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摘要：體育教育專業核心素養指的是學生應該具備的最基本的體育教師職業道德和體育教學基本知識、技能。從目前基礎教育體育課上學生的需求出發，體育教育專業學生應該首先有一顆“教師心”，其次要有教會學生的能力，最后還要有運動損傷的急救處理能力。評價這三方面的素養，可以采取情境測試、說課、模擬上課、教學技能達標測試或教學技能大賽以及現場演示等方法。
關鍵詞：核心素養；專業核心素養；評價方法
1前言
核心素養一詞最早出現在經濟合作與發展組織（簡稱“經合組織”）和歐盟理事會的研究報告中，1997年啟動核心素養的研究，2003年呈現最終的研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》，核心素養一詞就出現在此報告中。圍繞著教育培養學生核心素養的問題，美歐各國開始進行教育改革。我國在2001年開始實施素質教育改革，隨著改革的深入和對美歐各國教育改革經驗的借鑒，2015年初，我國確立了以發展學生核心素養為目標的課程改革方向。［1］核心素養，英文為Keycompetences，有人也翻譯為關鍵素養，它是為優質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的、也是重要的素養。核心素養是少而精的。［2］素養是可教、可學、可測評的，素養教育主要指對除生理因素之外的心理、文化、思想等因素的教育。核心素養的教育是對學生關鍵素養的教育，是培養其綜合能力的教育，既包括知識和能力方面的教育，也包括心理和道德方面的教育。就高校的某個專業來講，其核心素養應該是專業培養的關鍵的、必要的素養，也應該是專業培養的一種底線要求，而且是可教、可學、可測評的。體育教育專業核心素養的概念就是這樣界定的。體育教育專業核心素養是學生應該具備的最基本的體育教師職業道德和體育教學知識、技能。體育教育專業核心素養的界定關系著體育教師人才培養質量的優劣，體育教育專業的畢業生作為即將充實到中小學體育教師隊伍中的新生力量，將直接影響著我國學校體育工作的開展。目前高校體育教育專業學生的核心素養不同程度上存在著不足，究其原因主要有兩方面，一方面由于畢業生就業越來越難找到專業對口的工作，使得在校的大學生對自己專業學習失去了信心，覺得學了將來也沒用，所以對專業學習不重視。另一方面，各高校在體育教育專業建設水平參差不齊，沒有特色，不能適應社會需求，對人才培養定位泛泛，不能突出專業核心素養。在這樣的情況下，需要通過一些評價方法來引導學生掌握專業技能、形成專業核心素養，這是各高校不斷提升教學質量、形成專業特色的重要保障。
2體育教育專業學生應具備的專業核心素養
2．1良好的職業道德和正確的職業認識與職業定位———一顆“體育教師心”
體育教育專業培養的人才是未來的中小學體育教師，其素質的高低，關系著基礎體育教育質量的高低。體育教師首先應該具備最基本的職業道德，如以學生“健康第一”為工作理念，促進學生身心健康，不應該在體育課上出現打罵和用語言羞辱學生的情況。在教學實踐中，有些體育教師不尊重學生人格，經常諷剌、挖苦學生；部分體育教師在學生犯錯時體罰或變相體罰學生［3］，這些都是缺乏職業道德的表現。其次，對體育教師這一職業有一個正確的認識，有正確的職業定位。體育教師職業有特殊的要求，如上課著裝，就像醫生上班需要穿白大褂一樣，體育教師應該著運動裝、運動鞋等?？墒窃谀壳暗捏w育教師隊伍當中，有些人總是穿著皮鞋或涼鞋就去上課了，在學生當中造成了不好的影響。良好的職業道德和正確的職業認識和定位是對體育教師的最基本的要求，作為未來的體育教師也要充分認識到這個要求，只有充分認識到了這些，才能在工作中有正確的教學行為。
2．2最基本的體育教學能力
作為未來的體育教師，教學能力是最基本的一種職業能力。要實現知識的傳授和交流，語言表達能力特別是講解能力是必備的一種能力。首先是講解能力，要求形式上做到邏輯思維清晰，解釋問題有條理。其次是講解內容要豐富。體育是一門綜合性的學科，講解一個問題往往涉及到多門學科的知識，如一個技術動作不僅包括生理解剖方面的原理，也包括生物力學方面的原理；既包括教育學方面的意義，也包括社會學方面的意義。再次，講解語言要有啟發性。講解能力的最高要求是能夠通過語言啟發學生的思維。因此，體育知識技能的講解，不僅要求教師要邏輯清晰，也要求教師知識儲備廣泛，能夠從多方面分析問題、解釋問題，最好能夠做到啟發學生的思維。示范能力是體育教師必備的另一種能力。體育技能的教授離不開教師的動作示范。通常我們要求動作示范要正確、美觀。這看似簡單的一句話，在實踐過程中，要求每個教師都有扎實的技術動作基礎。這個基礎是應該在學校內形成的。要具備示范能力，首先要具備動作技能的學習能力。這種學習能力不僅包括動作的模仿能力，也包括理解動作技能的能力，理解力是學習一項技能重要的能力。除此之外，示范能力還包括示范的時機、位置等細節的把握。只有具備上述這些能力，才有可能在體育教學中做好動作示范。
2．3運動損傷的急救處理能力
體育作為一種身體教育，學生在學習的過程中，由于主客觀各種原因都有可能發生損傷的情況。最近這些年，媒體上也時不時地有這方面的報道。特別是學生在學校體育課上學生受傷問題，受到社會的廣泛關注。造成學生運動損傷的原因，一方面是由于學生的體質差造成的，另一方面是由于體育教師的教學組織不當造成的。但無論是哪種原因造成的運動損傷，體育教師的緊急處理都是必須的。實際上，相當一部分的體育教師運動損傷處理能力存在著明顯的不足。學生一旦出現運動損傷，體育教師如果處理不當或不能處理，就會成為社會媒體批判的對象。因此，體育教育專業的學生要掌握基礎的一些運動損傷常識及處理辦法。常見的運動損傷包括開放性軟組織損傷和閉合性軟組織損傷，前者包括擦傷、撕裂傷、刺傷和切傷等，后者包括挫傷、肌肉、肌腱拉傷、關節韌帶扭傷、運動型中暑、關節脫位、骨折、腦震蕩、重力性休克等。［4］在體育課堂上，學生一旦出現運動損傷，體育教師雖然不一定能像醫生那樣處理得很專業，但起碼作為離學生最近的人，具備必要的救助措施，就可以為之后的醫生專業處理爭得一些時間。體育教師具備運動損傷的處理能力，就是在體育課堂上為學生提供了一種無形的保障，學生可以在課堂上更加放心地進行體育技能的學習和練習。
3關于體育教育專業核心素養評價方法的設想
3．1體育教育專業學生職業道德的評價方法
教師的職業道德是比較難評價的一個方面。作為專業核心素養的一個方面，可以采取情境測試的方法，單獨設置一個教學片段讓學生表現，通過學生的表現進行評判，也可以讓學生上一節完整的課，觀察學生在課上的表現，進行評價。測試的內容可以搜集目前體育教學實踐中教師出現的道德問題，以及出現這種問題的情境，將這些情景經過篩選之后形成測試題目，測試學生的表現。據學生在這樣的實際場景中的表現進行評價。
3．2體育教育專業學生教學能力的評價方法
教學能力的評價，說課、模擬上課都是不錯的評價方法。說課主要是體育教師在課前或課后，針對體育教學過程或某一教學要素，口頭表述其教學設想機器理論依據的一種教研活動。說課，不僅可以考察學生的動作講解能力，也能考察學生的邏輯思維能力。模擬上課是說課的延伸和補充，選取說課的“說教學流程”部分，將其具體化，要求把“教材的內容、地位、教學目標、重難點等”通過模擬上課而表現出來，更側重于實踐性，側重于考察體育教師的綜合素質是和實踐能力。［5］其中動作示范能力跟學生的運動技能掌握情況有關，可以設置專門的教學技能達標測試、或以畢業生教學技能大賽的形式進行考察評價。
3．3體育教育專業學生運動損傷急救處理能力的評價
運動損傷急救處理能力的考察評價可以采取現場抽題演示的方法，每個學生抽取一個題目，之后就這個題目進行現場的運動損傷的模擬急救處理，根據學生在模擬處理中的表現———方法是否得當進行評價打分。由于是抽簽決定考試題目的，每個學生的測試題目是隨機的，所以學生為了能夠完成測試，必須掌握每一種運動損傷急救處理方法。這樣有利于學生對各類運動損傷急救方法的掌握?？荚嚨男问娇梢圆扇》纸M的形式，這樣一個學生測試時，其他學生可以模擬扮演受傷的學生，這樣可以更加真實地考察學生的運動損傷急救處理能力?？傊?，各類高校中的體育教育專業，主要就是以培養體育教師為目標的。從目前基礎教育體育課上學生的需求出發，體育教師應該首先有一顆“教師心”，其次有教會學生的能力，最后還要有學生發生損傷后的急救處理保障能力。從切實培養學生這三方面素養的角度出發，采取情境測試、說課、模擬上課、教學技能達標測試或教學技能大賽、以及現場演示等方法，評價體育教育專業核心素養。有了體育教育專業核心素養的界定和明確的評價方法，有利于發揮評價的指揮棒功能，指引學生在平時的學習中形成專業核心素養。
參考文獻：
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［2］柳夕浪．從＂素質＂到＂核心素養＂－關于培養什么樣的人的進一步追問［J］．教育科學研究，2014，3：5－11．
［3］張玉盼．德州市城區初中體育教師職業道德現狀及對策研究［D］．華中師范大學，2014．：15．
［4］王鳳英，姜霞．運動損傷的病因分析及預防措施［J］．武漢體育學院學報，2004，（03）：54－55．
［5］董翠香．學校體育學［M］．杭州：浙江大學出版社，2013．8：191－198．
作者:常志利 單位:鄭州師范學院體育學院
