職場心理論文范例

作者：劉晨紅 單位：北方民族大學文史學院

近年來，高校教育越來越重視學生能力的培養，而且普遍認為，實踐教學是理論聯系實際、知識轉化為能力的重要環節，實踐教學在培養和造就具有創新能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個高校的各個專業都在強調實踐教學。我國傳統的人文學科專業———漢語言文學專業也不例外。關于漢語言文學專業實踐教學研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數民族和民族地區培養高素質應用型人才”，“為少數民族和民族地區服務”的辦學宗旨。其他高校的經驗對我校不一定適用。因此，我校的漢語言文學專業需要結合自己的校情生情進行實踐教學。為此，筆者于2011年6月對北方民族大學漢語言文學專業的學生進行了一項有關實踐教學的調查。調查的主要目的就是了解當前學生的能力現狀、當前學生對本專業實踐教學的看法，分析其特點，以便進一步探討、改革、創新我校漢語言文學專業的實踐教學，力求建立體系化的實踐教學，從而突出能力培養，突破制約學生順利就業的瓶頸。

一、方法

本次調查采用調查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學生進行調查。2007級是作為畢業生的調查樣本，對2007級學生的調查是在學生畢業前夕（2011年6月3日）進行的。2009級是作為在校生的調查樣本，對2009級學生的調查是在大學二年級的第二學期末（2011年6月29日）進行的。2007級共有學生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數占59%。2009級漢語言專業的學生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數占73.6%。根據調查的需要，對兩個年級分別設計了兩份調查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調查表，從10個方面調查了今年畢業生的情況，了解學生面對就業所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。

二、結果與分析

（一）大學畢業，學生選擇工作還是繼續讀研究生的情況

我校漢語言文學專業的學生，大學畢業后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調查，調查結果是，2007級漢語言文學專業93人，其中考上研究生繼續讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調查的漢語言文學專業2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學士就業好些”的有35人，站71.4%。從調查數據不難看出2009級打算考研的學生，其根本的目的是處于就業的考慮。也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學專業學生畢業后大多數人的去向是進入職場。

摘要：高職教育以“應用”為主旨和特征，強調專業導向的發展性學習。高職課程考核也應圍繞這一理念檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。目前，高職院校課程中還普遍存在著考核目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。針對這一問題，本文以IT項目管理課程為例，提出了過程性考核設計。

關鍵詞：高職；IT項目管理；過程性考核設計

一、概述

高職教育是為適應社會需要，以培養學生技術應用能力為主線和特征構建教學體系和設計培養方案，力求培養出具有基礎理論知識適度、知識面較寬、技術應用能力強、素質高等特點的學生[1]。這就說明高職教育在本質上是專業導向的發展性學習，它的教育形式強調由高考前的“學好”向高考后進入大學后的“做好”過渡。因此，高職考試不再是為了實現高分數、實現升學這一目的，而是為了檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。如今，在高職院校課程中還普遍存在著考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題?；诟呗毥逃?ldquo;應用”為目的的核心理念，本文以高職院校中IT項目管理課程為例，提出過程性考核設計，即以多元化的考核方式，強調過程考核為主旨，把考核蘊含于各類教育教學過程之中，促進學生在整個學習過程中時刻重視知識的學習、積累和實踐，不斷提升自身綜合能力，包括創新能力，問題解決能力，團隊合作能力等。

二、問題分析

在高職課程考核中，一個普遍存在的問題是中學的考試習慣和思維難以轉變。目前，中學的考核主要在考知識和練技能，講求內容的客觀性、答案的唯一性和結果的可量化性。老師和學生為了達到這類考試的要求在平時的教學和學習過程中則更加強調以共性與繼承為基礎的記憶、技巧、速度、重復[2]。在這種長期的學習方式熏陶下容易形成固化的學習理念，導致在大學繼續全部延用或大部分延用中學考核模式。而高職考試不再是為了實現升學這個唯一目的而展開的反復模擬或重復訓練，而是為了通過考核檢查并促進學生專業應用能力及綜合素養的提升。若繼續延用中學考核模式，考核效果必定大打折扣，難以從高考前的“學好”學習模式過渡到進入高職后的“做好”學習模式[3]。還有一個突出問題是，高職課程考核的設計方式單一死板、設計目的不明確。考核往往僅依據考試大綱、課程標準，培養方案或者教材所載內容來設計，將大比重分數放到期末，多以開閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考核傾向于“一錘子買賣”[4]。學生在這樣的考核設計下，就容易怠慢學習過程的參與，養成平時不積極、考前抱佛腳的錯誤習慣，甚至誘發考試不誠實的錯誤做法。而且這一類考核設計還是偏重于考試結果，主要練就了學生應對考試的能力，得到的是知識的暫時性記憶，對于知識積累應用以及綜合能力的培養有所欠缺。

三、考核設計

一、引言

課堂內教學活動是培養學生工程知識和工程能力的主戰場，注重傳授知識、技能，卻忽視學生工程素養和創新創業能力培養。而且大部分課堂教學過程強調教師的主體作用，忽視教學雙邊活動的學生方。雖然新型教學模式如“翻轉課堂”強調了學生的主體地位，通過開展課前自主學習，拓展了課堂內教育，發揮了學生的主體作用，在一定程度上改善了教學效果，但課堂外教育在人才培養中的作用尚不顯著，還需進一步擴展。目前，大部分高校通過課堂內工程教育活動提升學生的工程能力和創新能力，如羅代忠、王存文、呂迎春等從人才培養體系、課堂理論教學、實踐教學、校企合作教學等諸多方面探索和踐行了課堂內的工程教育人才培養，取得了一定成效。而課堂外的工程教育活動研究較少，如孫素靜和張新科構建與實踐以導師制為主體的課堂外工程教育活動嘗試，但缺乏較為完備的體系。因此，需要我們系統構建工程教育導師制體系。

二、目前導師制存在的問題

（一）導師制欠完備，組織實施虛化

導師制是學校開展課堂外育人的一種有效模式，其概念由來已久，但尚未形成貫穿本科四年的完備實施體系，主要存在以下四個方面問題：一是覆蓋面狹窄，未能覆蓋一年級到四年級所有層次學生。二是體系不完善，尚未形成集專業教育引導、工程能力提升、工程素養訓練于一體的實施體系。三是實施過程斷線。目前導師制主要在大一或大二大三實施，大四學生在外實習基本上處于真空狀態。四是考核機制不健全，缺乏對導師制實施效果的定量考核，可信度差。

（二）支撐條件不夠，師生動力不足

一個完備的教學體系必須具有相應實施過程的保障措施。目前大多數高校導師制的支撐條件不夠以及師生動力不足，主要體現以下三個方面：一是缺乏學生課外創新創業平臺。大多數高校建設了完善的實驗實訓平臺，但課外科技創新平臺還是短板。二是缺乏導師研究工作場所。因高校擴招造成教師研究場所等資源緊張，教師沒有固定研究、實驗和指導學生的工作場所，落實導師制大打折扣。三是缺乏配套政策支持，師生內生動力不足。導師制是課堂教學活動之外的自由式教育學習活動，如何讓導師主動參與、學生積極參加是關鍵，目前主要是教師靠奉獻、學生憑熱情，缺乏激勵教師和學生的配套措施。

摘要：

地方高校轉型發展，是國務院的一項重大決策，是我國教育領域的一項重大改革，是一項系統性工程。在高校轉型發展中，深化校企合作是一條必由之路。深化校企業合作，推進高校轉型發展，可以通過創新專業建設、創新教學方式、創新師資培養、創新學生管理等途徑實現。

關鍵詞：

轉型發展；校企合作；創新

隨著中國經濟發展進入新常態，社會對人才的需求發生深刻變化，高等教育結構性矛盾日益突出，高校發展的同質化，使許多地方高校喪失了辦學的特色和發展的定位，高校畢業生的合理就業、充分就業問題仍未有效緩解，專業設置及人才培養不能適應經濟結構調整和產業升級的要求，應用型、創新型人才培養機制尚未完全建立，服務地方經濟的作用沒能充分發揮。在此背景下，三部委（教育部、發改委、財政部）聯合下發文件《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，在高校轉型發展中，深化校企合作是一條必由之路。地方高校轉型發展，是我國教育領域的一項重大改革，是一項系統性工程。目前，阻礙地方高校轉型的困難很多，其中有外部制度因素，也有內部原因。從內部原因來看，一是學科與專業設置趨同性過高；二是有些課程設置較為陳舊，與市場需求不相匹配；三是教師隊伍結構不合理，“雙師型”結構教師比例較低；四是校企實質性合作不足，大部分還停留在聯系企業接納學生參觀、實習層面。此外，一些高校在轉型發展的過程中采用“訂單班”“包就業”等方式，這并一定是校企合作的最佳形式，轉型發展應當有更為豐富的內涵。如何提升學生創造價值的能力，才是辦學應當追求的最終目標。因此，在人才培養模式的選擇上，應當從滿足學生最根本的需求———就業創業能力的提升和就業創業質量的保障出發，合理選擇專業共建企業進行校企合作。深化校企業合作，推進高校轉型發展，可以在以下方面進行創新嘗試。

一、校企合作，專業建設創新

地方高校轉型發展的首要任務是優化人才培養體系，使學科專業結構和專業設置與本地區的經濟社會發展對人才的需求相銜接，與就業市場相結合，充分體現服務區域經濟社會發展的辦學理念。在專業建設的過程中，要積極推進課程體系向理論課程和實踐課程并重的方向發展，保持與社會的緊密聯系，積極尋找對口企業，實現校企之間的有機對接和深度合作，積極探索開放辦學的新模式，提升地方高校服務經濟社會發展的貢獻度。首先，校企聯合制定人才培養方案。按照行業企業崗位知識技能要求，充分考慮企業對人才的需求標準，校企聯合制定具有特色的、符合學校自身辦學定位的人才培養方案。在課程結構和課程標準方面，形成理論教學與實踐教學完整統一的教學體系。緊密跟蹤社會對人才需求的變化，充分調研，與企業一道制訂出在知識、技能方面能夠滿足崗位需求的，適合地方高校人才培養目標的人才培養計劃。其次，校企合作創新實踐教學體系。在實踐教學過程中，充分發揮互聯網的功能，通過利用合作辦學企業的相關真實數據，聘請行業專家對學生進行實踐活動指導，使得實踐效果更加真實具象；在畢業論文寫作過程中，要求學生選擇與企業相關的真題進行調研寫作，強調畢業論文的現實針對性和論文的應用價值；在畢業實習過程中，組織學生深入合作企業，到一線崗位進行就業前的熱身，逐漸實現從在校生到職業人的角色轉換，逐漸適應從校園環境到社會環境的過渡；加強與企業的橫向合作，根據企業的需要承擔企業的課題研究，在課題研究中，吸納學生參加，通過完成企業的課題任務，使學生掌握調查研究的方法，使學生分析問題和解決問題的能力得到提升。通過校企業合作，借助校內外兩大教學平臺，培養學生實踐動手能力，培養符合崗位需求的應用型人才，實現人才培養與市場需求零距離。再次，校企合作引入企業評價方法。合作企業參與對在校學生的學業評價，共同制定人才培養的評價標準，引入人才培養質量企業評價體系及動態反饋機制，對人才培養過程和畢業生職業成長歷程進行監督和關注。借鑒企業對用工人員的業務考核標準，在對學生進行實訓和創業評價中充分考察社會效果，將評價標準和評價過程延伸到企業和社會，建立和完善人才培養質量的全新評價標準，為培養符合社會需求的應用型人才，提高人才培養質量提供較為完整科學的依據。以國際貿易專業為例，可以嘗試細化專業核心課程，依據國際貿易專業學生的職業經歷，引進實戰課程模塊，包括外貿實戰、外貿拓展、外貿管理等方面的課程，實施對外貿易全程貫穿的人才培養模式。以真實業務為載體，針對各個實戰模塊中對人員能力素質的要求，分階段、分類別地安排學生到企業進行崗位體驗，培養學生創新創業意識和創業實踐能力，促進學生的職業發展。

摘要：在培養藝術類學生的過程中，常面臨課程所學成果是否能經得起現實社會與市場的挑戰。情境式教學模式以模擬現實市場狀態來培訓學生，使其不與實際應用脫離。本研究目的在于梳理當前情境式教學的研究與發展現況，并將情境教育應用于高校人文藝術類專業課程。本研究初步歸納出合作學習、指導、多重練習、闡明學習技能四種可應用于人文藝術類專業課程的情境教學元素及其應用成效。

關鍵詞：情境教學；人文藝術；高等教育；應用研究

中國的情境教育研究起源于1978年李吉林所進行的實驗研究。情境教學對學生的學習起到積極性的指導作用。教學實踐中除了注重課本內容、知識講解，更應該利用情境教學進行教學融合，提升學生的學習動力。情境教學以形式為手段、以情境為細節，以維持和調節學生的學習興趣而設計教學內容。人文藝術類課程經常面臨學校所學與市場所需存在巨大落差的問題現象。因而，本研究的目的即是通過情境教學法模擬市場工作狀態，降低所學與所需的差距性，并探討情境教學法在人文藝術類課程的應用效果。

一、情境教學定義

情境教學源自于1968年Hart等人所提出的“隨機教學策略”。之后，Kaiser(1991)等人加入示范、提問/示范、時間延宕3個教學技巧，延伸成為目前的情境教學法。Kaiser(1993)等又提出“加強式情境教學法”，除“情境教學法”之策略外，應再加入環境安排及回應互動策略。傳統由老師單向授予知識的教學方式，使學習者難在實際情境中活用所學知識，情境教學則主張通過與學習者互動的過程中建構知識，并將所學知識應用于實務中，強調學習是處于被建構的情境中，重視真實情境并模擬身歷其境之學習，從中促使學習者能主動學習，且在學習歷程中建構自己問題解決的能力，不僅能實用所學的知識識，亦能轉換及應用到相關的實際情境，有效提升學習者的認知能力，并培養學習者的獨立思考與問題解決的實際能力。McLellan(1996)認為，情境式教學應包括故事、反省、學徒制、合作學習、指導、多重練習、闡明學習技能及科技等8種因素。本研究選取其中合作學習、指導、多重練習、闡明學習技能等4個因素作為實驗控制元素，探討情境教學實驗成果。

二、研究梳理

本文以“情境教學”為關鍵詞在中國知網檢索顯示，期刊6268篇、學位論文1724篇、會議論文680篇、輯刊15篇，成果豐碩，證明此領域的研究備受重視。經文獻梳理發現，最常使用情境教學的學科為語言學習類，最常使用的學習階段為大學前的教育階段，最常見的研究范疇為高中與幼兒語言學習。然而，研究成果缺乏將情境教學應用于高等教育，甚至是高等教育的人文藝術類課程。人文藝術專業課程相比其他科目而言，其大學教育的專業學習技能與就業市場現實狀況及需求落差較大，更需通過情境教育縮小與市場現實需求的差距。因而，本文的研究目的為高等教育中人文藝術類課程的情境教學應用研究與落實成效。

摘要：以培養應用型、高素質會計專業高層次人才為宗旨的會計專業碩士，學位論文是其畢業的一個重要環節，直接關系到學位的取得。筆者闡述了案例在會計專業碩士培養、指導等環節中的重要性，分析了學生學位論文撰寫存在的問題并提出了改進的路徑加強理論與實踐結合；加深自我調查；增強培養案例研究過程中的自我保護意識；明細研究主題、密切主題與對象之間的聯系。

關鍵詞：會計專業碩士案例學位論文；存在問題；改進路徑

會計專業碩士（以下簡稱MPAcc）自2009年開始招收以來，由于培養理念、學生指導方式以及培養時間的靈活性等特點，受到了社會廣泛青睞，學生招生規模也因此急劇擴大。但由此也帶來學生指導上的困難，特別是學生畢業學位論文的創作方面。根據MPAcc最新培養方案，學位論文一般為研究報告、案例論文與案例分析報告。因此，分析案例學位論文存在的問題及其改進路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對會計專業碩士的重要性

（一）培養方案中規定MPAcc專業學生在學習期間必須參與案例學習、研究與開發活動。案例研究與開發活動由指導教師根據學生參與的案例開發工作情況或科研成果評定成績，學生取得相應學分，提高學生對此的重視程度，并且畢業論文類型一般要求應采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵學位論文選題與實習實踐、案例開發內容相關。以各種方式向學生傳達案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業學位論文要求也有相關規定。會計碩士專業學位培養遵循“以職業需求為導向，以產學結合為途徑，以提高質量為核心”的指導原則。通過案例教學、案例開發、實地調研等方式，了解會計實務，提高實踐應用能力，使理論與實務緊密結合的培養模式，形成會計碩士人才培養學術型與應用型并重的格局。

（三）專業學位論文，需要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題。學位論文應當體現學生已系統掌握會計理論、專業知識和研究方法，具備綜合運用會計等相關學科的理論、知識、方法，分析和解決會計相關領域實際問題的能力，并具有一定創新性和實用價值。

一、反思幼兒教師研究的工具性價值取向

在以生命哲學視野來審視幼兒教師研究價值，我們有必要先對當前人們幼兒教師研究價值的認識與定位作梳理與反思。當前人們幼兒教師研究價值的主要認識與定位，可以將之概括為改善教師的實踐行為，促進教師的專業發展等兩大方面。前者認為，幼兒教師研究是屬于幼兒園教育實踐研究，教育實踐研究以實踐為中心，教育實踐研究目的的應然指向于改善教師的教育實踐。“中小學教育科研‘來自實踐，通過實踐，為了實踐’的基本特點決定了中小學教師開展教育科研所追求的是解決問題、改進教學”。后者觀點是在教師專業化運動時代背景下，將幼兒教師研究賦予了促進幼兒教師專業發展的價值，認為立足于日常教育教學的研究（園本教研）是促進幼兒教師專業發展最現實而長效的途徑。應該說，促進教師專業發展的價值從內涵和層次上都遠遠大于和高于改善教師的實踐行為，后者包含了前者。當前人們對幼兒教師研究價值的這一主要認識與定位，顯然是從實用性視角出發的。在認識幼兒教師研究的價值不是立足于研究主體本身而是在研究主體之外，認為幼兒教師研究是用來滿足研究主體之外的某種需要，這種定位方式是屬于比較典型的工具性價值取向的表現。以工具性價值認識幼兒教師研究，表明幼兒教師研究是源于幼兒教師外部附加性需要，而非內源性需求。那么，也就意味著研究這一工具也會因外在需要的滿足而棄之不用，研究活動也隨目的的實現而停止，研究活動缺乏持久性。而對幼兒教師來說，職場中最大的現實需要就是自身的專業發展，且專業發展需要又往往直接體現在外在的職稱評聘上。在當前教師職稱評聘制度下，一旦教師評聘上高級職稱，也就意味著其專業發展需要得到了滿足，再往上的中學高級教師或特級教師對絕大多數幼兒教師來說只能是遙望而已。因而，將幼兒教師研究價值定位于滿足教師專業發展需要，那么，一旦幼兒教師專業發展需要得以滿足，而幼兒教師專業發展的內驅性動力又不足，則幼兒教師研究也將隨之而停滯。按目前通行的職稱評聘的速度，正常情況下，幼兒教師在參加工作15年左右就可以達到，以大專畢業生為入職學歷，大致在38歲就可以達到職稱相對頂峰，如果幼兒教師就此將職場研究活動停滯，則意味著還有15年左右的職場生活是行走在研究意蘊狀態之中，這顯然是一種不可想象的可怕現實。誠如是，研究在幼兒教師職場生涯中的角色只能是既愛又恨的過客，而不是形影不離的無悔伴侶。教師職業既是與知識，更是與人的靈魂打交道的職業。已知的知識要學習與運用，未知的知識要學習，更要探究。教師的職場專業活動是復雜的勞動，更是一種創造性的腦力勞動。教育工作的對象、情景、具體任務都是處于穩中有變的狀態，教師職場的工作態度和教學行為應是以變應變，隨機應變。有變化就意味著要有研究相隨。

因而，教師職業理應是充滿探究欲望的一種職業。研究對幼兒教師在教育活動來說，更有著一種不同尋常的意義。因為，相對于其他教育階段而言，幼兒教師是幼兒成長中的重要他人，心理學所揭示的“向師性”特點的教育學意義在幼兒教育體現得尤為突出。在實踐中，常?？梢园l現這樣一種現象：從班上孩子身上往往可以看出該班教師的影子，即什么樣的老師會帶出什么樣的班級和什么樣的孩子。幼兒在與教師高頻次的互動中，則幼兒教師的職場“生存狀態”會潛移默化地影響到幼兒。一個好學習、好探究的老師，在他所帶的班級的孩子必然能被這種職場生命的情緒、情感所熏陶的。幼兒教師只有能驚訝幼兒的驚訝，去探究幼兒的探究，才能有效地激起幼兒更大的驚訝與探究；反之亦然。幼兒教師研究的工具性價值取向是將研究與教學、更與教師職場生命相割裂開來，這不符合幼兒教師角色的歷史與當下存在的事實，也不利于正確認識研究在幼兒教師生命哲學層面的意義。研究是幼兒教師角色應有之義，對幼兒教師來說，沒有研究的教學和脫離教學的研究，則其職場生活方式都將猶如跛腳走路，既未能真實地反映研究與教學運行的應然軌跡，也嚴重扭曲了幼兒教師職場生活的真實面貌，使幼兒教師職場生活處于一種單向度的職場生活方式，即有教學，無研究。研究活動和教學活動本應是共同構成教師職場生命活動的有機存在，研究與教學是幼兒教師職場生命這一主體中的“一體兩面”，教學與研究相互依存、相互促進，共生共榮，共同反映出幼兒教師職場生活的本真存在。幼兒教師研究價值的工具性取向是教師職業價值工具化的自然演繹，從大家所熟知的“工程師、園丁、人梯、春蠶、蠟燭”等教師角色的隱喻中，便可知教師職業價值長期被社會工具化，教師職業生命是單維度存在，只有他向的社會維度，沒有我向的內在維度；教師職業生命是用來奉獻和犧牲給學生和社會，是為他人而存在。可以這樣說，就當前而言從社會到教師自身都缺乏對教師職業內在價值給予足夠的關注，教師職業本體性意義長期被人們所遮蔽。值得欣慰的是，在期刊文獻檢索中，也發現了少數學者是跳出了工具性價值窠臼對教師研究價值進行了一定的闡述，如柳夕浪（2003）認為，教師研究的價值取向是建構積極的“教學自我”。陳振華（2006）從教師生存的角度闡發教師研究的意義。吳義昌（2010）也對教師研究的生存論意義作了探析。陳學軍（2012）認為，中小學教師可以從人生意義的角度思考教師研究的價值。但目前尚未發現明確地立足于生命哲學層面對教師研究價值做較全面探討的相關文獻。本文所謂的生命哲學是持廣義的理解，生命哲學強調人存在的生活世界是充滿意義的世界，而其中的人也是活生生的、極具個性的存在者；強調人在哲學中的核心地位，在不同程度上把人當作哲學認識與理解的出發點和歸宿，認為要把握這種生命存在，最需要的是一種直截了當的“思”、“觀”、“領悟”，當然理智方式也是必要的。尊重與敬服人的生命意義，觀照人的存在價值，對人的生命延展進行反思與追問，最終在精神與文化層面使人得到提升。費迪南•費爾曼在《生命哲學》一書的前言中指出，生命哲學之所以一直還那么有吸引力，是基于兩個原因：一是生命哲學認為，哲學的思考只有服務于生活才有價值，因為“我們擁有的生命是唯一的一次”；二是生命哲學的價值在于它包含的思維形式要比形式邏輯的思維形式更豐富、更靈活。

二、本體性意義：在生命哲學觀照下幼兒教師研究的應然轉向

以生命哲學視野來審視幼兒教師研究，則必然要思考著這樣的問題：幼兒教師研究與幼兒教師職場生命有何聯系與意義。筆者認為，幼兒教師職場生命是專指幼兒教師作為特定的社會角色的生命存在，其不同于教師自然生命，也不同于幼兒教師在其他領域活動的生命呈現。幼兒教師研究，不僅是幼兒教師職場生命的有機構成，而且有利于喚醒幼兒教師的職場生命意識、深化幼兒教師的職場生命體驗以及創造幼兒教師的職場生命價值，即確立起幼兒教師研究的本體性意義。

（一）喚醒幼兒教師職場生命意識

幼兒教師職場生命指的是幼兒教師作為特定的社會角色的生命存在，其生長與發展是建基于職場活動之中；其不同于幼兒教師的自然生命，也不同于幼兒教師在其他領域活動中的生命呈現。而所謂的幼兒教師職場生命意識，則指的是幼兒教師在職場活動中認識自我、發展自我、完善自我的意識。生命哲學認為，生命是意義的存在，生命是有追求的，是不斷尋找意義的存在。馬克思說“人們的存在就是他們的現實生活的過程。”幼兒教師職場生命及其意義在其職場實踐活動中展開。幼兒教師是怎樣表現他們自己職場生活，他們的職場生命也就以怎樣的方式而存在的。“人的整個生命機能正是在這個學習與創造的過程中，亦即正是通過創設‘屬人的現實’而由自然原始性的生命向著主體的、屬人的生命即‘自由自覺’的生命不斷地生成的。”幼兒教師職場生命要走向“自由自覺”，則喚醒幼兒教師職場生命意識即是首要的前提，有了職場生命意識，明白了職場生命為何與何為，也才能主動去追求職場生命的意義。研究對幼兒教師來說就意味著是一種懷疑、批判和探究。幼兒教師所研究的乃是其職場生活中所境遇的實際問題，是“我”的問題。在對“我”的問題進行研究的過程，其實就是幼兒教師對問題中的“我”保持一種批判反省的態度，以不斷地澄清、質疑問題中的“我”背后的預設、信念、思維模式，從而開啟了新的視野，擺脫了問題中“原來的我”，并從中獲得內在的啟蒙和解放的力量。幼兒教師在基于職場活動的研究過程，其實就是其不斷地認識、反思與評價職場中的自我，并由此而獲得職場中的某種自我意識，即獲得了一種生命在場的職場存在意識，一種對職場生命為何與何為的自我關注的意識。關于教師研究與教師職場生命意識的關系，也許從時下在教師研究中所倡導的敘述教師教育情境中的真實故事，尋找故事背后的教育意義的教師敘事研究，更能管窺教師研究本質之一斑。教師敘事研究的過程就是教師對職場生活意義的體驗感悟與發現，以及建構積極自我的過程。有學者明確指出，“關注自我與自我職業的教師研究，本質上即是教師自我意識的彰顯，是一種自我理解、自我發現的過程，是教師從‘不自覺人生’走向‘自覺人生’的體現。”而若從笛卡爾的名言“我思故我在”的觀點出發，也可推知，研究即是幼兒教師職場生命存在的基本方式。對幼兒教師而言，“我思我在”，那“我所思”必然是生命哲學所關注的基本問題，即“生命是什么”的問題。也許對幼兒教師職場生涯而言，不同職場階段所關注與所境遇的問題不同，相應的所研究的問題也是不盡相同，但貫穿于“我思”的主線仍然是基于職場生命及其意義的追問。幼兒教師有了對職場生命及其意義的追問，也就意味著其職場生命意識的覺醒。如果說“教育是喚醒人的生命意識的一種活動”。那么，教師理應先喚醒職場生命的自我意識，唯此，也才有可能去承擔起喚醒受教育者生命意識的神圣使命。一個人在職場生活中沒有養成研究的習慣與能力，怎么有可能去思考起職場生命這一沉甸甸的主題呢？不研究、不質疑、不思考的幼兒教師，則意味著其職場生命只能是無意識或無奈地生活在工具性價值的世界里，其職場生命是難以超越生命的自在性和盲目性。生活盲目，生命則必然是蒼白的。

歐洲的語言文化教學與美國有著不同的歷史背景和社會背景。二戰后，受美國的聽說教學法和西歐的視聽法的影響，語法作為歐洲的外語教學法教學重點，到1988年出版的兩部論文集體現一些學者對外語教學中的文化教學研究有興趣。其中法國的代表Zarate(1986)提出了兩種互補的文化教學模式，即傳統的文化知識和較新的體驗是學習和本族文化與目的文化的對比。英國的代表Byram(1989)主要研究了學習者心里、認知和情感發展過程的文化教學框架激起與外語教學它層面的關系。此后，一系列的文化教學措施在歐洲各國展開了，跨文化外語教學理念在歐洲全面實施。由于中國閉關鎖國的歷史、對外來文化過分謹慎的態度和文化教學的匱乏在很大程度上影響了對文化教學的認識，妨礙了文化教學的有效發展。隨著中國改革開放的政策不斷深入，20世紀90年代以來，有關跨文化外語教學理念的著作和論文如雨后春筍般地出版，如:鄧炎昌(1989)、顧嘉祖(1990)、胡文仲、高一虹(1997)、陳申(1999)、戴煒棟，王雪梅(2006)、高永晨(2006)、許力生(2007)。這些研究對于推動我國文化教學的進程，為文化教學的實施提供了有益的參考，但文化教學與職業英語教育聯系的相關研究還很少。

跨文化外語教學理念在職業英語教學中的應用的理論基礎

(1)語言教學與文化教學的關系。外語教學的目的具有多樣性，但是就正規的學校外語教學而言，提高學習著外語交際能力是一個共同的目標。外語交際能力的提高必然要求學習者了解目的語言所反映的文化意義系統，通過目的文化與本族文化進行對比，調整和修改自己的認知圖式和參考框架。只關注語言符號和語言形式，忽視語言使用中的文化內涵的教學顯然是毫無意義的，因此，外語教學應該與文化教學有機結和。在美國1996年的“外語教育國家標準”工程對于語言教育中文化知識的傳授產生了巨大的推動作用，特別是“外語教育國家標準”工程提出了《外語學習標準:面向21世紀》。強調了外語學習中的五個主要目標(5C’s)即交流(Communication)、文化(Cultures)、聯系(Connections)、比較(Comparisons)和社區(Communities)，其中之一是文化教學目標;另外在11個具體標準中有4個涉及到語言教學中文化傳授目標的達成。因此，在職業英語教學過程中，傳授文化知識，理解外來文化，與本族文化進行差異比較，應是我們職業英語教學中的目標所在。(2)跨文化交際能力是高職高專培養高素質技能型人才的需要?？缥幕浑H是全球化時代下最明顯的特征。作為公共必修課，職業英語教學應該是要按照社會發展需求、職業崗位需求和個人發展需求，結合行業知識和英語語言知識，為社會培養具有熟練英語交際能力和扎實專業知識及綜合能力較強的高素質技能型人才?？缥幕浑H中我們不僅要面臨與本國不同的政治制度法律體系及經濟環境，還會遇到許多文化障礙。因此，跨文化交際能力的培養對于個人的生活、公司的發展、國家的前途乃至整個世界的和平與穩定氣到了重要的作用。(3)跨文化外語教學是職業英語教學發展的需要。外語教學課程中，語言、文學和文化構成這一課程的主要內容。但目前我國高職高專英語教學多數仍已語言教學為主，在現實的跨文化交際中，學生只能依靠母語的思維方式、文化背景、語言習慣及交際規則來表達思想，從而引起誤解甚至產生沖突，進而影響跨文化交際活動的成功?？梢?，在培養高素質技能型人才的戰略中，培養學生跨文化交際意識和提高跨文化交際能力將成為職業英語教學面臨的中心任務。因此，我們建立的“基礎英語模塊+行業英語模塊+素質英語模塊(包括文化知識)+專業英語模塊”模塊化體系的教學模式，以適應高職高專英語教學改革。

跨文化外語教學理念在職業英語教學中的應用研究與實踐

1.設置與“文化”相關的課程自09級學生起，我院建構的職業英語課程體系確立了以發展學生職業英語能力為中心的思想，注重培養學生的跨文化交際能力，遵循學生在校英語學習不斷線的原則，靈活設置課程，選用了“必修”與“選修”相結合的課程設置模式。“必修課”要求學生完成“基礎英語模塊”和“行業英語模塊”的學習。在第一學期我們完成《職業英語》(上)即“基礎英語模塊”的教學。本課程以英語語言基礎知識和基本技能訓練為教學內容，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力，特別是聽說能力和應用文體寫作能力的培養和提高。在第四學期我們完成《職業英語》(下)即“行業英語模塊”的教學，其教學目標是使學生熟悉和掌握與職業工作有關的英語語言技能，培養學生的職場英語應用能力，特別是培養和提高學生職場聽、說能力，使學生在未來職業生涯中的交際活動和業務活動中能夠進行較為流暢的英語交流和表達，同時兼顧培養自主學習能力，為學生的終身學習和英語應用能力的進一步提高打下堅實的基礎。“選修課”要求學生完成“素質英語模塊”和“專業英語模塊”的學習。在第二學期學生可以完“成素質模塊”課程，可選修《跨文化交際》、《英美文化入門》、《英美概況》和《英美文學鑒賞》，其主旨是讓學生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的思辨能力和跨文化交際能力。在第三學期學生可以完成“專業模塊”課程，可選修《食品英語》、《藥學英語》、《醫療器械英語》和《物流英語》等，這些課程的設置主要是為提高學生本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力。

2.制定文化教學課程目標我們通過修訂《職業英語課程標準》將跨文化外語教學理念夯實于職業英語教學中，即在《職業英語課程標準》中明確提出在教學中培養學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力。我們在借鑒James的跨文化教育理念的基礎上，結合社會發展對人才的需求和我校專業人才培養目標要求制訂了文化課程目標主要有:①理解并掌握英語語言所涉及到的文化問題，包括目標語(英語)國家的歷史、風俗、種族和文化身份問題等。②理解并掌握尊重目標語與本族語(英語與漢語)的文化差異性，更好地理解全球化語境下的文化異化和文化同化問題。③要求學生在英漢文化差異中進一步理解自身文化，提供文化認識的新角度，意識到民族中心思想存在的及危害性。④要求學生能夠分析和觀察文化現象，采用靈活、多角度的立體思維方式進行有效地跨文化交際。#p#分頁標題#e#

3.采用多維的文化教學法在教學中，我們從目前我國職業英語教學的實際情況和現實語境出發，結合社會學、文化學、教育學和心理學的相關理論研究開發了一下如下方法:(1)文化導入法。教師是文化教學的引導者，教師通過各種方式引導學生注意文化差異，培養其跨文化交際意識，使學生領悟到文化多元性的意義和具體表現，這樣學生不僅學到了語言知識，而且學到了語言的文化背景、文化蘊涵。(2)情景模擬法。通過為學生提供豐富的文化背景資料，積極引導學生理解國外的文化發展變化，結合跨文化交際的具體項目，為學生設置跨文化交際情景，鼓勵學生模擬表演經典的英語小說或電影片段，讓學生更好地體會英語語境下的不同文化。(3)親身體驗法。一方面，我們鼓勵學生利用外國留學生及工作人員在華數量與日俱增的大好環境，在日常生活中尋找并創造機會與其進行跨文化交際實踐;另一方面，我們也積極指導學生并支持學生自己去探索各種文化，幫助學生建立對文化學習的興趣，進而提高學生的跨文化交際能力。