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摘要：新的歷史時期，創新創業理念對于人才培養提出了新要求。高職院校作為應用型人才培育的主陣地，需要積極推動職業生涯規劃課程改革。本文通過分析當前高職院校職業生涯規劃課程中存在的問題，提出職業生涯規劃課程需要在教學模式、師資團隊、測頻工具、學生認知等方面進行改革探索，以此順應時展，符合行業人才需求，同時提升高職院校職業生涯規劃教育的有效性。
關鍵詞：創新創業；職業生涯規劃；高職院校
創新是國家長足發展的核心動力，是社會技術革新的力量源泉，是人才培養的時代要求。當前我國高度重視創新型國家建設和創新創業型人才培養，2015年政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，隨后國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了未來高校創新創業教育改革發展的方向。高職院校作為高等教育的重要分支，擔負著為各行業輸送高素質應用型、技能型人才的重要使命。結合新時代主題，各高職院校應當將創新創業理念融入到職業生涯規劃教育中，培養學生的創新精神、創業意識和創造能力，提高核心競爭力，科學規劃未來，確保更高質量的創業與就業。
一、創新創業人才培養對職業生涯規劃教育的新要求
（一）轉變教學模式，重視實踐實訓，培養創新思維
創新創業人才培養是指通過組織形式多樣的實踐實訓活動，在實操的過程中使學生掌握知識技能，形成創造性解決問題的能力。而現實中，高職院校職業生涯規劃課程仍舊采用灌輸式講授模式，只注重理論知識的講解，鮮有實踐環節的設計，以至于學生只知其然，知其所以然，而遇到現實問題卻茫然。因此，亟需變革教學模式，將案例分析、實訓實操融入到教學實施中。針對案例中的典型問題，培養學生發散性思維，引導學生突破固有思路，探索新途徑、新方案，由此來培養學生創造性思維能力和解決實際問題的能力。
（二）形成系統課程，細化規劃模塊，推進科學發展
創新創業人才培養強調科學性、系統性。這就要求職業生涯規劃教學實施需形成體系，課程要細分模塊，明確每一模塊的具體內容。例如職業生涯規劃分為職前狀態分析、職業發展軌跡和實現措施等模塊。這三大模塊從前期幫助學生進行自我分析、環境探索到中期引導學生進行準確職業定位，再到明確發展方向和目標，設計行動方案。在過程中適時進行階段性檢驗，及時修正并調整發展軌跡。如此模塊化推進教學，能夠形成較為完整科學的課程系統，促使學生在面對新形勢新問題時，能及時根據需要適時調整修改，提升個人綜合能力，形成自主更新、創新創造的方法論體系。
二、高職院校職業生涯規劃教育的現實問題
目前，高職院校相繼開設了職業生涯規劃課程，但在教學模式、職業測評工具、師資團隊以及學生意識等方面均存在問題。
（一）教學模式缺乏系統性、實踐性
職業生涯規劃屬于過程性教學，需要貫穿整個大學生活。而目前高職院校對職業生涯規劃課程重視程度不夠，只在大一年級或是畢業年級安排職業生涯課程，目的僅僅指向就業指導，忽視了對學生生涯規劃全局觀、緊迫性、長遠性地培養。此外，職業生涯規劃也是實踐性課程，倡導在做中學，這就需要運用大量的教學案例來豐富學生的認知。但目前很多院校沒有搭建系統化、實時性的教學資源庫，課程教學仍采用陳舊案例，對于新情況、新問題鮮有涉及。
（二）職業生涯測評工具存在局限性
西方職業教育發展基礎深厚，催生出種類眾多的職業生涯測評工具。例如職業價值觀測評可以利用施恩的職業錨測試；職業性格測試常用工具有MBTI職業性格測試和卡特爾16種人格特征測試；職業興趣測試常用到霍蘭德職業興趣測試。這些測評工具在我國應用廣泛，但隨著時展和國情變化，其局限性也越發突出。首先，“拿來主義”明顯，忽視了文化、情感和表達等方面的差異性，同樣的問題國內外學生會給出不同的答案。其次，測試內容和結果分析缺乏時代性。社會發展瞬息萬變，受大環境影響，學生的認識和心態都會被打上時代的印記，對于測試的結果分析也會產生偏差。此外，新興職業的涌現也會使傳統測評缺乏時代特色。
（三）師資團隊建設程度欠缺
職業生涯師資隊伍在專業性、穩定性和行業性三方面仍顯不足。主要表現為：一是任課教師專業性不強。目前職業生涯規劃課主要由輔導員和就業辦教師承擔，而當中具備職業教育專業背景的教師比例較低。二是教師團隊穩定性不夠。由于缺乏專職教師，加之專業教研室組建不完備，導致每學期任課教師變化較大，難以形成穩定的教師團隊。三是師資隊伍缺乏行業實踐經驗。任課教師不僅在行業資格證培訓方面參與度低，而且少有機會進入企業實習，對于行業現狀及發展缺乏了解。僅以理論知識教學為主，缺乏實踐經驗支撐，教學效果難以保證。
（四）學生生涯規劃意識淡薄
職業生涯規劃是認知、抉擇、規劃、調整的過程，也是激發、培養學生規劃意識的過程。目前，高職院校職業生涯教育只是單純開設相關課程，以理論傳授為主。學生被動接收理論知識，在規劃意識培養上存在嚴重不足。意識上的淡薄產生了一系列負面影響，學生缺乏自我認知，個人興趣、能力、價值觀認識不充分，對專業方向和行業發展認識不明確，對職業定位和發展路線產生迷茫。因此，高職院校應從培養意識入手，調動學生職業規劃主動性。
三、基于創新創業理念的職業生涯規劃課程改革策略
（一）創新思維，促進職業生涯規劃教學模式多樣化
職業生涯規劃是集知識、能力、情感三方培養的融合性課程。因此，高職院?？梢酝ㄟ^合理劃分教學模塊，開展專項訓練。首先，利用探究式教學法引導學生在“做中學”。以當前社會就業的熱點問題為基礎，激發學生探究欲望并引導其主動思考、分析、討論真實情景問題，嘗試提出解決方案，隨后分組交流優化成果。在這一過程中，運用諸如情景模擬法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法等教學方法，可以有效提高學生的創新意識、理論知識、實踐能力。其次，以行業需求為導向，充分考慮當前對人才的要求。同時，結合辦學特色和專業特色，開展行業相關的專題課，使學生在一定情景下對未來職業發展進行針對性的探討和規劃。再次，整合教學資源，構建及時更新、主題廣泛的教學案例庫。所選取的案例要體現時代特點，能夠反映當下就業市場狀況和焦點問題，以此激發學生探究熱情。此外，案例收集主題要廣泛，以便適合不同模塊教學。
（二）拓寬渠道，加強職業生涯規劃教學實踐性
“實踐是求知的最終目的”。因此，實踐能力是高職院校人才培養的重要目標。首先，加強校企合作。與企業簽訂合作協議，定期為學生提供崗位實踐機會；開設企業定向委培班，培養專門性技能人才。通過真實崗位實習，學生能夠強化知識運用，能夠有效提高實操能力，更好地適應未來工作環境。其次，加大職業生涯教學經費投入。為學生創新創業活動搭建服務平臺，采購專業實訓設備、更新網絡軟件設施；打造翻轉課堂，利用多媒體和互聯網模擬真實情景；設立創業基金，助力學生創業之路。由此實現知識與實踐、院校與企業、真實與模擬等多種渠道的整合，使學生科學規劃未來。再次，運用職業競賽促進生涯規劃教育。高職院校舉辦多種形式的職業技能大賽，營造良好的競爭交流氛圍，培養團隊合作意識，激發職業規劃積極性。以賽促學，為將來的實習與求職打下堅實基礎。
（三）完善制度，提升職業生涯規劃師資團隊專業性
師資隊伍建設，是衡量高職院校職業生涯教育能力的重要指標。為確保職業生涯教育良性發展，需組建一支專業化、行業化、信息化的教師隊伍。首先，提高專業素養，在理論、技能、情操上全面提升。各院校應為任課教師提供多種培訓機會，增強教師專業理論體系、教學能力和職業指導技能；發揮榜樣作用，提高教師職業道德和職業操守。其次，建立職業規劃行業專家導師制。整合行業資源，聘請校外專家、資深人力資源負責人、企業負責人擔任職業規劃授課教師，幫助學生了解行業人才需求、企業發展狀況、崗位工作內容等教材之外的職業信息，實現課堂學習與企業實踐的無縫對接，以此激發學生的學習積極性和主動性。同時，來自行業內的專家可以為學生進行專業的職業咨詢和職業規劃指導，對學生樹立科學的、個性化的、可持續的職業觀、就業觀有更為現實的幫助。再次，提升職業規劃教師信息素養。教師利用互聯網信息技術，整合形式多樣、內容新穎的教學資源；搭建互動交流平臺，對學生進行實時指導；制作網絡課件，實施分時教學，提高教學時效。隨著信息技術的發展，教師在信息獲取、甄別、利用、反饋、交流等方面的能力不斷提升，更有利于職業指導活動的開展。
（四）意識培養，強化職業道德和創新創業意識
1.強化職業道德與工匠意識培養
高職院校需要關注職業道德培養，樹立正確的、科學的就業觀。職業道德是指從業人員的思想品德和職業操守。新時期，職業道德又增添了新的歷史含義——工匠精神。大國工匠秉持的是追求卓越、精益求精的職業精神，這不僅是意識方向，更是行為取向。高職院校應當將工匠精神貫穿于職業教育中，不斷提高學生的職業技能，端正職業態度，以信仰教育促進職業道路良性發展。
2.關注創新創業意識培養
隨著2015年政府工作報告提出“大眾創業、萬眾創新”的國家努力方向，高職院校應當以培育具備高素質和應用力的人才為目標，樹立學生創新創業精神和提高職業規劃能力和行動力。幫助學生在認識自我和發掘自身潛能的基礎上，了解職業環境，提高應對競爭的能力，實現個人生涯的優化發展。
（五）促進研發，構建職業測評系統和專項化訓練
1.推進職業測評系統的研發
當前，測評系統的改進和研發需要符合時代特點，要貼合學生的現實情況。注重內外結合，既有內在的性格、興趣、動機、價值觀等內容，又要有舉止儀態外在的內容，要使測評更具綜合性、科學性、時效性。測試的目的不僅在于指出問題，更要指導性地給出意見建議，并督促調整與改進。
2.構建專項化訓練實驗室
新時期更加關注學生內心訴求的真實性和個性化。通過搭建專項化的設施設備，在保證私密性的前提下，為學生定制個性化的指導流程，可以更好地改進學生職業生涯發展路徑。專項化訓練實驗室可以包含以下幾類：語音室，主要訓練語氣、語速等表達力；形體室，主要改善個人形象氣質；思維訓練室，主要訓練思維邏輯；心理室，主要培養心理承受力和應變力。如此，職業規劃更具針對性和個性化，更有利于學生個體的成長與發展。
【參考文獻】
[1]王慧鵬.創新創業環境下高職學生職業生涯規劃教育有效性探究[J].黑龍江教育學院學報,2019,2(2):67-68.
[2]韓二東.基于創新創業實踐能力培養要求下的大學生職業生涯規劃課程改革策略[J].河南教育(高教),2019(2):96-97.
作者:張晴 單位:上海民航職業技術學院
