政治課堂論文范例

第一篇：初中政治課堂教學師生互動方式探究

一、對話式互動，有助于了解學生情況

所謂對話是建立在平等關系基礎上的溝通與交流，而不是教師個體的講授行為。但在傳統初中政治教學中，對話交流則過于僵硬，多以教師講為主，故而缺乏互動性。提倡對話互動，可采用話題、提問等多種方式展開，通過對話而讓學生初步了解所要學習的知識，從對話中了解學生的學習情況。以《情趣與興趣》和興趣的教學為例，教學中教師不是直接提出興趣和情趣的概念而組織學生展開討論，而是先組織學生以“我最喜歡的運動”為話題，引導學生交流自己的興趣并談談在做自己感興趣的事情中的感受，然后再以問題“什么是興趣?什么是情趣?”來引導學生展開討論交流活動。如此，學生在話題中結合自己的實際而發言，教師從發言中觀察并了解學生對該知識的初步掌握情況，便于教師及時作出指導。在對話互動中，無論教師以話題或問題的方式而和學生對話，要關注學生在對話中的表現，尤其是問題式的對話，更要注重結合學生對問題的解答情況而作出相應的指導。否則就容易走入兩種極端，一是教師自己講，二是讓學生自己說，兩者之間缺乏互動，效果不是很好。

二、情境式互動，有助于激發學生興趣

情境的作用在于能為學生構建學習的最佳環境，讓學生的心理趨向于積極學習狀態，從而激發學生的學習興趣。但在傳統初中政治教學中，很多教師對情境的作用較為忽視，甚至認為情境耽誤課堂時間，沒有必要。其實不然，在政治課堂教學中結合教學內容和學生的實際而創設情境，通過情境而形成師生間的互動，讓學生在互動中了解并深入學習，這對促進學生構建知識具有積極作用。在初中政治教學實踐中創設情境的方法較多，教學中教師可根據不同的教學內容而采用話題、故事、圖片等而創設相應的情境，以情境為契機而展開師生間的互動。以《身邊的誘惑》的教學為例，為讓學生更好地理解“誘惑”的含義，教學中教師可借助幻燈演示某學生看這別人抽煙而覺得好玩而染上毒癮的案例，也可展示某生因羨慕別人玩游戲而最后墮落成小偷的案例，以此而引出“誘惑”，然后再引導學生看教材中的內容，思考我們身邊有哪些不良誘惑存在，身邊的種種不良誘惑對我們的生活學習和身心健康會有怎樣的危害，從而進入探究環節。

三、問答式互動，有助于啟發引導學生

問答式互動是初中政治教學中最常采用的方式，但在以往的師生問答中，更多教師關注的是“問”而不是“答”，從而導致課堂中教師提問后學生不能及時應答，問題的引導性較低。其實，利用問題來啟發引導學生目的是讓學生在解答問題的過程中獲得知識的構建，故而在提問過程中要更多關注學生實際，而不能只從教師角度出發來設計問題。在政治教學中提倡問答式互動，以問促答，以問啟發，讓學生更好地經歷知識的構建過程，從而促進教學效率的提升。在問答過程中，首先教師要根據教學目標來設計層次推進的問題，如在《我是集體一員》的教學中就需圍繞集體和個人的關系、集體利益和個人利益的關系，為什么說關愛集體人人有責?如何關愛集體?關愛集體的表現等環節展開問答活動。其次，教師提出問題后要先組織學生展開討論交流活動，然后再進行指導。以《黨的基本路線》中以問題“如何理解以經濟建設為中心?”引導學生展開討論后，教師要及時引導學生結合教材38頁的內容而把握住“只有……才能……才能……才能”這一核心點。在問答過程中，教師提問的目的并不是為難學生，相反是要借助問題來引導啟發學生，讓學生主動經歷探究過程。

第一篇：初中政治高效課堂教學策略

一、構建高效的政治課堂，教師在課前要做好充足的準備工作

一節高效的初中政治課堂，離不開教師課前的準備工作，正所謂“不打無準備的仗”，教師授課也是如此，不上沒有充足準備的課。教師課前如果沒有進行充分的準備工作，那么在授課的過程中很容易沒有步驟方法，學生也會一頭霧水，不知道教師授課的重點、難點等。所以，構建高效的初中政治課堂，需要教師在課前做好充足的準備工作，這樣才能在課堂教學過程中做到游刃有余。教師做準備工作，要充分地了解自己所教的學生。新課程要求把學生放到課堂學習的主體地位，教師作為指導者。因此，教師在教學過程中要始終把學生放在心里，要能夠時刻記得將課堂主權還到學生手里，而不是一味地掌控整節課堂。教師教學過程中要充分了解學生，根據學生具體的實際情況進行備課，善于分析不同學生的學習能力和知識的難易程度，爭取在每節課結束后不同學習能力的學生都能得到進步和掌握知識。教師在進行備課的時候要精準定位自己的教學目標，要能夠從學生的實際情況出發，根據教學大綱的要求制訂教學目標，讓學生對政治學習產生濃厚的學習興趣與積極性。教師在進行教學的時候要根據自身的教學能力制訂合適的教學目標，讓教學目標每周、每月、每學期都能達到一定的滿意度，這樣能夠保障學生政治知識的學習。教師備課除了要充分了解學生，制訂合適的教學目標，還應該熟悉課本教材內容，靈活運用課本教學內容，能夠適當刪減或者增加政治知識點。充分了解教材內容，在課堂教學中調整教學順序，讓學生理解學習起來更為輕松。授課前充分了解教材內容，教師還可以根據教材內容選取合適的教學方法及教學工具，更好地提升初中政治課堂的教學效率和教學質量。構建高效的初中政治課堂離不開教師課前充分的準備工作，如果教師課前沒有進行充分的準備工作，那么就不會構建出高效的初中政治課堂，因此，教師要重視課前的準備工作。

二、教師在教學過程中要注重與時俱進，采用多媒體教學工具進行教學

時代在不斷地向前發展，教師的教學工具也在隨著時代的發展而不斷革新。如果教師一味地利用傳統教學工具進行教學，遲早會被時代所淘汰。因此，教師在教學過程中要緊跟時展的步伐，掌握新型的教學工具，讓教學工具在教學過程中發揮重要作用。多媒體教學工具的出現最大限度地方便了教師教學，教師可以在課前根據教材內容制作多媒體課件，取代傳統教學中的板書，這極大程度上節省了教師教學的時間，能夠讓教師在有限的教學時間內傳授給學生更多的政治知識。初中政治教師要能夠靈活應用多媒體進行教學，但也不能完全依賴于多媒體教學工具，所以教師在應用多媒體教學工具時要把握好一個度。多媒體集聲音、圖片、視頻等于一體，在傳統課堂上無法進行的教學，現如今都可以通過多媒體教學工具實現。如：七年級下冊第四單元《做知法、守法、用法的人》中是有關法律知識方面的學習，在傳統教學中，教師按照課本進行教學，找幾個典型的故事進行講解，這樣的教學不能對學生產生什么影響，學生還是會覺得法律離自己很遙遠。而有了多媒體教學工具，教師就可以利用其播放法制視頻，讓學生能夠感受到不懂法律知識所帶來的后果，從而讓學生從內心產生對法律的敬畏，時刻嚴格要求自己做一個知法、守法、用法的人。因此，教師在教學過程中要充分利用新型教學工具進行教學，跟上時展的步伐。

三、教師在教學過程中要善于聯系生活實際，讓學生感受到政治知識與生活密不可分

陶知行先生曾經說過：“生活即教育。”所以教師的教學不能脫離實際生活。政治作為一門生活性極強的科目，更是與實際生活有著密切的聯系。如果教師教學脫離了實際生活，那么教師教學將陷入沼澤，沒有任何實際的教學效果。政治這門課程主要是為了幫助學生養成良好的道德品格，更應該與學生實際生活相聯系，讓學生更好地認識自我、反省自我。在實際生活中，有很多不良的行為習慣，教師要在課堂上讓學生認識到這些行為是錯誤的，樹立學生正確的生活習慣及價值觀念。因此，教師在教學過程中要將政治知識點與我們的實際生活相聯系，將理論與實踐相結合進行教學，構建高效初中政治課堂。

第一篇

一、精心準備課堂導入，引人入勝，激發學習興趣

在講改革開放一課的內容時，我先給學生播放音樂《春天的故事》，隨著美妙的節奏，讓學生思考歌曲中所唱的“一位老人”指的是誰，“春天的兩個故事”分別指哪兩個故事，這樣學生在興趣中思考，在思考中學習，將歌曲與政治聯系起來，給學生營造輕松的學習氛圍，不讓政治課再單調、乏味。所以，教師在導入的時候，一定要結合學生實際，充分了解學生的興趣和愛好，為學生創設有利的學習情境，把學生的思維和注意力吸引到課堂教學中來，從而提高課堂教學效率。

二、強化學生主體作用，激發思考，培養分析、解決問題的能力

第一，要留給學生足夠的思考時間，鼓勵學生進行創新，如在學習中國特色社會主義建設知識時，在教學活動中設計“才華展示”、“創新問題展示”、“金點子展示”等環節，通過閱讀教材和小組自由討論，讓學生結合社會實際和自身感受說一說對特色社會主義建設的看法，這樣，學生得到鼓勵和激發，敢想、敢說、敢做，并且敢于創新，在自己的積極參與下學習更多、更深的知識，讓學生在更多的時間里自己去思考，去探究，享受自主學習的樂趣。  

第二，教師要營造互動的學習氛圍，創設交流互動的空間，在教學活動中，讓學生多進行互動交流，有助于改善人際關系，同時能拓寬思路，擴大視野，幫助學生從多角度去理解問題，培養學生的合作精神。在教學中，學生積極參與小組活動，在討論中各抒己見，取長補短，學生在這個過程中動腦、動嘴、動手，從而能深入理解教學內容，加深印象，吸收、內化為自己的東西，最終提高分析問題、解決問題的能力。

三、注重課堂小結，提高思想品德教育的有效性

第一篇

一、情感教育，激發學習熱情

積極將情感教育納入到政治教育過程中去，以此實現對學生政治學習熱情的激發。具體來講，教師應該做好以下工作：①科學選取情感教育的主題，要求學生積極對事件展開分析，并且找到學生最感動、最欽佩的內容，以此為突破口，激發學生的情感思維，使其處于正面的情感教育狀態，從而使其喜歡上政治課程；②積極結合大綱文件精神，將民族精神和愛國主義精神納入其中，培養學生良好的榮譽感，激發其愛國熱情。

二、切入生活，實現品德教育

結合調查發現，之所以很多學生對于初中政治課程不感興趣，甚至出現厭煩情緒，是因為初中政治教學過程忽視了與學生生活之間的聯系。也就是說，教學過程中多數與實際生活沒有任何聯系，以死記硬背的方式來進行灌輸，很容易招致學生的反感。在這樣的情況下，教師應該積極做好以下幾方面的工作：①在教學過程中，做到理論聯系實際，使學生感受到政治與生活之間的關系；②積極開展有關的品德教育實踐活動，使學生在此過程中，感受到政治教育的重要性，并積極形成正確的道德觀。

三、利用資源，優化教學內容

首先，教師應該擺脫教材的束縛，做好課程內容的延展，使學生更加全面、更加深刻地理解政治教育的重要性；其次，注重利用網絡資源，在課程進行過程中，以多媒體技術的運用，實現教學課堂的多樣化發展，以便最大化激發學生的學習興趣，如將《焦點訪談》視頻資料納入到課堂體系；最后，積極將社會熱點納入到課堂體系中，使學生更好地通過社會熱點去理解政治教育。

第一篇：初中政治課堂提問

一、課前提問，吸引眼球

初中政治與學生學習的其他科目不同，在政治教材上有著許多的案例，與教材的正文相比，這些案例更容易吸引學生的眼球，有些學生甚至已經將教材當作了故事書，就表明了他們已經對教師上課的內容失去興趣，意味著當教師帶著教材走進教室時，學生們關注的不是老師今天會講什么內容，會如何來講這些內容，而是今天看故事書的第幾頁。因此，教師需要在課堂的開頭提問一個與學生本身相關的問題，以此來吸引學生的注意力，把他們從故事書中拉回到課堂中來，有了這樣的一個良好的開頭，老師上課就已經成功了一半。比如說我在教七年級思想品德上冊第三單元第六課《做情緒的主人》時，我首先向學生提問：“你平時有什么樣的情緒”“這些情緒哪些是積極情緒，哪些是負面情緒”“有了負面情緒之后，你會如何控制？”在以前，學生很少會考慮這樣的問題，但是這些問題都是與學生的生活緊密聯系的，他們的心一下子就被抓住了。接下來同學就根據我提出的問題展開激烈的討論，每個人都積極踴躍的想發言，說出他們心中的看法。這樣一個簡單的課前提問，讓我很輕松地上好了一節課。

二、結合實際熱點問題提問

初中政治是一門與現實生活緊密聯系的學科，我們在課堂提問的時候，可以結合當下熱點問題進行提問。結合時事提問可以讓教學擺脫教材空洞的理論，讓課堂活躍起來，讓學生更加感興趣，積極地去思考。例如，在上思想品德課第四單元第八課《學會拒絕》時，我先向學生提出這樣的問題“前段時間中共中央進行了大規模的反腐行動，查處了大量官員，這些官員為什么會被查處？”許多同學都能夠說出這是因為他們貪污了大量錢財，觸犯了法律，所以才被查處。接著我又提問“就是因為這些貪官拿了那些不屬于他們的東西，他們才會被處罰，那么我們在面對那些不屬于我們的東西時，應該怎么做？”有些同學很果斷的說不屬于我們的東西我們應該拒絕，但還有一些同學說可以接受別人給予的東西。我一方面肯定了兩個答案的可取之處，另一方面也指出了兩者的不全面。對于不屬于我們的東西我們要學會拒絕，如果給我們的東西是違法的，那么我們應該果斷的拒絕，但是對于那些不違法的、善意的給予，我們應該學會接受。所以我們要學會拒絕，了解我們要拒絕的對象。通過實例讓同學們一下子對所學的內容有了興趣，注意力都集中在課堂上，我講課的效率也提高了很多。

三、師生之間的雙向提問

在課堂上如果只是老師提問，學生回答問題，那么課堂氣氛就會變得沉悶。如果老師引導學生進行提問，增加課堂互動，就會活躍課堂氣氛。因此，老師在課堂教學中，應該適當的給學生一些提問的機會，讓他們參與到提問的行列。同時，老師也必須積極地回答學生提出的問題，不能夠采取置之不理的方式。解決學生的問題，對于加深學生對所學內容的理解，學習興趣的激發有著很好的作用。比如，在講八年級下冊第二單元《我們的人生權利》第五課《隱私受保護》時，我就向學生提出問題“我們有那些隱私？”學生在回答我的問題之后又提出，如果我們的隱私受到侵犯，我們應該怎么去處理？我會從法律的角度告訴學生，因為別人侵害你的隱私利益，導致你的名譽權受到損害時，可以以“名譽權遭到侵害”為由，提起侵權之訴。如需起訴，訴訟請求通常為：賠禮道歉。精神損害賠償具有嚴格的賠償條件，若是隱私被侵犯導致名譽受到侵害，可以要求精神損害賠償，賠償金額需要依據損害程度加以斟酌。這時，又有學生提出如果父母侵犯了我們的隱私權，我們應該如何處理。這時我告訴學生，父母是出于對我們的關心，才會做出這一系列的行為。如果你真的覺得父母已經侵犯了你的隱私，可以和父母坐下來進行一次認真的交流，告訴他們你心中的感覺，我想父母會注意你的感受，改變自己的做法。再比如，在上七年級下冊第三單元《做意志堅強的人》第五課《讓挫折豐富我們的人生》的時候，有同學提出“挫折到來的時候只會讓我們沮喪，怎么會豐富我們的人生呢”？我告訴學生，人生漫長，我們不可能事事都順心，必定會有坎坷、挫折。這時我們就應該靜下心來認真對待挫折，因為失敗已經發生，只有總結經驗，我們才能避免下次再遇同樣的挫折。

第一篇：高中政治課堂生活化教學

一、樹立全新而正確的教學理念

理念是行動的先導，只有樹立了正確的理念，才能在正確理念的指導下采取正確的行動，將事情做好。構建生活化課堂，應當首先從樹立正確的理念開始，作為教師應當充分認識生活化課堂對于教學和學生的重要性，將生活化課堂的構建作為教學工作的一個重要目標。在教學中必須摒棄傳統教學中填鴨式的知識灌輸理念、運用抽象概念解釋抽象概念的理念、以簡單追求“課堂秩序”為目標的錯誤理念等。教學中要尊重學生的主體地位，注重學生能力的培養和發揮，促進學生對學科知識的掌握和獨立健全人格的形成等。

二、教學語言生活化

高中思想政治具有較強的抽象性和理論性，在教學過程中教師以比較專業和抽象的語言解釋問題，雖然能夠顯示出教師較強的理論功底，但是對于學生真正掌握學科知識并無益處。教學中不妨將理論性較強的知識用生活化的語言進行解釋，這樣既方便了學生的理解和掌握，更能夠使學科知識真正內化為學生的能力。但是，在教學中還應當注意，生活化的語言進行講解的目的是為了幫助學生理解，并不能代替專業術語。否則將會導致前文所述的第一種誤區的出現。也就是說，在教學中既要運用生活化的語言進行解釋，同時也要運用專業術語為學生增強對于學科知識的敏感度服務。例如：哲學知識的較為抽象，如果僅僅使用專業術語為學生解釋哲學概念的話，恐怕會出現越解釋越亂的情況。如“辯證唯物主義把不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在叫做物質。”教學中不妨采用更貼近學生生活的語言來解釋這一概念，在解釋完學生明白后，再用專業術語將概念升華為學科內的專業知識。

三、教學內容生活化

新課程改革下，我們的高中政治也發生了一定的改變，最直接、明顯的變化那就是教材名稱發生了變化，由原來的“思想政治”變成了諸如“哲學與生活”等，同時，由原來以文字敘述為主的“黑白”版本發展為圖文并茂的“彩色”版本。這些現象上變化的背后是教學理念和內容的變化，那就是更加生活化。與此同時，教師在安排課堂教學的過程中也應當根據學生的實際，選擇符合學科知識的生活化的內容。例如：傳統政治教學中，在講到聯系的普遍性時往往會采用“蝴蝶效應”的例子，這雖然能夠使學生感到吃驚，帶來不錯的教學效果，但是卻拋開了學生的實際，讓學生對聯系的普遍性產生懷疑。這時如果選用美國次貸危機與全球性的經濟危機的事例，能夠使學生更容易地掌握；在講生產與消費的關系時，不妨選用趙本山的小品《昨天今天明天》，來幫助學生體會不同時代生活方式的變遷。有些教師在教學中非常重視生活化的材料的運用，能夠使課堂氣氛變得輕松融洽，學生聽的津津有味，貌似是一節成功的生活化課堂，然而，細致分析后發現并不是這樣。在這樣的一些課堂上，教師只是盲目地堆砌搜集到的生活材料，而沒有對這些生活材料進行提煉和分析指導，使得課堂與學科產生了脫節的現象，不能真正提高課堂效率。

一、要講究教學藝術，提高學生課堂學習參與度

1.塑造陽光、幽默形象，吸引學生注意力。老師的形象和精神狀態往往可以感染學生并影響他們對你的授課興趣程度和注意程度。走進課堂，老師如果是一副充滿陽光、活力而又可親的形象，不但能夠拉近師生的心理距離，而且學生也會受教師的狀態感染，以滿懷激情、積極地參與到課堂中學習。反之，古板的面孔或毫無精神的精神狀態不但會使課堂沉悶、孤燥，甚至師生間如有一道無形的、難以逾越的高墻，難以激發學生的學習興趣和學習積極性。所以每一節課，我一定以飽滿精神、充滿陽光活力的形象出現，同時言談舉止也不忘傳遞正能量，這樣讓學生也受到正能量情緒感染，精神抖擻起來，學習起來會特別有勁頭，課堂也特別活躍。實踐證明，風趣幽默的教學風格有助于創設良好的課堂氛圍，可以調動學生的聽課興趣。教師在組織教學的過程中，恰當的幽默能自如拓展教學空間，不但能調動課堂的教與的積極性，也能瀟灑演繹個性化教學。所以，作為政治課教師除具備專業的政治素養之外，如能增添一點風趣幽默，會使課堂氣氛會更輕松、更融洽、更友好和活躍，也能將學生引入一個更高的學習意境，提高課堂教學效果。

2.精心設計提問，提高學生思維能力。一個好的提問、有梯度的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能夠保證學生高度集中注意力，啟發學生的思維、開發學生的智力，調動學生參與課堂教學的積極性，提高課堂教學效果。所以，在教學中，我很少用“對嗎？是不是？”這樣單間無效的提問方式去提問學生，而是根據課程內容精心問題，盡可能讓提問有思維性、針對性、開放性和梯度性。

二、要轉變教學模式，增強學生學習熱情

傳統的課堂教學是一種老師講、學生聽的“填鴨式”教學，不但難以調動學生學習積極性，課堂教學效果不好，而且沒有啟發學生的思維，難以提高學生的理解、分析、運用等綜合能力。所以，教師應該不斷創新教學方法，采用靈活多樣的教學模式，增強政治課對學生的吸引力，激發學生學習政治課的興趣，提高課堂教學效率。如通過（1）教學形式多樣化。教師可根據不同的教學內容采用不同的教學模式。除了傳統的講授法，可結合談話法、自學法、討論探究法、練習法、實踐活動法等，讓學生多參與教學活動。還可以利用課文中穿插的“想一想”、“各抒己見”、“知識鏈接”與“活動平臺”等欄目，恰當地穿插些趣味性活動，讓同學展開討論，各自發表觀點，調動學生的學習積極性，突出學生學習的主體地位，真正讓學生成為學習的主人，培養學生閱讀、觀察、思考、想象的思維能力，全面提高教學效果。（2）教學手段多樣化。在政治課學教學中，教師可充分利用PPT、視頻、歌曲、圖象等多媒體手段，此外還可以結合實際需要采用小品表演、模擬情景、競賽、講座模式創造出學生裝喜聞樂見的教學情境，既增強了課堂的趣味性，使學生在愉快的學習環境中獲取知識，又增強了政治課的吸引力，更激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和學習效果。

三、要巧用教學案例，活化課堂教學氣氛

政治學科是一門理論性較強的學科，抽象的理論往往讓學生覺得一些政治觀點、政治理論很難理解和掌握，如果我們教師能針對政治課的特點，將案例教學法引入課堂教學，不但可以大大提高學生學習政治課的興趣，讓思品政治課堂生動活潑起來，提高學生觀察問題、分析問題和解答問題的能力，還有利于培養學生的正確人生觀、價值觀、是非善惡觀。案例的選用可以是社會新聞熱點，也可以是貼近學生生活的身邊事例或社會情景。這樣不但能活躍課堂教學氣氛，還能比較輕松地突破重點、難點，起到事半功倍的效果。

一、以人為本教育理念的發展歷程

（一）現代社會中的以人為本的思想理論

現代西方的教育中“以人為本”已經成為了教育的一種思潮，它和人本的思想結合在一起，演變成以學生為主體，發展學生的自我能力和價值為教育的目標，自從二十世紀以來，堅持以人為本的教育思想就已經被教育家和心理學家不斷的進行研究，并提出了一些新的人本思想，解釋了人們對于人本思想的一些誤解，使某些有利于指導教學的思想應用在實踐中。以人為本的教育思想是以完整的人為研究對象，它主要是體現了尊重人的性格和思想的教育。

（二）馬克斯主義中的人本思想教育觀念

以人為本的教育思想是馬克思主義中的基本思想。馬克思和恩格斯提出了人的發展是社會的發展動力，也是社會發展的最終目的，所以把每個人的自由發展放在一個重要的位置，教育必須要有促進人發展的功能才能更好地推動社會的不斷發展。同志一直主張發展個性、解放個性，積極推動教學的不斷發展，而鄧小平同志根據我國的國情，努力將學生培養成有理性、有道德、有文化、有紀律的新青年，應盡情的將自己的個性得到發揮，而同志則是將人的全面發展作為社會主義的發展目標。同志就是將以人為本的思想提出來，堅持社會的全面、協調、可持續發展，促進經濟的不斷增長。

二、初中思想政治課教學中的以人為本教育思想

（一）適應社會發展的需要