智慧教育教學范例

一、自組織理論與教師教育智慧

1.自組織理論概述

自組織理論認為，在開放的狀態下，如果系統內部之間符合非線性關系，能因果聯結、交互作用、遠離平衡態，那么系統可能會從一個均勻、平衡、簡單的狀態變為一個有序、非平衡、復雜的狀態；同時，其經過漲落的誘發進入自組織狀態，這是系統自動地由無序走向有序，不斷層次化、結構化的過程。系統的自組織過程須具備以下條件：第一，系統必須開放，在不受任何條件限制下，系統內部各要素之間以及系統與外界之間能充分地進行信息、物質、能量等方面的交換，這是系統產生自組織的先決條件；第二，遠離平衡態，因系統內部各部分之間的能量分布相差較大，因此，系統處于一種非平衡態，它是系統有序化的動力源；第三，非線性，系統內部的非線性作用來自于開放的不平衡系統中各要素之間交互和自發的矛盾運動，從而使系統形成相干效應和協同效應，推動系統有序化發展；第四，漲落，即系統內部對平均值的偏離，它是系統自組織的內在驅動力。

2.教師教育智慧的自組織理論分析

智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。目前，我國中小學教師處于“他組織”狀態中。“他組織”由一個權力主體指定一群人組織起來，以完成一項被賦予的任務。在“他組織”狀態下，教師的一言一行都受到自身所在組織的牽制，教學過程強調規范化、標準化，教學內容強調高度的細節化和完整化，束縛了教師創造性的發揮和教育智慧的生成。教師作為教育專業人才，其所從事培養人的活動更具個性化和復雜性。教師成長過程體現出明顯的復雜系統的不確定性、非線性、協同性、非平衡性等特性。所以，教師成長問題的研究理應以復雜性系統科學理論為依據，多維解讀。

二、自組織理論下中小學教師教育智慧的內涵解讀

教育智慧是在特定的教育情境下教師的學識、機智、敏銳、精神等個性化的東西向外的噴涌和投射，表現為一種狀態、品質和境界。

摘要：為應對未來5G網絡創新應用場景下對于網絡服務的各種需求，移動邊緣計算技術應運而生，本文圍繞“服務配置、服務調度、服務質量”三個內容開展研究，對5G網絡技術在建設智慧校園中的應用展開研究，并根據5G在智慧校園中的沉浸式學習空間教育應用、智慧平安校園應用、混合式實驗教學應用、移動泛在學習應用、教師專業素養培養系統應用等進行系統的闡述，促進5G網絡技術和智慧校園的共同發展，提升網絡服務質量和校園用戶體驗，實現資源的高效分配、公平利用，滿足新興應用的智慧校園服務需求。

關鍵詞：5G網絡技術；智慧校園；教育信息化

一、引言

2013年歐盟開始加快發展5G網絡技術，5G網絡技術的各項通用標準和相關技術得到長足發展。2019年，中國工信部獲準頒發國內首個5G無線電通信設備進網許可證，這一舉措標志著5G技術開始正式進入公用商用網絡，同時各類5G技術也得到大規模發展應用。5G作為我國“新基建”戰略的重要支柱，逐漸改變著社會。5G網絡技術對比4G，憑借高速性、便攜性、高可靠性、時延低、超大容量連接等特點，大大提高了網絡的使用感受。2019年發布的《5G+智慧教育白皮書》，詳細解釋了5G網絡部署針對學校展開的一系列關于軟硬件設備部署、數字教學場景設置、教育教學配套模式創新等各種對策，助力智慧校園建設。新型5G智慧校園是由5G信息技術為引領的新型智慧校園，它依托5G網絡和相應的驅動智能技術應用，如物聯網、云計算、人工智能、大數據等，促使內部多要素的融合與升級，實現智能化的全面覆蓋，涉及基礎設施、校園交通以及產業服務等多個領域，促進智慧教育技術的研發與迭代更新，并與教學過程、方法、模式深度融合，優化各種教學應用場景，促進虛擬仿真和現實應用學習場景的融合，豐富知識內容的表現方式和形式，形成一個層次分明的整體。5G智慧校園在相應的智能運營平臺的統一管理下，進一步促進數據融合，發揮數據的運營價值，使得教育應用情景更好地融入到教學模式中，逐步形成智慧教育和智慧校園新格局，有利于構建“校園智能中樞”，從根本上促進校園教育與產業升級與發展[1]。

二、5G智慧校園需求分析與建設思路

（一）5G網絡技術特點

2020年是5G建設爆發年，全國主要經濟體也在加速推進5G商用落地[2]。5G產業成功的關鍵因素是5G創新應用生態的發展，同時他將互聯擴展到萬物互聯，5G多種特色的應用場景對于網絡的服務質量有極高的要求，需要網絡提供確定性的服務。5G網絡的整體架構形式偏向于扁平化，數據的傳輸速率相對于4G網絡要快100倍左右，所以可以很好地滿足虛擬現實場景等大數據的傳輸應用；同時5G網絡的時延較低，使用起來用戶的各種感受會更加的流暢；5G網絡可以同時提供多個端口供設備的鏈接，滿足物聯網通信的需求。校園專網的用戶相對于其他行業專網，具有一定的針對性，用戶絕大部分都是教師、學生、行政管理人員。他們在校園內具有一定范圍的移動特征[3]，具有實時大規模訪問各種網絡的需求。對于校園網的架構，5G網絡根據校園特點采用小基站模式，疊加多個基站的方式獲得大服務器集群，增強了信號強度，解決了移動用戶密度大移動性強、網絡負載的不均衡、短時間內負載的劇烈變化、建筑物和植被遮擋而產生的信號屏蔽等問題，客觀上也降低了被干擾的風險，同時實現校園網絡集中接入架構。5G網絡技術小基站的各項技術特點，決定了它在校園區域范圍內可以高效實現：多種視頻上傳下載和在線播放需求、實驗教學中的VR虛擬現實場景布置、實時流暢在線教學、AR混合現實模擬綜合實驗教學場景、校園環境車聯網管理、復雜教學和實驗環境監控和及時反饋等應用，提高高校教育教學、多維度管理服務、科研教研等諸多領域的智能化和信息化水平。

【摘要】隨著時代的發展和科學的進步，教育教學的改革也在跟進，新的課程標準中，具體明確的提出高中語文的課程學習主要以學生為主導，培養學生的自主學習能力，自主能力的培養主要從學生的智慧培養下手，作為語文老師不可忽視學生語文智慧課堂的重要性。語文課程作為打開學生視野重要科目，語文老師在面對這樣艱巨而又光榮的使命時，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性就顯得極為重要，讓學生在不知不覺中自覺參與到課程的學習中，教師教學也在一定程度上減輕了教學重任，以更加飽滿的熱情投入到教育教學工作中，創建智慧課堂。

【關鍵詞】高中語文;智慧課堂;構建策略

語文智慧課堂開展培養學生的想象力和創新能力的培養，也有利于高中生成長中性情的培養，激發高中生改造世界的動力。加大語文智慧課堂教學活動在語文課上的比重，讓學生對語文智慧課堂有更深的學習，語文智慧課堂的趣味性也是同學們非常喜歡的課程，還可以培養學生的學習興趣，語文不再是枯燥的學習寫字和學習背誦，語文智慧課堂還可以讓學生在學習的快樂當中學會一些做人做事的道理，而且和容易抓住學生的注意力，讓學生養成良好的學習習慣，完善學生人格，提高學生的審美能力。

一、創建語文智慧課堂的意義

在以往的教育教學當中，教師主要作為學生課堂的主導者，而學生則單純的接受學習，這樣便與我們所倡導的在教育學里面的教學理念背道而馳了，其實學生的學習不只是為了完成學生自己的學習責任，更是為了更好地適應現代科學技術的發展和社會的進步，要讓學生更好的適應社會，語文智慧課堂開展就讓學生在學會彈性思維，思考問題舉一反三，培養學生具有發展的眼光看問題，注重學生的實踐能力的提高和理論基礎知識的學習，讓學生樹立終身學習的學習理念。所以，我們不能讓教育理論知識只是理念，而是要去實踐理論，讓我們的教育“活”起來，學生作為課堂的主人，創建語文智慧課堂。

二、語文智慧課堂的打造策略

（一）教師由“模式化”向“特色化”轉變

【摘要】智慧教育和繼續教育融合的發展大勢所趨。智慧教育在繼續教育中的應用，應在觀念上高揚，整體規劃長遠。隨著一體化程度的加深，智慧教育將推動繼續教育教學模式的改革，提高繼續教育觀念和內涵拓展的創新，加快教育現代化進程。

【關鍵詞】智慧教育；高校；教育管理

一、智慧教育和繼續教育融合的發展大勢所趨

（一）智慧教育的發展勢不可當

隨著新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，如人工智能、大數據、云服務等，作為現代教育與信息技術高度融合的產物、以及適應信息社會發展的先進教育形式，智慧教育得到了迅速發展。為了加快建設教育現代化，智慧教育已經成為了國家層面一項重要的戰略。2018年，教育部把“推進智慧教育創新示范”列為當年的工作重點。智慧教育即將成為引導教育發展變化的基本主導力量。

（二）繼續教育的發展大勢所趨

繼續教育作為終身學習體系重要的組成部分，是在職人員再教育的一種重要形式，它更新、補充、拓展和提高他們的知識和技能。通過提高人員素質，可以提高社會經濟發展的質量和效率，實現學習型社會的建設，大力發展繼續教育已成為大勢所趨。

摘要：隨著5G智慧教育應用在智慧教育示范區建設的過程中逐漸普及，在線式教育普遍代替了傳統式教育成為新一代教育發展的模式，互聯網的線上教育功能進一步顯示其強大的現實作用力。如今，未來教育的整體新生態重要著落點在于如何突破現代信息技術的壁壘，通過新一代網絡通信技術賦能教育，從而促進新教學模式的形成。經研究發現，未來教育中通過5G技術實現賦能相關教育場景，促進教育環境以及新生態的形成。其具體實踐路徑可以從多個方面進行思考，通過智能互動教學、智能考試管理、智能綜合評價、智能校園建設、教育區域智慧管理等重點方面著力部署，進一步拓寬5G技術以及融合智能技術的智慧應用和廣泛使用，全面實現構建5G未來教育的智慧教育新生態。

關鍵詞：5G技術；未來教育；智能教育；教育新生態；實踐路徑

隨著人工智能的不斷發展，教育領域中智能教育的未來逐漸顯示出其強大的生命力，在智能教育的全面普及和信息技術的發展不斷的迭代更新中，智慧教育新生態在新時代中占據主流位。5G網絡標準作為人類史上新的科技革命和產業變革，具有代表性和行業引領性的技術，是支撐未來經濟社會發展的戰略資源和公共基礎設施。在此基礎上，加快5G與各行各業中的技術或者工具開展深度融合，能夠更加全面地發揮出5G技術的真正效能，因此5G技術的普及使用將會是促進人類社會深度數字化、快速網絡化、優質智能化轉型的重要引擎。正因為5G技術與其共生產業的快速發展，也為極大的推進“5G+教育”奠定了一定的基礎［1］。因此在教育領域中加強5G與教育應用的融合創新，從技術上變革教育模式，探究未來教育生態的實踐路徑，構建未來教育新型模態，引領教育應用等智能發展，都是新時代教育研究者需要面臨的時代問題。

一、如何把握新時代未來教育新生態的實踐路徑

新時代發展背景下，經過我國各相關部門和社會企業等的共同努力，我國5G發展已取得較為良好的成效，技術創新和應用發展都基于世界前沿，如今正在加速推進5G技術以及應用規模的發展，以便在技術和應用領用中做好對未來各行業發展的智慧領航。在技術融合領域方面，5G技術可以擴大與物聯網、大數據、區塊鏈、云計算、人工智能、機器學習等技術融合平臺的建設進而服務教育領域，推動智慧教育的發展［2］。在社會發展層面中，社會、企業依托5G技術提升教育的智慧場景，普及運用相關信息技術，反過來可以進一步提升教育的整體環境和生態面貌。在技術特點層面上，5G技術在教育領域發展和應用的快速普及，恰恰能夠通過其諸多如帶寬巨大、時延低、海量連接的優質特性，全方位地滿足教育多樣化場景對網絡技術的需求，改善現今硬件設施與網絡傳輸需求的不匹配性。我國工業和信息化部聯合十部門發布的5G應用“揚帆”行動計劃中也重點明確“5G+教育”方面的建設和重點應用推廣方向［3］。計劃中提到了5G技術網絡的本身特性特點，作為具備超高速、低時延、大連接、高可靠的新一代信息技術，應加快應用實現推進教育智能智慧化普及的進程、加快綜合運用人工智能、大數據、云計算、物聯網、虛擬仿真等信息技術，在教學、考試、評價、校園、區域管理等方面進行有效能的積極探索。圍繞5G智慧教育的生態形成建設方向，為實現探索融合技術發展的內在可實施發展路徑，全面進行未來式智慧教育的普及探索，可以通過5G人工智能發展，5G與人工智能運用、大數據、云計算、物聯網等其他信息技術的融合運用，提出技術能力更強、現實應用更廣泛可靠、應用體驗更普遍的綜合解決方案。例如推動教育中的遠程聯動互動教學、智能教學活動、開展智能考試、教學行為與學習行為的智能評價分析、智慧校園管理建設等數字化教育環境創新應用的建設，在教育區域管理中通過提升教育教學、教育管理和教育服務的質量與方式，改善教育生態智能環境，從而實現構建在新技術下的未來教育新生態。

二、面向5G技術的未來教育新生態實踐路徑思考

（一）探索實現5G協同開展互動教學的應用路徑

摘要:新時代背景下，教育要深化改革，努力辦好人民滿意的教育。進一步深化學校體育教學改革，是學校體育教育改革的基礎性工程，在做好頂層設計的同時，必須充分調動與發揮廣大體育教師的積極性、創造性和聰明才智，是學校體育改革，尤其是體育教學改革的目標實現的關鍵之所在。因此，充分認識和詮釋體育教師教學智慧的內涵與實質，屬性與特性，加強對學校體育改革的實施者、實踐者———體育教師的研究，迫在眉睫，目的在于努力增強體育教師的責任與擔當意識和能力，提升體育教學質量和效果，促進學生的身心健康、協調發展。

關鍵詞:體育教師;體育教學;教學智慧

0前言

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中就教師在各級各類學校教育中的主導地位和關鍵作用，做出了充分的表達［1］，并就教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，提出了明確的任務與目標。這是建黨建國以來首個以中共中央和國務院的名義的關于教師隊伍建設與改革的重要文件，意義非常重大!有鑒于此，在當前和今后相當長的一段時間，我國正處在全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興的新的歷史時期中，不斷深化教育改革，辦好人民滿意的教育，是時展的必然要求，改革與發展將成為教育領域的新常態，體育教育也不例外。那么，如何運用新發展理念，適應和引領新常態，已成為擺在廣大體育教育工作者面前的新的和重大的課題與任務。不斷深化體育教學改革，是學校體育改革的基礎性工程，而充分調動與發揮廣大體育教師的積極性、創造性和聰明才智，是學校體育改革，尤其是體育教學改革的目標實現的關鍵之所在。因此，加強對學校體育改革的實施者、實踐者———體育教師的研究，迫在眉睫，目的在于努力提升體育教師的責任與擔當意識和能力。

1體育教師教學智慧的內涵與實質

體育教學需要智慧，智慧是體育教學中不可或缺的本質特征與要素之一，是心理與生理，理論與實踐的集成［2］?？v觀體育教學活動的特性，深刻詮釋與領會體育教師教學智慧的內涵和實質，是充分發揮體育教師教學智慧的前提條件與首要任務。體育教師的教學智慧，是一種全身的投入和敬業精神的象征與體現［2］，并通過長期的體育教學實踐與積累所生成的一種相對成熟、穩定的特征與境界的綜合能力。這種綜合能力，涵蓋了若干具體的體育教學能力的綜合應用，是體育教師在體育教學活動中，所體現出的感知、思維、創新、實踐等多種能力整合后的高水平的系統能力［2～3］。體育教師的教學智慧主要體現在:1)指體育教師個體對整個體育教育教學情景過程、現實狀況的自我感受;2)指體育教師個體對先前他人的實踐、理論總結的自我領悟。這些自我感受與領悟，一般是能夠表現出體育教師個體可以用語言表達的概念、理念與觀念［2］，但更多地是表現出的自如自為、自生自然的一種知識技能的流露、運用狀態，而這種狀態，恰恰是體育教師實施體育教育教學實踐的重要基礎，又是體育教師對新的體育教育教學理念和體育教育教學經驗學習的有力支撐。只有這樣，體育教師才能“動腦筋”地去用心掌握、體會體育教育教學理念，并結合實際地去加以實施與應用，大膽實踐，積極創新，避免照搬照抄、機械套用。體育教師的教學智慧，不斷要對體育教學、訓練內容與方法，有較為準確、深刻地理解與把握，還要對所傳授知識、技能的對象———學生，有較為準確、深刻地認識與觀察，并科學、合理地把教與學，積極有效地融合在一起，在追求體育教學中的，學生學得快、掌握好的高效率的同時，還要達到讓學生在體育活動中，學得、練得輕松愉快的高境界，即“快樂體育”、“健康體育”。在體育教學過程中，體育教師教學要有目的性和針對性，要用智慧與技巧的方法、手段豐富體育教學，使體育課堂上呈現出:教學內容與形式，既豐富多彩、熱烈活躍，又組織有序、合理有效;教師與學生之間，既自由忘我、真情交融，又自然貫通、行云流水;達到體育的真善美的和諧統一，彰顯體育智慧的新高度，趨向于一種理想的體育教學的新狀態和新境界。

2體育教師教學智慧的屬性與特性

摘要：當前，部分中職學生存在嚴重的厭學現象，而教學方法落后則是其中的根本原因之一，甚至也是中職教育面臨的最大問題之一。智慧教育大環境下，智慧課堂的構建是當前教育界工作者研究的熱點領域，本文旨在通過探討中職計算機專業智慧課堂的構建思路和方法，以促進信息化與教育的深度融合，實現中職計算機教學的深度變革和創新。

關鍵詞：智慧課堂；構建方法；教學模式；學習變革和創新

從事中等職業教育十年以來，筆者發現厭學一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學生無法專心聽講，也無法按時完成課堂任務，他們以玩手機、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。盡管中職的教育目標已經在傳統的“學會知識”的基礎上，增加了“掌握相關技能和操作方法”這一內容，提高了對操作和實踐目標的重視，但這樣仍然很難促進學生主動、發自內心地學習。雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術與教育教學融合，但是信息技術的應用卻依然停留在支持原有教學模式的淺層次、輔助性層面上，中職學校的課程教學模式仍然陳舊，教學方法也相對單一，對學生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實際學情。信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結合多年中職教育教學實踐經驗，立足當前大環境下智慧教育視角，認為智慧課堂的構建應為學生創建輕松愉快、主動、高質高效的學習環境和學習過程，并在這個過程中不斷提升學生智慧，增進學生高級思維能力和創新創造能力，以培養現代智慧型人才。智慧的培養作為最終目標應貫穿于整個課堂教學中，達到提升學生智慧，使學生能用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的教學目標?；谝陨?，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養為最終教學目標，在信息技術的支持下，構建的個性化、智能化、數字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征

［摘要］伴隨新一輪課程與教學改革的發展，在理論與現實的呼喚下，幼兒教師實踐智慧受到廣泛關注，國內研究者以此為基礎展開了研究。本文通過已有文獻的梳理，從理論與實證研究兩個角度出發，歸納總結幼兒教師實踐智慧的內涵、價值、特征、表現、生成條件及提升策略，發現幼兒教師實踐智慧的理論與實證研究之間關系緊密且相互聯系。幼兒教師實踐智慧存在研究內容過于寬泛且未細致深入探究、研究方法缺乏客觀性與科學性以及實證研究數量不足等問題。對此，本文提出展望，可為幼兒教師實踐智慧的后續研究提供一定的借鑒與參考。   ［關鍵詞］幼兒教師;實踐智慧;文獻綜述   在我國，實踐智慧被理解為個體在具體情境中應對不確定問題時所表現出來的素養，由個體的專業知識、敏銳的辨別力與良好的判斷力、倫理意識和行動能力等構成。［1］實踐智慧主要體現在實踐的具體情境中，標志著個體的專業能力與素養的成熟水平。擁有實踐智慧的幼兒教師不僅能在角色上從“知識型”向“智慧型”轉變，而且能讓智慧回歸到教育實踐中。如今，在教育改革整體趨勢、教師專業發展的呼喚及幼兒發展需要的影響下，實踐智慧已成為我國新時代幼兒教師需具備的基本素質，它不僅可以促進教師專業發展和幼兒健康成長，而且可以提升我國學前教育的整體質量。筆者在中國知網檢索了幼兒教師實踐智慧的相關文章，共檢索到66篇，其中期刊論文54篇，碩士學位論文8篇，博士學位論文2篇，中國會議論文2篇。文章最早出現在2008年，有6篇，2015年、2017年和2018年達到最高值，分別有8篇。其中，以探究幼兒教師實踐智慧的應然性研究居多，實然性研究較少。由此可以看出，幼兒教師實踐智慧在2008年正式進入我國大眾視野，其研究數量有限，研究程度較淺。在這些文章中，筆者并沒有發現關于幼兒教師實踐智慧研究的綜合性評述。因此，筆者認為有必要對國內幼兒教師實踐智慧研究進行一次全面的回顧與總結。本文從研究范式的角度出發，將幼兒教師實踐智慧研究劃分為理論研究與實證研究。理論研究主要考察學理中的幼兒教師實踐智慧，包括論述幼兒教師實踐智慧的內涵、價值、特征。實證研究則是在理論研究的基礎上探究幼兒教師實踐智慧的表現、生成條件及提升策略。   一、幼兒教師實踐智慧的理論研究   理論研究是教育科學研究的范式之一，是以哲學、邏輯思辨的方法，對研究對象展開系統的理論思維方面的研究?？v觀國內現有文獻，對幼兒教師實踐智慧的理論研究較多，主要涵蓋幼兒教師實踐智慧的內涵、價值及特征三個方面。   (一)關于幼兒教師實踐智慧內涵的研究   目前，對幼兒教師實踐智慧的內涵的看法，我國學者莫衷一是，常見的解讀與認識主要有以下四個觀點。一是理智說。楊彩霞認為，幼兒教師的實踐智慧是幼兒教師在教育教學中將反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它是教師個人實踐知識的升華，也是教師知識教育的理想目標。［2］二是智慧說。何葉等人認為，幼兒教師的實踐智慧是基于教師個人的經驗積累，在對待和處理教育問題時所體現出的個人智慧，它是一種教學藝術，受教師個人的實踐經歷、處事風格及行為方式影響較大，主要體現為教師對具體復雜教育情境的應對狀況。［3］三是知識與能力說。封常秀認為，幼兒園教師實踐智慧是教師在已有知識、經驗和職業精神的基礎上，依據幼兒的表現對自身進行反思，從而表現出的機智應對和解決教育實踐問題的綜合能力及不斷超越自我的專業精神追求。［4］四是綜合品質狀態與境界說。張亞妮認為，幼兒園教師實踐智慧生成離不開幼兒園教育實踐，是與當下教育情境相對應，所表現出來的迅速、創造性地采取合乎教育目的性與規律性的恰當教育行動的綜合性品質、狀態與境界。［5］這一觀點表現為教師對教育情境中“應當做什么”的價值適切性判斷與“應當如何做”的合理性行動相融合相統一的專業發展境界。［5］由于研究視角的不同，國內學者對幼兒教師實踐智慧的解讀尚未形成直觀、清晰、操作性強且被學界公認的內涵定義。綜觀有關幼兒教師實踐智慧內涵的研究發現，當前觀點大致具有以下四個共同點:一是教師實踐智慧為幼兒教師所擁有，二是教師實踐智慧立足于幼兒教師自身知識、經驗、精神和教育實踐，三是教師實踐智慧體現為教師在教育實踐情境中的應對表現或適切判斷，四是教師實踐智慧追求教育的合理性。   (二)關于幼兒教師實踐智慧價值的研究   實踐智慧是幼兒園教師整體素質的核心，探究實踐智慧的價值意味著探究其意義所在。若實踐智慧對幼兒教師和學前教育沒有意義，那么幼兒教師實踐智慧研究就失去了存在的理由。梳理國內幼兒教師實踐智慧價值的研究后發現，幼兒教師實踐智慧價值主要體現在幼兒教師、幼兒、學前教育事業三個方面。一是實踐智慧促進幼兒教師個體與群體的專業發展。作為幼兒教師專業發展的基礎條件和重要內容，實踐智慧能幫助幼兒教師在教育教學實踐中產生理性與自覺的觀念，使幼兒教師具有自己獨特的見解與專業的判斷能力，形成個體的專業素養，進一步提升幼兒教師隊伍的整體專業水平與質量，促進幼兒教師群體的專業發展。二是實踐智慧有助于幼兒的健康成長。具備實踐智慧的幼兒教師會尊重和理解幼兒的身心發展規律和特點，能細致觀察、及時反思，以科學合理的方法引導幼兒，使幼兒大腦得到良好發育，社會性得到良好發展，豐富幼兒知識與經驗，引導和促進幼兒的情感、態度與價值觀的形成，使每名幼兒都能夠健康成長。三是實踐智慧推進學前教育的發展。幼兒教師的實踐智慧豐富了教育活動內涵，使教育活動更富有魅力。具備實踐智慧的幼兒教師能深入觀察教育中的每個情節，高效處理各種教育情境問題，充分展現自身獨特的教育風格，提高教育教學活動質量。具備實踐智慧的幼兒教師能充分認識到學前教育改革的重要性與緊迫性，并積極參與學前教育改革實踐活動，更好地踐行實踐智慧，推動我國學前教育事業的發展。   (三)關于幼兒教師實踐智慧特征的研究   雖然學者對幼兒教師實踐智慧特征的研究結論不同，但對其特征的理解達成了一些共識，進一步整理后概括為實踐性、緘默性、個體性、反思性(表1)。第一，實踐性。幼兒教育是一種典型的實踐性活動，是在具體的生活和實踐活動中進行的。幼兒教師必須直面幼兒教育現場中不確定的、復雜的問題，在復雜多變的教育教學實踐中學習積累、反思感悟，這樣才能形成自身的實踐智慧。第二，緘默性。有學者認為，幼兒教師的實踐智慧是他們在經過長時間的理論積累和經驗反思的理性直覺的基礎上形成的，表現為面對教育問題時的直覺反應，而這種反應往往是無意識的，很難用語言具體地表述出來。［6］因此，幼兒教師的實踐智慧是一種無意識的理性直覺，它既是隱性的又是模糊的，具有不可言傳性。第三，個體性。每名幼兒教師的實踐智慧都是不可復制、獨一無二的。由于幼兒教師的個人經歷、思維方式、教育教學行為不同，其表現出的實踐智慧大不相同，因此實踐智慧是幼兒教師所獨有的，具有鮮明的個體性。第四，反思性。教育反思是實踐智慧的重要核心，幼兒教師在教育經驗和教育感悟的基礎上通過教育反思形成自身實踐智慧。幼兒教師的反思貫穿教育實踐全過程，分別開展于教育實踐的前、中、后三個階段，促使著幼兒教育朝向更高層次的教育合理性發展。幼兒教師實踐智慧的特征遠不止這些，還包括行動實效性、靈活多變性等。雖然這些特點并未在學術界達成一致認識，但也是確實存在、不容忽視的。   二、幼兒教師實踐智慧的實證研究   實證研究是教育科學研究的另一種范式，以描述事實、在描述事實中提煉理論為主，注重研究框架的理論預設。梳理相關文獻可知，在幼兒教師實踐智慧的實證研究中，大部分學者會借助以往研究，以自身研究角度確定幼兒教師實踐智慧概念內涵，并以此為基礎設計行動研究、個案研究等質性研究，借助觀察、訪談、文本分析等研究方法收集分析數據，最終得出研究結論，進而提出相應的建議。已有幼兒教師實踐智慧實證研究成果以碩博論文為主，這些論文主要探究幼兒教師實踐智慧的表現、生成條件及提升策略。   (一)關于幼兒教師實踐智慧表現的研究   學前教育改革以來，我國高度重視幼兒教師的專業發展，并要求教師具備實踐智慧?；诖吮尘?，目前我國幼兒教師實踐智慧的表現研究有如下幾種觀點。有學者通過訪談與分析案例得出了結論，即幼兒教師實踐智慧表現為幼兒教師能夠秉持科學的教育理念、注重教育過程對幼兒成長的價值與意義、充分發揮教育機智及勇于追求教師自身專業發展與職業幸福。［6］有學者認為，擁有實踐智慧的幼兒教師能在教育過程中信仰和踐行“幼兒是學習主體”理念，敏銳地發現幼兒的興趣點，并適時給予回應;能靈活選擇、使用教學策略，選取處理并創造使用生活中的教育材料，妥善處理突發事件;重視每名幼兒，以多種形式促進幼兒全面發展。［10］有學者借助觀察與訪談，從四大方面展開分析:在對幼兒的關心方面，幼兒教師能尊重幼兒的自然發展，平等對待每名幼兒及培養幼兒良好的學習品質;在對教育實踐情境的關照方面，幼兒教師能明晰教育目標、滲透融合多個領域、把握教育契機實施隨機教育、機智處理偶發事件等;在對環境的關注方面，幼兒教師能創造性地設置室內環境、權衡整體教育環境;在對教師自身生命的關懷方面，幼兒教師能主動做出合理決策，彰顯個人教學風格，樂教其中，釋放自身壓力，深刻認同教師的職業價值，不斷完善，追求自身發展。［11］有學者通過行動研究得出，幼兒教師實踐智慧的表現具有共性和異性，共性體現在:擁有成長型思維，能不斷學習、體驗與反思;有高尚的職業理想和師德，有一顆積極向上的心;具有豐富的專業經驗;樂觀積極，能平衡好工作、學習與生活的關系。異性則體現出具有熱情型、理性型、創新型等不同的智慧類型。［5］綜合上述研究，我國幼兒教師的實踐智慧表現是多種多樣的。進一步整理后發現，主要體現在幼兒教師的教育理念、教育能力及對自身職業價值追求三方面，具體表現為擁有科學合理的教育理念、教育過程中時刻關注幼兒、把握教育實踐情境的機敏性、保持積極心態靈活應對工作以及追求自身專業發展與職業價值等。   (二)關于幼兒教師實踐智慧生成條件的研究   在有關幼兒教師實踐智慧生成條件的研究中，有研究者借助觀察和訪談探討了幼兒教師的教學實踐智慧。結果表明，生成幼兒教師教學實踐智慧的條件具體分為微觀、中觀和宏觀。微觀條件主要包括教師的教育信念和教師的教學實踐能力;中觀條件主要有幼兒園精神文化、制度文化及物質文化;宏觀條件主要有教育行政部門、教育教學改革的傾向。［8］有學者通過觀察、訪談及文本分析法對一名幼兒園特級教師的實踐智慧進行研究，發現幼兒教師的內部條件與外部條件共同影響其實踐智慧的生成。內部條件主要包含幼兒教師優良的個人特質與豐富的學科教學知識;外部條件主要指其所在幼兒園擁有良好的平行班備課制度。其中，熱愛、好學、注重反思、開放分享等屬于幼兒教師優良的個人特質;獨特的領域教學知識和豐富的日常教學經驗是教師豐富的學科教學知識。［10］有學者通過“學習故事”行動研究，探討了三名幼兒教師的實踐智慧。研究結論為幼兒教師實踐智慧生成的要素涵蓋內部原生系統和外部支持系統，兩個系統相互滲透、相互交織、共同影響、互為補充，共同制約或促進教師實踐智慧的生成。內部原生系統包括教師個性品質、教師專業素養，外部支持系統包括組織文化引領、社會環境支持。［5］歸納上述觀點不難看出，影響幼兒教師實踐智慧生成的條件不是單一的，而是多方面、多結構、多層次的，整理分析后將其分為教師自身的內部條件和外部環境條件兩方面。其中，教師自身的內部條件主要包括教師的個性特質和教師專業素養，外部環境條件主要包括園所組織文化引領與社會環境支持。幼兒教師通過這些內部與外部條件，逐漸在教育實踐中形成自身獨有的實踐智慧。   (三)關于幼兒教師實踐智慧提升策略的研究   幼兒教師的實踐智慧不是在一朝一夕間就能夠產生的，而是需要多方面的支持與培養。歸納有關幼兒教師實踐智慧提升策略的研究后發現，如何提升幼兒教師的實踐智慧是國內學者討論較多的一個話題。同時，他們也提出了針對性和具體性的提升策略，主要包括教師個體內生與外部環境支持兩大方面。從教師個體內生角度來看，一是豐富幼兒教師的教育實踐知識與經驗。智慧是通過獲取知識與經驗而開啟的。幼兒教師只有不斷地實踐、反思、總結，逐步完善自身的知識經驗，才能形成實踐智慧。因此，幼兒教師必須認真對待幼兒園的一日生活實踐，參加各種專業實踐訓練，既要注重向自己的經驗學習，及時記錄、梳理和反思自身教育經驗，將其轉換為教育實踐知識，又要重視向他人的經驗學習，通過研討、觀摩等方式學習他人的隱性知識和教育經驗。二是提高幼兒教師的教育實踐能力。研究與反思是幼兒園教師實踐智慧的樞紐，也是獲得實踐智慧不可或缺的手段。幼兒教師只有具備研究與反思能力，才能取其精華、去其糟粕，形成實踐智慧。對此，幼兒教師應立足本園實際參與行動研究，或以學習故事、教育敘事的形式強化教育反思，將理論融入實踐，把實踐升華為理論，提升研究能力。另外，幼兒教師要具有反思意識，在掌握科學合理的反思方法后，運用多種形式堅持反思。幼兒教師還可以借助集體反思暢所欲言，拓寬反思空間，提升反思能力。從外部環境支持的角度來看，一是構建教師學習共同體。“學習共同體”是指具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體。［12］“學習共同體”是幼兒教師實踐智慧生成的土壤，為幼兒教師實踐智慧的發展提供了支持與保障。李芳認為，通過學習共同體，圍繞教師在實踐中出現的問題或困惑，以交流與對話的形式發揮教師個體和教師集體的智慧來共同解決問題，可以把公共的教育經驗轉化為帶有個人色彩的實踐，進而提升教師個體的實踐智慧。［10］二是追求人文化的幼兒園教育管理機制。培養幼兒教師的實踐智慧需要自由、民主、溫暖、和諧的教育管理機制，因此園所管理者需要建立人文性的教育管理新機制，營造出和諧、融洽、相互尊重的文化氛圍，給予幼兒教師溫暖的人文關懷。管理者還要賦予幼兒教師專業自主權，尊重相信其個性與能力，讓他們在工作中發揮自己的主見，激發自身積極性、主體性和創造性，使幼兒教師的教育實踐充滿實踐智慧。   三、幼兒教師實踐智慧研究的總結與展望   由上述分析可知，國內幼兒教師實踐智慧在近十年得到了廣泛關注，研究由淺入深，不斷深入細化，成果豐碩。其中，內涵、特征及價值研究是幼兒教師實踐智慧研究的基石，學者以此為基礎，進一步探討了幼兒教師實踐智慧的表現、生成條件及提升策略等實踐問題。具體來看，幼兒教師實踐智慧的內涵為表現與生成條件研究提供了理論思考框架，而實踐智慧的價值又突顯了培養與提升策略研究的必要性?？梢?，已有研究為幼兒教師實踐智慧領域做出了貢獻，具有一定的價值意義。同時，這些理論研究與實證研究之間關系緊密且相互聯系。然而，關于幼兒教師實踐智慧的研究還存在一些不足。從研究內容來看，已有研究從幼兒教師實踐智慧的內涵、特征、表現、生成條件及提升策略等內容進行了探討，研究中大多是同一研究者同時論述幼兒教師實踐智慧的多方面內容，研究內容過于寬泛，且并未針對某一內容展開細致深入討論，使此研究言人人殊。這種言人人殊往往使讀者無所適從，他們不明白學者們看待問題的視角及其深層解讀，更不能站在每位學者的角度理解和分析問題。以幼兒教師實踐智慧內涵的研究為例，學者們對其內涵有著不同的看法。若有學者能結合教育實踐，從不同角度深入剖釋，或闡述不同內涵間的關系，對其進行梳理分類，專門分析其共性與異性，想必會使讀者更加清晰明了，容易理解。因此，關于幼兒教師實踐智慧這一主題，今后仍需開展更多精而細的研究。從研究方法的角度來看，既有理論研究，又有實證研究，且以理論研究居多，實證研究數量并不豐富。學者們多以思辨或經驗總結等方法開展理論研究，而實證研究皆借助訪談、觀察等方法，通過行動、個案等質性研究來探究幼兒教師的實踐智慧。然而，實證研究中僅采用質性方法，導致研究缺乏客觀性與科學性，致使研究結果的準確性和普適性不高。因此，大力注重實證研究的開展，采用量化與質性相結合的方法探究幼兒教師實踐智慧將會是未來研究的發展方向。   參考文獻:   ［1］鄧友超．教師實踐智慧及其養成［M］．北京:教育科學出版社，2007:41．   ［2］楊彩霞．幼兒教師實踐智慧形成的過程與機制［J］．學前教育研究，2010(10):39．   ［3］何葉，鄧澤軍．論教師實踐智慧的優化策略［J］．教育與教學研究，2012(4):1．   ［4］封常秀．淺析幼兒教師實踐智慧的生成［J］．教育導刊(下月刊)，2012(12):56．   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