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摘要:新時代背景下，教育要深化改革，努力辦好人民滿意的教育。進一步深化學校體育教學改革，是學校體育教育改革的基礎性工程，在做好頂層設計的同時，必須充分調動與發揮廣大體育教師的積極性、創造性和聰明才智，是學校體育改革，尤其是體育教學改革的目標實現的關鍵之所在。因此，充分認識和詮釋體育教師教學智慧的內涵與實質，屬性與特性，加強對學校體育改革的實施者、實踐者———體育教師的研究，迫在眉睫，目的在于努力增強體育教師的責任與擔當意識和能力，提升體育教學質量和效果，促進學生的身心健康、協調發展。
關鍵詞:體育教師;體育教學;教學智慧
0前言
中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中就教師在各級各類學校教育中的主導地位和關鍵作用，做出了充分的表達［1］，并就教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，提出了明確的任務與目標。這是建黨建國以來首個以中共中央和國務院的名義的關于教師隊伍建設與改革的重要文件，意義非常重大!有鑒于此，在當前和今后相當長的一段時間，我國正處在全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興的新的歷史時期中，不斷深化教育改革，辦好人民滿意的教育，是時展的必然要求，改革與發展將成為教育領域的新常態，體育教育也不例外。那么，如何運用新發展理念，適應和引領新常態，已成為擺在廣大體育教育工作者面前的新的和重大的課題與任務。不斷深化體育教學改革，是學校體育改革的基礎性工程，而充分調動與發揮廣大體育教師的積極性、創造性和聰明才智，是學校體育改革，尤其是體育教學改革的目標實現的關鍵之所在。因此，加強對學校體育改革的實施者、實踐者———體育教師的研究，迫在眉睫，目的在于努力提升體育教師的責任與擔當意識和能力。
1體育教師教學智慧的內涵與實質
體育教學需要智慧，智慧是體育教學中不可或缺的本質特征與要素之一，是心理與生理，理論與實踐的集成［2］?？v觀體育教學活動的特性，深刻詮釋與領會體育教師教學智慧的內涵和實質，是充分發揮體育教師教學智慧的前提條件與首要任務。體育教師的教學智慧，是一種全身的投入和敬業精神的象征與體現［2］，并通過長期的體育教學實踐與積累所生成的一種相對成熟、穩定的特征與境界的綜合能力。這種綜合能力，涵蓋了若干具體的體育教學能力的綜合應用，是體育教師在體育教學活動中，所體現出的感知、思維、創新、實踐等多種能力整合后的高水平的系統能力［2～3］。體育教師的教學智慧主要體現在:1)指體育教師個體對整個體育教育教學情景過程、現實狀況的自我感受;2)指體育教師個體對先前他人的實踐、理論總結的自我領悟。這些自我感受與領悟，一般是能夠表現出體育教師個體可以用語言表達的概念、理念與觀念［2］，但更多地是表現出的自如自為、自生自然的一種知識技能的流露、運用狀態，而這種狀態，恰恰是體育教師實施體育教育教學實踐的重要基礎，又是體育教師對新的體育教育教學理念和體育教育教學經驗學習的有力支撐。只有這樣，體育教師才能“動腦筋”地去用心掌握、體會體育教育教學理念，并結合實際地去加以實施與應用，大膽實踐，積極創新，避免照搬照抄、機械套用。體育教師的教學智慧，不斷要對體育教學、訓練內容與方法，有較為準確、深刻地理解與把握，還要對所傳授知識、技能的對象———學生，有較為準確、深刻地認識與觀察，并科學、合理地把教與學，積極有效地融合在一起，在追求體育教學中的，學生學得快、掌握好的高效率的同時，還要達到讓學生在體育活動中，學得、練得輕松愉快的高境界，即“快樂體育”、“健康體育”。在體育教學過程中，體育教師教學要有目的性和針對性，要用智慧與技巧的方法、手段豐富體育教學，使體育課堂上呈現出:教學內容與形式，既豐富多彩、熱烈活躍，又組織有序、合理有效;教師與學生之間，既自由忘我、真情交融，又自然貫通、行云流水;達到體育的真善美的和諧統一，彰顯體育智慧的新高度，趨向于一種理想的體育教學的新狀態和新境界。
2體育教師教學智慧的屬性與特性
體育教師教學智慧的基本屬性就是體育教學的實踐性。“因為教學智慧是實踐性存在方式的一種表達，是基于對教育教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧”［2］。在實際的體育教學情形下，體育教學智慧［2］，更多地表現出體育教師在具體的體育教學過程中，課堂上的理性應變能力與科學、合理的執教行為水平。體育教學智慧，只有在體育教學現場———體育課堂上，才能體現出來。體育教學智慧，主要是通過體育教師個體經驗積累、實踐感悟、教學反思而逐漸生成的［4］。而體育教師的教學智慧的生成要素，主要體現在體育教學經驗、體育教學思維力與體育教學執行力三個方面［2］。體育教師的教學智慧，從某種角度來說，是一種理性的實踐活動，體現出體育教師主體的理性思維與實際效能，在理性的體育教學實踐———智慧的體育課堂教學中，充分發揮體育教師主體的主觀能動性，才能更好的符合道德的規范與體育的實踐性需求，這是我們倡導體育教學智慧的發展與追求的方向。在具體實際的體育教學實踐過程之中，體育教師的教學智慧，一般具有如下幾個方面的特性:
2．1由共性征向個性化的轉變
體育教師的教學智慧，就體育教師個體來說，都具有由共性向個性的轉化過程，都具有內化于心，外化于形的演變過程。取決于對體育教學的用心用情與否或程度，因此，就具有一定的差異性，但一般都具有精明有效之處、異曲同工之妙，其教學智慧的形成、顯現與水準，呈現出不斷完善和提高的趨勢，體育教師智慧體育教學的個性化的特征就會越來越鮮明。
2．2由分散型向集成化的轉變
首先，體育教學的過程(包括課前、課后)，是一個由多個方面與環節所組成的，并受到多種要素與因素制約的集約系統;其次，既要符合體育教學的統一要求，又要面對學生個體的多樣性與不確定性的情景需求，必須對整個系統要有全面、整體的認識、把控與執行;再次，體育教學智慧，是在整體把握體育教學過程中形成與發展的，其智慧行為的生成，集成了體育教師自身的全面認知與各方面能力，從而圓滿完成體育教學任務;最后，在面對與解決錯綜復雜的體育教學中的相關問題和因素，駕馭動態情景的過程中，體育教師的教學智慧，一般都是由分散型逐漸趨向于集成化。
2．3由低效能向高效化的轉變
體育教學是體育教師傳授和學生掌握體育基本知識、技術與技能的過程，在這個過程中，隨著學生對體育運動興趣的增強，隨著體育教學條件的改善，隨著體育教學方法、手段的改進，隨著教學能力的進一步增強，就體育教師個體來說，其教學智慧必然由低效能趨向于高效化方向，從而，不斷提升體育教學的質量與效果，實現促進學生的身心健康、協調發展的目標。
2．4由機械性向創新化的轉變
體育教學行為，即體育教學方法、手段等，既有常規、共性的，更要有創新、個性的，因為，體育教學條件、對象與情景是動態和千差萬別的，這就需要體育教師在體育教學中，充分發揮教學智慧去分析、研判和合理運用，并符合當下的體育教學實際，去有針對性與創造性的去實踐和探索。這種行為常常是對教學常規的突破，是用非常規的手段處理實踐問題的一種方式［5～6］。因此，體育教師隨著時間的推移和教學經驗的豐富，必將實現其教學智慧的轉型升級，使得其智慧成為一種“再創造性的勞動”。
2．5由靜態狀向動態化的轉變
在體育教學過程中，靜態與動態的狀態和程度不是絕對的，而是相對的;在體育課堂中，教學智慧的體現，不僅是一種“存在狀態”，更是一種“發展狀態”。就體育教師個體而言，其教學智慧的表現形式、方法與內容，又是大相徑庭的，可以借鑒與模仿，也可以被借鑒與模仿，互相啟示，但必須要在消化與吸收的基礎之上，結合實際地加以改進、完善與再創新，形成自己的個性化的特色，使得體育教學智慧具有鮮明的差異化的特點和動態多變的特性。
3結束語
綜上所述，在新時代辦好人民滿意教育的大背景下，深入研究與深化學校體育的供給側改革，尤其是體育教學的改革迫在眉睫，而加強對學校體育的實施者、實踐者———體育教師的研究，將體育教學的改革與發展提升到一個更高的層次，并把落腳點放到不斷提升體育教學的質量和效果，培育學生的全面發展，成為我們的出發點和歸宿。體育教育與教學需要教學智慧，這是體育教育與教學的特性與規律所決定的，而體育教師作為體育教育與教學的組織者、實施者和參與者，要在充分理解與把握體育教育與教學智慧的實質和特性的同時，應主動發揮自己的積極性、創造性和聰明才智，以極大的熱情和嚴謹的工作態度，充滿智慧的開展好體育教育與教學，并在體育教學過程中，將體育教育與教學智慧，內化于心，外化于行，勇于開拓，大膽實踐，充分激發廣大學生對體育運動的興趣愛好，充分啟發廣大學生對體育運動的認知認同，充分滿足廣大學生對體育運動的期望需求，使廣大學生在體育課堂上，既學習到了體育的精神本質，又掌握了較為扎實的體育知識技能，還獲得和體驗到了良好的健康快樂，極大地促進廣大學生的身心健康、協調發展，使體育運動成為廣大學生生活的一部分并終身受益。
參考文獻:
［1］中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》［Z］．2018－02－01．
［2］杜萍，田慧生．論教學智慧的內涵、特征與生成要素［J］．教育研究，2007，(6):26～30．
［3］朱迎春．教師教育智慧研究文獻綜述［J］．重慶電子工業職業學院學報，2012，(01):20～22．
［4］毛振民．體育教學論(第二版)［M］．北京:高等教育出版社，2015．
［5］潘紹偉，于可紅．學校體育學(第三版)［M］．北京:高等教育出版社，2016．
［6］畢紅星．體育教學藝術的特征及生存策略［J］．山東體育科技，2017，29(4):63～65．
作者:張勇平 張文鎖 單位:湖北師范大學