體化的教學方式，突出對學生職業技能的培養。這就需要一方面要本著“必需、夠用”的原則，對課程理論知識進行適當淡化，另外一方面在教學模式上要摒棄傳統的“以教師為中心、以理論知識為中心”的講授模式，轉變為“以學生為中心、以實踐技能為中心”的基于“做、學、教、賽”一體化的教學模式。教學過程中綜合運用諸如：項目法、任務驅動法、實物演示、案例教學、微課教學、線上線下混合式教學、小組協作教學等多種教學方法，著力將競賽內容及要求，貫穿到課程的學習情境和學習項目之中。

3以校級職業技能測試平臺為基礎，建立常態技能大賽機制

通過學校實施的“金牌工程”，在專業人才培養方案中構建了每學期覆蓋全體機電一體化技術專業學生的校級職業技能測試平臺（該平臺與省級職業技能大賽的部分項目相一致），并把校級職業技能平臺測試成績作為相關課程成績的重要構成部分和作為學生參加省、國家級技能大賽選拔的重要參考。此外，為了更好地建立和完善常態化的技能大賽機制，在充分利用既有的資源和平臺的基礎上，做好大賽指導教師隊伍和參賽學生梯隊的組成工作。

3.1指導教師隊伍的建立

摘要：新時代，中職思想政治課教學發生了一些新變化，傳統思想政治課的教學觀念、教學內容、教學方法、考核方式等難以與新頒布的《中等職業學校思想政治課程標準（2020）》相適應。本文針對新時代中職思想政治課教學現狀存在的問題，從教學內容、育人環境、教師隊伍等幾方面提出教學改革的對策，以期思想政治課教學在新時代取得更好效果。

關鍵詞：新時代；中職思想政治課；教學改革；有效對策

2020年1月，教育部頒布了《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱《2020年版標準》），針對進入新時代出現的新問題、新要求，提出了中職思想政治課課程新標準。中等職業學校（以下簡稱中職）實現立德樹人培養目標的關鍵課程是思想政治課，發揮主渠道作用是其他課程不可替代的［1］。如何適應新時代，尋找適合中職思想政治課教學的有效對策已成為關注焦點。因此，根據新時代中職思想政治課的新特點，分析當前中職思想政治課教學存在的問題，探索改進有效對策，對增強思想政治課教學效果，提高教育教學質量，具有重要意義。

一、中職思想政治課的教學現狀

中職思想政治課受到社會環境，教師、學生自身及教學內容與方法等多方面的影響，教學效果不太理想。

（一）思想政治課教學在認識、站位上有待進一步提高。對思想政治課的重要性，缺乏統一認識，站位不高，教學上也不夠重視，表現在：一是按規定中職的思想政治課要開四個學期（每學期一門），開齊四門課，為保證專業課教學，只好縮減或變通縮減思想政治課課時。二是思想政治課教師緊缺，思想政治課采取合班上課，人多、作業量大，上課紀律無法保證，教學效果和質量難以確保。三是思想政治課教師僅限在完成教學工作，沒有把思想政治課提升到促進學生全面、終身發展的高度來認識。四是學生以“實惠”“實用”為評判標準，思想政治課作為一門基礎必修課，既不帶來經濟利益，也不會對專業和技能學習產生好處。

（二）教學內容相對穩定，無法引起學生興趣。思想政治課內容有其穩定性的要求，因為黨的路線、方針、政策，社會主義核心價值觀始終不可動搖，并且緊隨國際國內形勢和社會經濟發展，變化較快。思想政治課內容的規范有嚴和高的要求，而教授中的教學內容與學生實際想象相差甚遠，有些規定的內容時常在教學上會有重述，對學生沒有鮮活感，難以引起學生的特別關注，教與學雙方無法產生共鳴。限于教師理論知識、能力、態度、方法等影響，教師鉆研教材不夠，不能合理處理教材、選擇教學資源，導致課堂缺少親和力。