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［摘要］伴隨新一輪課程與教學改革的發展，在理論與現實的呼喚下，幼兒教師實踐智慧受到廣泛關注，國內研究者以此為基礎展開了研究。本文通過已有文獻的梳理，從理論與實證研究兩個角度出發，歸納總結幼兒教師實踐智慧的內涵、價值、特征、表現、生成條件及提升策略，發現幼兒教師實踐智慧的理論與實證研究之間關系緊密且相互聯系。幼兒教師實踐智慧存在研究內容過于寬泛且未細致深入探究、研究方法缺乏客觀性與科學性以及實證研究數量不足等問題。對此，本文提出展望，可為幼兒教師實踐智慧的后續研究提供一定的借鑒與參考。 ［關鍵詞］幼兒教師;實踐智慧;文獻綜述 在我國，實踐智慧被理解為個體在具體情境中應對不確定問題時所表現出來的素養，由個體的專業知識、敏銳的辨別力與良好的判斷力、倫理意識和行動能力等構成。［1］實踐智慧主要體現在實踐的具體情境中，標志著個體的專業能力與素養的成熟水平。擁有實踐智慧的幼兒教師不僅能在角色上從“知識型”向“智慧型”轉變，而且能讓智慧回歸到教育實踐中。如今，在教育改革整體趨勢、教師專業發展的呼喚及幼兒發展需要的影響下，實踐智慧已成為我國新時代幼兒教師需具備的基本素質，它不僅可以促進教師專業發展和幼兒健康成長，而且可以提升我國學前教育的整體質量。筆者在中國知網檢索了幼兒教師實踐智慧的相關文章，共檢索到66篇，其中期刊論文54篇，碩士學位論文8篇，博士學位論文2篇，中國會議論文2篇。文章最早出現在2008年，有6篇，2015年、2017年和2018年達到最高值，分別有8篇。其中，以探究幼兒教師實踐智慧的應然性研究居多，實然性研究較少。由此可以看出，幼兒教師實踐智慧在2008年正式進入我國大眾視野，其研究數量有限，研究程度較淺。在這些文章中，筆者并沒有發現關于幼兒教師實踐智慧研究的綜合性評述。因此，筆者認為有必要對國內幼兒教師實踐智慧研究進行一次全面的回顧與總結。本文從研究范式的角度出發，將幼兒教師實踐智慧研究劃分為理論研究與實證研究。理論研究主要考察學理中的幼兒教師實踐智慧，包括論述幼兒教師實踐智慧的內涵、價值、特征。實證研究則是在理論研究的基礎上探究幼兒教師實踐智慧的表現、生成條件及提升策略。 一、幼兒教師實踐智慧的理論研究 理論研究是教育科學研究的范式之一，是以哲學、邏輯思辨的方法，對研究對象展開系統的理論思維方面的研究?？v觀國內現有文獻，對幼兒教師實踐智慧的理論研究較多，主要涵蓋幼兒教師實踐智慧的內涵、價值及特征三個方面。 (一)關于幼兒教師實踐智慧內涵的研究 目前，對幼兒教師實踐智慧的內涵的看法，我國學者莫衷一是，常見的解讀與認識主要有以下四個觀點。一是理智說。楊彩霞認為，幼兒教師的實踐智慧是幼兒教師在教育教學中將反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它是教師個人實踐知識的升華，也是教師知識教育的理想目標。［2］二是智慧說。何葉等人認為，幼兒教師的實踐智慧是基于教師個人的經驗積累，在對待和處理教育問題時所體現出的個人智慧，它是一種教學藝術，受教師個人的實踐經歷、處事風格及行為方式影響較大，主要體現為教師對具體復雜教育情境的應對狀況。［3］三是知識與能力說。封常秀認為，幼兒園教師實踐智慧是教師在已有知識、經驗和職業精神的基礎上，依據幼兒的表現對自身進行反思，從而表現出的機智應對和解決教育實踐問題的綜合能力及不斷超越自我的專業精神追求。［4］四是綜合品質狀態與境界說。張亞妮認為，幼兒園教師實踐智慧生成離不開幼兒園教育實踐，是與當下教育情境相對應，所表現出來的迅速、創造性地采取合乎教育目的性與規律性的恰當教育行動的綜合性品質、狀態與境界。［5］這一觀點表現為教師對教育情境中“應當做什么”的價值適切性判斷與“應當如何做”的合理性行動相融合相統一的專業發展境界。［5］由于研究視角的不同，國內學者對幼兒教師實踐智慧的解讀尚未形成直觀、清晰、操作性強且被學界公認的內涵定義。綜觀有關幼兒教師實踐智慧內涵的研究發現，當前觀點大致具有以下四個共同點:一是教師實踐智慧為幼兒教師所擁有，二是教師實踐智慧立足于幼兒教師自身知識、經驗、精神和教育實踐，三是教師實踐智慧體現為教師在教育實踐情境中的應對表現或適切判斷，四是教師實踐智慧追求教育的合理性。 (二)關于幼兒教師實踐智慧價值的研究 實踐智慧是幼兒園教師整體素質的核心，探究實踐智慧的價值意味著探究其意義所在。若實踐智慧對幼兒教師和學前教育沒有意義，那么幼兒教師實踐智慧研究就失去了存在的理由。梳理國內幼兒教師實踐智慧價值的研究后發現，幼兒教師實踐智慧價值主要體現在幼兒教師、幼兒、學前教育事業三個方面。一是實踐智慧促進幼兒教師個體與群體的專業發展。作為幼兒教師專業發展的基礎條件和重要內容，實踐智慧能幫助幼兒教師在教育教學實踐中產生理性與自覺的觀念，使幼兒教師具有自己獨特的見解與專業的判斷能力，形成個體的專業素養，進一步提升幼兒教師隊伍的整體專業水平與質量，促進幼兒教師群體的專業發展。二是實踐智慧有助于幼兒的健康成長。具備實踐智慧的幼兒教師會尊重和理解幼兒的身心發展規律和特點，能細致觀察、及時反思，以科學合理的方法引導幼兒，使幼兒大腦得到良好發育，社會性得到良好發展，豐富幼兒知識與經驗，引導和促進幼兒的情感、態度與價值觀的形成，使每名幼兒都能夠健康成長。三是實踐智慧推進學前教育的發展。幼兒教師的實踐智慧豐富了教育活動內涵，使教育活動更富有魅力。具備實踐智慧的幼兒教師能深入觀察教育中的每個情節，高效處理各種教育情境問題，充分展現自身獨特的教育風格，提高教育教學活動質量。具備實踐智慧的幼兒教師能充分認識到學前教育改革的重要性與緊迫性，并積極參與學前教育改革實踐活動，更好地踐行實踐智慧，推動我國學前教育事業的發展。 (三)關于幼兒教師實踐智慧特征的研究 雖然學者對幼兒教師實踐智慧特征的研究結論不同，但對其特征的理解達成了一些共識，進一步整理后概括為實踐性、緘默性、個體性、反思性(表1)。第一，實踐性。幼兒教育是一種典型的實踐性活動，是在具體的生活和實踐活動中進行的。幼兒教師必須直面幼兒教育現場中不確定的、復雜的問題，在復雜多變的教育教學實踐中學習積累、反思感悟，這樣才能形成自身的實踐智慧。第二，緘默性。有學者認為，幼兒教師的實踐智慧是他們在經過長時間的理論積累和經驗反思的理性直覺的基礎上形成的，表現為面對教育問題時的直覺反應，而這種反應往往是無意識的，很難用語言具體地表述出來。［6］因此，幼兒教師的實踐智慧是一種無意識的理性直覺，它既是隱性的又是模糊的，具有不可言傳性。第三，個體性。每名幼兒教師的實踐智慧都是不可復制、獨一無二的。由于幼兒教師的個人經歷、思維方式、教育教學行為不同，其表現出的實踐智慧大不相同，因此實踐智慧是幼兒教師所獨有的，具有鮮明的個體性。第四，反思性。教育反思是實踐智慧的重要核心，幼兒教師在教育經驗和教育感悟的基礎上通過教育反思形成自身實踐智慧。幼兒教師的反思貫穿教育實踐全過程，分別開展于教育實踐的前、中、后三個階段，促使著幼兒教育朝向更高層次的教育合理性發展。幼兒教師實踐智慧的特征遠不止這些，還包括行動實效性、靈活多變性等。雖然這些特點并未在學術界達成一致認識，但也是確實存在、不容忽視的。 二、幼兒教師實踐智慧的實證研究 實證研究是教育科學研究的另一種范式，以描述事實、在描述事實中提煉理論為主，注重研究框架的理論預設。梳理相關文獻可知，在幼兒教師實踐智慧的實證研究中，大部分學者會借助以往研究，以自身研究角度確定幼兒教師實踐智慧概念內涵，并以此為基礎設計行動研究、個案研究等質性研究，借助觀察、訪談、文本分析等研究方法收集分析數據，最終得出研究結論，進而提出相應的建議。已有幼兒教師實踐智慧實證研究成果以碩博論文為主，這些論文主要探究幼兒教師實踐智慧的表現、生成條件及提升策略。 (一)關于幼兒教師實踐智慧表現的研究 學前教育改革以來，我國高度重視幼兒教師的專業發展，并要求教師具備實踐智慧。基于此背景，目前我國幼兒教師實踐智慧的表現研究有如下幾種觀點。有學者通過訪談與分析案例得出了結論，即幼兒教師實踐智慧表現為幼兒教師能夠秉持科學的教育理念、注重教育過程對幼兒成長的價值與意義、充分發揮教育機智及勇于追求教師自身專業發展與職業幸福。［6］有學者認為，擁有實踐智慧的幼兒教師能在教育過程中信仰和踐行“幼兒是學習主體”理念，敏銳地發現幼兒的興趣點，并適時給予回應;能靈活選擇、使用教學策略，選取處理并創造使用生活中的教育材料，妥善處理突發事件;重視每名幼兒，以多種形式促進幼兒全面發展。［10］有學者借助觀察與訪談，從四大方面展開分析:在對幼兒的關心方面，幼兒教師能尊重幼兒的自然發展，平等對待每名幼兒及培養幼兒良好的學習品質;在對教育實踐情境的關照方面，幼兒教師能明晰教育目標、滲透融合多個領域、把握教育契機實施隨機教育、機智處理偶發事件等;在對環境的關注方面，幼兒教師能創造性地設置室內環境、權衡整體教育環境;在對教師自身生命的關懷方面，幼兒教師能主動做出合理決策，彰顯個人教學風格，樂教其中，釋放自身壓力，深刻認同教師的職業價值，不斷完善，追求自身發展。［11］有學者通過行動研究得出，幼兒教師實踐智慧的表現具有共性和異性，共性體現在:擁有成長型思維，能不斷學習、體驗與反思;有高尚的職業理想和師德，有一顆積極向上的心;具有豐富的專業經驗;樂觀積極，能平衡好工作、學習與生活的關系。異性則體現出具有熱情型、理性型、創新型等不同的智慧類型。［5］綜合上述研究，我國幼兒教師的實踐智慧表現是多種多樣的。進一步整理后發現，主要體現在幼兒教師的教育理念、教育能力及對自身職業價值追求三方面，具體表現為擁有科學合理的教育理念、教育過程中時刻關注幼兒、把握教育實踐情境的機敏性、保持積極心態靈活應對工作以及追求自身專業發展與職業價值等。 (二)關于幼兒教師實踐智慧生成條件的研究 在有關幼兒教師實踐智慧生成條件的研究中，有研究者借助觀察和訪談探討了幼兒教師的教學實踐智慧。結果表明，生成幼兒教師教學實踐智慧的條件具體分為微觀、中觀和宏觀。微觀條件主要包括教師的教育信念和教師的教學實踐能力;中觀條件主要有幼兒園精神文化、制度文化及物質文化;宏觀條件主要有教育行政部門、教育教學改革的傾向。［8］有學者通過觀察、訪談及文本分析法對一名幼兒園特級教師的實踐智慧進行研究，發現幼兒教師的內部條件與外部條件共同影響其實踐智慧的生成。內部條件主要包含幼兒教師優良的個人特質與豐富的學科教學知識;外部條件主要指其所在幼兒園擁有良好的平行班備課制度。其中，熱愛、好學、注重反思、開放分享等屬于幼兒教師優良的個人特質;獨特的領域教學知識和豐富的日常教學經驗是教師豐富的學科教學知識。［10］有學者通過“學習故事”行動研究，探討了三名幼兒教師的實踐智慧。研究結論為幼兒教師實踐智慧生成的要素涵蓋內部原生系統和外部支持系統，兩個系統相互滲透、相互交織、共同影響、互為補充，共同制約或促進教師實踐智慧的生成。內部原生系統包括教師個性品質、教師專業素養，外部支持系統包括組織文化引領、社會環境支持。［5］歸納上述觀點不難看出，影響幼兒教師實踐智慧生成的條件不是單一的，而是多方面、多結構、多層次的，整理分析后將其分為教師自身的內部條件和外部環境條件兩方面。其中，教師自身的內部條件主要包括教師的個性特質和教師專業素養，外部環境條件主要包括園所組織文化引領與社會環境支持。幼兒教師通過這些內部與外部條件，逐漸在教育實踐中形成自身獨有的實踐智慧。 (三)關于幼兒教師實踐智慧提升策略的研究 幼兒教師的實踐智慧不是在一朝一夕間就能夠產生的，而是需要多方面的支持與培養。歸納有關幼兒教師實踐智慧提升策略的研究后發現，如何提升幼兒教師的實踐智慧是國內學者討論較多的一個話題。同時，他們也提出了針對性和具體性的提升策略，主要包括教師個體內生與外部環境支持兩大方面。從教師個體內生角度來看，一是豐富幼兒教師的教育實踐知識與經驗。智慧是通過獲取知識與經驗而開啟的。幼兒教師只有不斷地實踐、反思、總結，逐步完善自身的知識經驗，才能形成實踐智慧。因此，幼兒教師必須認真對待幼兒園的一日生活實踐，參加各種專業實踐訓練，既要注重向自己的經驗學習，及時記錄、梳理和反思自身教育經驗，將其轉換為教育實踐知識，又要重視向他人的經驗學習，通過研討、觀摩等方式學習他人的隱性知識和教育經驗。二是提高幼兒教師的教育實踐能力。研究與反思是幼兒園教師實踐智慧的樞紐，也是獲得實踐智慧不可或缺的手段。幼兒教師只有具備研究與反思能力，才能取其精華、去其糟粕，形成實踐智慧。對此，幼兒教師應立足本園實際參與行動研究，或以學習故事、教育敘事的形式強化教育反思，將理論融入實踐，把實踐升華為理論，提升研究能力。另外，幼兒教師要具有反思意識，在掌握科學合理的反思方法后，運用多種形式堅持反思。幼兒教師還可以借助集體反思暢所欲言，拓寬反思空間，提升反思能力。從外部環境支持的角度來看，一是構建教師學習共同體。“學習共同體”是指具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體。［12］“學習共同體”是幼兒教師實踐智慧生成的土壤，為幼兒教師實踐智慧的發展提供了支持與保障。李芳認為，通過學習共同體，圍繞教師在實踐中出現的問題或困惑，以交流與對話的形式發揮教師個體和教師集體的智慧來共同解決問題，可以把公共的教育經驗轉化為帶有個人色彩的實踐，進而提升教師個體的實踐智慧。［10］二是追求人文化的幼兒園教育管理機制。培養幼兒教師的實踐智慧需要自由、民主、溫暖、和諧的教育管理機制，因此園所管理者需要建立人文性的教育管理新機制，營造出和諧、融洽、相互尊重的文化氛圍，給予幼兒教師溫暖的人文關懷。管理者還要賦予幼兒教師專業自主權，尊重相信其個性與能力，讓他們在工作中發揮自己的主見，激發自身積極性、主體性和創造性，使幼兒教師的教育實踐充滿實踐智慧。 三、幼兒教師實踐智慧研究的總結與展望 由上述分析可知，國內幼兒教師實踐智慧在近十年得到了廣泛關注，研究由淺入深，不斷深入細化，成果豐碩。其中，內涵、特征及價值研究是幼兒教師實踐智慧研究的基石，學者以此為基礎，進一步探討了幼兒教師實踐智慧的表現、生成條件及提升策略等實踐問題。具體來看，幼兒教師實踐智慧的內涵為表現與生成條件研究提供了理論思考框架，而實踐智慧的價值又突顯了培養與提升策略研究的必要性。可見，已有研究為幼兒教師實踐智慧領域做出了貢獻，具有一定的價值意義。同時，這些理論研究與實證研究之間關系緊密且相互聯系。然而，關于幼兒教師實踐智慧的研究還存在一些不足。從研究內容來看，已有研究從幼兒教師實踐智慧的內涵、特征、表現、生成條件及提升策略等內容進行了探討，研究中大多是同一研究者同時論述幼兒教師實踐智慧的多方面內容，研究內容過于寬泛，且并未針對某一內容展開細致深入討論，使此研究言人人殊。這種言人人殊往往使讀者無所適從，他們不明白學者們看待問題的視角及其深層解讀，更不能站在每位學者的角度理解和分析問題。以幼兒教師實踐智慧內涵的研究為例，學者們對其內涵有著不同的看法。若有學者能結合教育實踐，從不同角度深入剖釋，或闡述不同內涵間的關系，對其進行梳理分類，專門分析其共性與異性，想必會使讀者更加清晰明了，容易理解。因此，關于幼兒教師實踐智慧這一主題，今后仍需開展更多精而細的研究。從研究方法的角度來看，既有理論研究，又有實證研究，且以理論研究居多，實證研究數量并不豐富。學者們多以思辨或經驗總結等方法開展理論研究，而實證研究皆借助訪談、觀察等方法，通過行動、個案等質性研究來探究幼兒教師的實踐智慧。然而，實證研究中僅采用質性方法，導致研究缺乏客觀性與科學性，致使研究結果的準確性和普適性不高。因此，大力注重實證研究的開展，采用量化與質性相結合的方法探究幼兒教師實踐智慧將會是未來研究的發展方向。 參考文獻: ［1］鄧友超．教師實踐智慧及其養成［M］．北京:教育科學出版社，2007:41． ［2］楊彩霞．幼兒教師實踐智慧形成的過程與機制［J］．學前教育研究，2010(10):39． ［3］何葉，鄧澤軍．論教師實踐智慧的優化策略［J］．教育與教學研究，2012(4):1． ［4］封常秀．淺析幼兒教師實踐智慧的生成［J］．教育導刊(下月刊)，2012(12):56． ［5］張亞妮．論幼兒園教師教學實踐智慧生成———以“學習故事”行動研究為進路［D］．西安:陜西師范大學，2016:39－183． ［6］封常秀．論幼兒教師實踐智慧的生成［D］．濟南:山東師范大學，2013:14－58． ［7］張文娟．在園本教研中提升幼兒教師的實踐智慧［J］．中華女子學院學報，2009(1):91－92． ［8］何葉．幼兒教師教學實踐智慧研究［D］．重慶:西南大學，2012:44－125． ［9］苑璞，呂姍．幼兒園教師實踐智慧的理論探討［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2017(6):86－91． ［10］李芳．幼兒園特級教師教學實踐智慧研究［D］．南京:南京師范大學，2015:15－45． ［11］呂姍．幼兒園教師實踐智慧生成的個案研究［D］．大慶:東北石油大學，2018:29－47． ［12］楊蘭娟，袁敏．從學習共同體的新視角看教師實踐智慧的培養［J］．新課程研究(基礎教育)，2006(11):6． 作者：張宇 李愛秋 單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院
