前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治課堂論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、樹立全新而正確的教學理念
理念是行動的先導，只有樹立了正確的理念，才能在正確理念的指導下采取正確的行動，將事情做好。構建生活化課堂，應當首先從樹立正確的理念開始，作為教師應當充分認識生活化課堂對于教學和學生的重要性，將生活化課堂的構建作為教學工作的一個重要目標。在教學中必須摒棄傳統教學中填鴨式的知識灌輸理念、運用抽象概念解釋抽象概念的理念、以簡單追求“課堂秩序”為目標的錯誤理念等。教學中要尊重學生的主體地位，注重學生能力的培養和發揮，促進學生對學科知識的掌握和獨立健全人格的形成等。
二、教學語言生活化
高中思想政治具有較強的抽象性和理論性，在教學過程中教師以比較專業和抽象的語言解釋問題，雖然能夠顯示出教師較強的理論功底，但是對于學生真正掌握學科知識并無益處。教學中不妨將理論性較強的知識用生活化的語言進行解釋，這樣既方便了學生的理解和掌握，更能夠使學科知識真正內化為學生的能力。但是，在教學中還應當注意，生活化的語言進行講解的目的是為了幫助學生理解，并不能代替專業術語。否則將會導致前文所述的第一種誤區的出現。也就是說，在教學中既要運用生活化的語言進行解釋，同時也要運用專業術語為學生增強對于學科知識的敏感度服務。例如：哲學知識的較為抽象，如果僅僅使用專業術語為學生解釋哲學概念的話，恐怕會出現越解釋越亂的情況。如“辯證唯物主義把不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在叫做物質。”教學中不妨采用更貼近學生生活的語言來解釋這一概念，在解釋完學生明白后，再用專業術語將概念升華為學科內的專業知識。
三、教學內容生活化
新課程改革下，我們的高中政治也發生了一定的改變，最直接、明顯的變化那就是教材名稱發生了變化，由原來的“思想政治”變成了諸如“哲學與生活”等，同時，由原來以文字敘述為主的“黑白”版本發展為圖文并茂的“彩色”版本。這些現象上變化的背后是教學理念和內容的變化，那就是更加生活化。與此同時，教師在安排課堂教學的過程中也應當根據學生的實際，選擇符合學科知識的生活化的內容。例如：傳統政治教學中，在講到聯系的普遍性時往往會采用“蝴蝶效應”的例子，這雖然能夠使學生感到吃驚，帶來不錯的教學效果，但是卻拋開了學生的實際，讓學生對聯系的普遍性產生懷疑。這時如果選用美國次貸危機與全球性的經濟危機的事例，能夠使學生更容易地掌握；在講生產與消費的關系時，不妨選用趙本山的小品《昨天今天明天》，來幫助學生體會不同時代生活方式的變遷。有些教師在教學中非常重視生活化的材料的運用，能夠使課堂氣氛變得輕松融洽，學生聽的津津有味，貌似是一節成功的生活化課堂，然而，細致分析后發現并不是這樣。在這樣的一些課堂上，教師只是盲目地堆砌搜集到的生活材料，而沒有對這些生活材料進行提煉和分析指導，使得課堂與學科產生了脫節的現象，不能真正提高課堂效率。
四、教學方法和手段生活化
傳統課堂教學是一塊黑板、一支粉筆、一本教案，教師單純靠“耍嘴皮子”和往黑板上抄教案來給學生進行填鴨式的灌輸。新課程改革下的政治教學要構建生活化課堂，就應該充分運用各種貼近學生生活的手段（如：視頻、情景劇等），將課堂變成學生愿意參與、能夠參與的一項活動。當然，在教學中學生是主體，教師是主導，這才是符合新課程改革理念的正確做法。部分教師在教學中奉行“牧羊式”的教學方法，把課堂搞得像是在趕集，雖然學生活動很積極，課堂氛圍很濃郁，然而由于缺少了教師的正確指導，學生并不能從課堂上真正學到知識。例如：在講人民民主專政的國家性質和中國共產黨的先進性時，如果僅僅依靠理論知識的灌輸，會讓學生感覺到索然無味，并且使學生對這些東西感到懷疑。如果能夠巧妙運用黨和國家為了人民的幸福生活所做的一些具體事例，如抗震救災、改善民生、反腐敗等，就能夠使學生切身體會到這些知識的正確性和可信度。
五、教學過程和評價生活化
傳統的政治教學過于程式化，這種程式化的教學過程容易使學生產生疲勞，再加上評價方法的呆板，使學生學習創新的積極性都受到了打擊。新課程改革要求突出學生的主體地位，要求把學生的全面發展作為最主要的目標，因而在教學的過程和評價上都要體現出更加貼近學生生活的特點。在教學中可以采用生活化事例導入從而激發學生探究知識的興趣，在課堂教學中采用生活化的語言和事例解釋相關理論知識，在課后進行評價時可從學生的各種能力上進行檢測，避免傳統的唯知識論的出現。例如：在講民族區域自治時，可以采用西藏地區的法定工作時長、法定節假日等與其他地方存在的不同來導入，利用學生的好奇心來激發學生的學習興趣和探究的欲望；在講到黨和國家處理民族關系的態度時，可以利用比較敏感的烏魯木齊打砸搶燒事件，但是在運用上一定要注意方向、掌握分寸。
六、總結
綜上所述，構建生活化課堂對于提高高中思想政治教學效率，促進學生全面發展有著不可替代的作用。在教學中應當注意走出構建生活化課堂的諸多誤區，從教學理念、教學方法、教學手段、教學過程、評價方法等多個角度入手，方能夠真正構建起符合新課程改革要求，符合學生實際的生活化課堂。
作者：邵倩 單位：江蘇省睢寧縣古邳中學
第二篇：高中政治課堂教學開放性教學基本策略
一、做到教學形式的開放性
在傳統政治課堂中，教師的教育往往是側重教師的講解，而忽略學生的聽課效果，屬于典型的“填鴨式”的教學方式。這種教學方式，不利于學生能力的培養，長期采用的話，也讓學生學習的熱情逐漸退卻。因此，教師在新課改理念的指導下，應該把開放式教學引入政治課堂。首先，教師應該認真貫徹落實小組合作的學習方式，這是貫徹開放式教學的有效手段，旨在讓學生在開放的學習氛圍中，進行合作式的教學探討，側重學生自主學習的能力的培養。其次，要開展靈活多樣的學習形式。政治課程是緊密與生活聯系的，教師可以利用學生放假的時間，給學生布置一些開放式的任務，比如對家鄉環境的調查，或者去圖書館查閱相關資料，從而對某個問題進行深入地掌握，倡導學生的主體性學習。第三，教學活動要生動活潑。政治課程是一門理論知識比較多的課程，教師在教學過程中為了提高教學效率，可以通過多媒體教學的方式開展有效的教學，把過多的文字說教，用形象的立體式教學代替，這樣就讓政治教學的內容豐富多彩，符合中學生的心理特點。例如，在給學生講解鄧小平理論的相關知識時，為了更好地讓學生理解鄧論的核心，如果單純地給學生進行知識的講解，學生一般不容易產生興趣，這時候可以通過多媒體給學生展示鄧小平的相關錄像、圖片等，同時讓學生看看深圳這個城市的今昔對比，讓學生切實感受到改革開放之后，以深圳市為縮影，中國社會的巨大變化。當做好了充分的知識鋪墊之后，再回到知識課堂，給學生進行知識的講解，就顯得比較形象生動了，學生也樂于接受。
二、利用開放的教學目標，培養學生能力
教學目標是指導教師進行教學的基本綱領，但是在實際的教學過程中，許多教師存在重視知識的講解，而忽略對教學目標的解讀。隨著課程改革的進行，當下教學的目標被從三個維度進行劃分，分別是:知識與能力目標，過程與方法目標，以及情感態度與價值觀目標。在實際的教學過程中，教師應該根據實際的教學內容，以這三維教學目標為指導，在教學過程中，更加關注學生能力的提高與過程的體驗，同時也充分考慮學生正確的情感態度的養成。教師在制定教學目標時，既要考慮到課堂知識目標的落實，同時也要把教學放在一個長遠的方向，著眼于學生能力與情感的培養。因此，教師在教學過程中，不要急于給學生進行知識的傳遞，更重要的是讓學生在獲取知識的同時，能力上有所提升。例如，在給學生講解日新月異的科技進步的內容時，教師要從學生可以體驗到的人們生活的變化，教師可以給學生舉一個手機的例子，手機的變化是科技變化的一個縮影，十年前，手機和今天的手機相比還是云泥之別的，再看看今天的手機，不僅功能全，而且價格也相對便宜，許多手機儼然一個微型的電腦，可以在上面處理許多事情。在給學生講解科技進步的同時，也引導學生及時關注社會的發展，關注國家的形勢。中國雖然發展很快，但是中國的制造業與世界上許多國家還存在著很大的區別，這就讓學生看到了中國與世界的差距，培養學生的集體主義精神與社會責任感。
三、開放教學環境，創設民主氛圍
若想貫徹開放式的教學，必然要給學生營造一個開放的教學環境，一般而言，學生在相對壓抑的課堂氛圍中，是不容易有活躍的舉動的，學生的思維的火花也不會迸發。因此，教師在教學過程中，一個重要的任務就是給學生創造一個比較輕松活躍的教學氛圍，讓學生感受到課堂的生動有趣，富有自信心和創造力。同時，教師要給學生回答問題錯誤的機會，教師切忌板著臉或者對學生惡語相向。授課過程中，教師要善于傾聽與表達，要及時鼓勵學生的回答，同時也不要過分指責學生的錯誤。可以說，政治課堂教學不僅要給學生知識，還要培養學生健全的品格，與獨立的精神，這才是一堂高端大氣上檔次的的政治課堂。如果僅僅追求知識目標，這樣的課堂永遠不會培養成合格的公民。教師在政治課堂上要創設民主的學習氛圍，給不同層次的學生展示自我的空間與機會。
四、利用開放的作業培養學生的實踐能力
傳統的政治教學，過度拘泥于課堂，沒有給學生自我舒展的空間。因此，在開放式課堂貫徹的過程中，當教師做到前面幾點之后，在給學生布置作業的時候，也不要拘泥于傳統形式的作業。給學生做幾道練習或者做幾張試卷，都沒有超越傳統作業的窠臼，部分教師做的更加的倉促，讓學生在教材上勾勾畫畫，或者記一些現成的試題或答案。這樣既不能有效地落實三維教學目標，也不會真正促進學生能力的自我成長。為了更好地貫徹三維教學目標，我們提倡，教師在布置作業的時候，也要經常做到匠心獨運，讓作業也具有開放性。例如，在講解可持續發展的時候，可以結合當地的環境的問題，給學生布置一個調查報告性質的作業，讓學生觀察自己身邊的環境污染，從水污染、土壤污染以及大氣污染著手，并且探究產生污染的原因。這樣的作業學生往往更好地融入生活，也能夠充分體現政治課程與學生生活實際的密切相關，會引起學生的興趣，也會促進學生學習能力的增長。
五、總結
總之，在課程改革不斷深入發展的今天，在高中政治課堂教學中，教師應該認真貫徹落實開放式教學的模式，把開放式教學真正貫徹到政治教學中去。為了更好地培養學生的社會責任感和學生的政治素質，政治教師必須肩負起重任。
作者：劉暢 單位：河北省秦皇島市盧龍縣潘莊中學
第三篇：高中政治高效課堂探究
一、引入經典，授教經典
高中政治課堂上研究的課題，雖然大都是理論上的哲學政治等知識，但卻是與生活息息相關的。用學生們感興趣的寓言故事、名人實事等經典又有趣的小故事作為課堂的引導線，可以抓住學生的好奇心理，引起學生的求知欲望，進而巧妙地引起要講解的課程內容，在圍繞著課堂主要內容的中心的條件下，利用這樣的故事一步步引導，抓住每一個知識點，可以讓學生在對理論知識融會貫通的基礎上扎實對所學知識的印象。比如在學習“量變與質變”這節課程的時候，就可以用一個經典的小故事來作為引導：大樹可以經歷風雨的吹打，可以經受閃電的襲擊，卻不能經受住一群小螞蟻的侵蝕。這個看似簡單易懂的小故事，其實隱含著“唯物辯證主義的質與量的變化”的知識，螞蟻雖然很弱小，不如風能夠無處不在、無孔不入，不如雨能夠滲透深處，流動不息，它實在是小，龐大的大樹被小小的螞蟻咬一口實在是微不足道，可是當螞蟻的數量積累起來了，當螞蟻日復一日不停地咬起來，破壞便會不斷地積累下來，最終對大樹產生難以彌補的傷害。這就證實了“量變積累到一定程度必須會發生質的變化”這條理論，同學們在想到這一知識點的內容時，想到這個例子，就能夠想起這樣的結論了。通過有意義的經典故事的引入讓學生記住經典的理論，讓學生在聽故事的趣味中學習知識，可以加深學生學習理論知識的印象。
二、言語幽默，營造氛圍
教師授課時的言語表達方式也是決定課堂教學質量和學生理解程度的重要因素之一。教師用獨特的語言表達方式，在課本中的知識體系與學生學習的智慧之間撘造一座橋梁，教師的語言表達的程度在某種程度上決定著課堂教學的質量，對學生的接受能力和學習效率產生著重要的影響。幽默、生動的表達方式可以營造出輕松、和諧、趣味性的課堂教學氛圍，讓學生緊繃的神經都放松下來，擺脫課程繁重的壓力的影響，能夠在輕松、愉悅的心情和環境中學習政治知識，可以提高學生在政治課堂上的參與度，從而提升學習效率。比如在學習“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”這個課程內容的時候，可以引用“種瓜得瓜，種豆得豆”這句諺語后，再幽默地反問學生一句“那么種錢能得錢嗎？”同時可以在多媒體屏幕上顯示一幅流口水幻想的傻子幻想著種出搖錢樹的場景，想必這副場景必會引得學生的歡笑，同時也引起了學生對課程內容學習的注意力。而后老師拋出話題，顯然，種錢得錢是一種“非常規”的現象，借此例子可以引導學生思考辨析析“創新意識”與“非常規思維”的內涵與核心，讓學生明白不是所有的打破常規都可以是創新，一定要有切合實際的目標才行。玩笑過之后，留下的深思的哲理。用這樣的幽默詼諧的言語引導學生，往往更能達到讓學生印象深刻的目的。
三、增強互動，增進交流
師生間的互動交流是改善課堂教學模式與課堂教學關系最重要的一步，若如傳統死板的教學模式，教師在課堂上“唱獨角戲”，缺少與學生之間的交流和互動，學生很多不明白不了解的地方不能及時地表達出來，反饋給教師；與此同時，教師不知道學生的了解狀況，便也不能適時地調整教學計劃，有著重地規劃課堂教學，學生不明了的知識范圍可能就成了學生在政治學習中的一個盲點，如若這樣的情況長久下去，學生便更加不能夠完整地了解課堂教學的知識內容，學習愈加困難，很容易造成學生的厭學情緒。因此，課堂上的師生交流和互動是必須必要的，教師可以在每個知識點上設置一些小問題隨機提問學生，掌握學生的了解狀況，如若學生全部答對，顯然這個知識點已經被大家掌握，便不用再多費口舌，反之，若學生都很難答出，則證明這個知識點學生較難理解，還需重點講解。同時，教師可以每節課流出幾分鐘專門由學生提問，然后解決問題，從而掃清在學生學習政治過程中的所有盲點，進而提高學習效率。
四、總結
綜上，可以利用合理引入經典故事，制造幽默、輕松的學習氛圍、增強課堂上師生互動等方式解決政治課堂教學中的枯燥，乏味等問題，從改善課堂教學方式入手，從學生的角度出發，建設有趣味性的高效課堂，從根本上解決學生的厭學情緒，提高學生學習興趣，學好高中政治。
作者：崔波 單位：公主嶺市第一中學
第四篇：高中政治課堂教學生活化意義及策略
一、高中政治課堂教學生活化可以調動學生的積極性
很多學生不喜歡政治課的原因就是因為政治理論晦澀難懂，而教師的說教與社會生活的實際并不相符，甚至和自己的行為也出入很大，讓人感覺帶著“面具”在講課，導致學生在課堂上疲于應付，興趣不高。其實政治理論課的內容都是來源于生活，只要在講課過程中把理論再回歸到生活之中，是可以調動學生的積極性的。比如在講到貨幣的基本職能時，可以把這個知識點生活化，當朋友買了車，你問這車多少錢買的？這句話之中體現了貨幣的那種職能？讓學生去思考回答，學生在回答問題的時候就會深入了解了貨幣的價值尺度職能。再比如最近銀行不斷的降息，可以讓學生去思考，央行為什么要不斷降息呢？對我們的生活會有什么影響呢？學生回答這個問題的時候可能會比較片面，但教師可以幫助學生認識這一問題，這是國家實施積極財政政治的一種信號，是因為經濟發展面臨緊縮狀況，這種積極寬松的財政政策可以促進經濟平穩較快的發展。對我們個人的影響是銀行存款的利息會減少，但貸款的壓力會減輕。通過這種生活化的教學活動，可以有效的提高學生參與學習的興趣，因為這些都是日常生活中可以遇到的問題。
二、高中政治課堂教學生活化可以加深學生對問題的理解
高中政治教學內容理論性強，很多學生對政治、經濟、哲學的知識一知半解，不利于調動學生學習的積極性?；谶@種情況，教師應該整合典型的社會現象，把高中政治教學的知識點融入其中，讓學生可以更好的理解教學內容。比如在講到文化創新的問題，可以先和學生談談韓劇，再讓學生觀察一種現象，為什么很多人都喜歡穿韓服，用韓國的化妝品？為什么那么多的人喜歡看韓劇？這里面透射出一種文化現象，即韓國人在搞文化創新，上個世紀末，受亞洲經濟危機的影響，韓國經濟受到重創，但韓國通過文化創新改變了經濟發展的頹勢，通過在世界各國建立免費學習韓語的“世宗學堂”和韓劇、服飾等傳播韓國文化，取得了可喜的成果。而我們國家已經成為全球第二大經濟體，但文化創新能力匱乏，文化輸出的渠道較少，與我們的大國地位不相符。因此，我們才要加大文化創新力度，把我們國家的影響力輻射到全世界。通過這種生動有趣的生活化教學可以極大的把學生的興趣調動起來，與教師的講課形成了共振，加深了學生對這個問題的理解。
三、高中政治課堂教學生活化可以培養學生愛國主義情懷
高中政治教學生活化還要把課本的知識點和國際熱點問題結果起來。目前國際熱點問題比較多，很多問題都涉及了我國的利益，如東海問題、南海問題、烏克蘭問題等等。教師可以通過大量的國際熱點問題篩選出典型事件，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面可以培養學生的愛國熱情。比如最近越南在非法侵占我國的海島上建設旅游基地，菲律賓在中國南沙中業島修建機場并進行擴建，對于這種侵權行為，美國視而不見，但對最近中國在南海部分島嶼正常的建設活動卻是無端指責，而這些島嶼都是我國主權范圍之內的，其他國家無權干涉，但美國針對這個問題進行鼓噪與抹黑，說明霸權主義和強權政治依然存在。通過對時政的講解，激發學生的愛國熱情。
四、高中政治課堂教學生活化可以和諧師生關系
生活化的教學可以在一定程度上加深師生之間的感情，有利于烘托課堂氣氛，便于師生之間的溝通，對提高課堂教學質量很有幫助。教學過程從本質上講就是師生的互動過程，高中政治教學的生活化要求教師建立新型的師生關系，充分發揮學生的主體地位，只有學生投入感情，才會對學習效果產生深刻影響。因此，在教學過程中還要把學生的一切積極因素調動起來，善于傾聽學生的聲音，建立平等友愛的師生關系。講課內容要圍繞學生身邊發生的，可以讓學生感性認識的事例進行講解，加深學生對問題的理解能力。比如我在講到《經濟生活》這一問題時，通過圖片展示、影像資料等手段展現我們改革開放三十多年的變化，彰顯出改革開放以來在經濟領域取得的偉大成就。再比如當我講到事物的發展是前進的曲折的這一問題時，我給學生舉了建立漢朝的劉邦，講劉邦在遇到困難時是如何克服并取得最后勝利的，通過這個問題讓學生加深理解事物的發展道路是前進的曲折的但前途是光明的這一問題的正確認識。因為劉邦是我們沛縣的文化象征，學生對漢文化也是耳濡目染，對發生在劉邦身上的故事特別感興趣，因此會取得很好的教學效果。
五、總結
高中政治課堂教學生活化是一種創新的教學手段，是素質教育的重要實踐，這種教學方式是符合教育發展規律的。因為高中學生心理發育還不夠成熟，對抽象的理論講解接受力還比較弱，也難以產生興趣，只有通過高中政治教學的生活化，把抽象的理論知識通過通俗化的事例表現出來，才能讓學生對政治理論的知識點加深理解，才能調動學生學習政治的熱情，也能達到理想的教學效果。
作者：劉曉惠 單位：江蘇省沛縣湖西中學
第五篇：高中政治課堂教學高效性探索
一、高中政治課的特點
高中政治課的特點主要集中在記憶量大和理解抽象兩個方面。
1.記憶量大
基本上現在的高中政治課內容涉及到經濟、文化生活、哲學生活以及政治四個部分。因此四個部分的內容就非常龐大，需要記憶大量的知識點，而且不少知識點對于高中生來說因為太過拗口而難以記憶。
2.理解抽象
高中政治課程內容還會涉及到社會生活的方方面面，但是因為高中生無論是生活閱歷還是認知方面的不足導致他們對該方面無法正確理解，政治課程和數理化這些比較容易找到實物對照的課程不同，一些政治知識點也太過于抽象。
二、高中政治課堂教學效率無法提高的原因
1.教師方面
高中政治課非常獨特，因此對老師的教學能力也提出了更高的要求，老師不僅要將課本知識傳授給學生，還要幫助學生將知識點梳理順，構建成一個體系，總結出內容中的難點所在。但是實際教學中，高中政治老師的素質并不高，而且在高考政策的實施下，理科生無需考政治，導致一些老師對教導政治課程并不熱衷，純粹是應付了事。因此老師作為主體地位的作用發揮不出來必然會影響課堂的教學效率。
2.學生方面
對學生來說高中政治絕對不是一門容易學好的課程，不僅有大量的知識點需要耗費大量時間來記憶，還要將所有的知識點融會貫通。雖然高中生的學習能力不錯，但政治對他們來說還是太過于復雜的的課程，面對很多難以記憶又難以理解的政治內容，學生學習的主動性和積極性并不高，這也就大大影響了教學效率。
3.教學方法
傳統教學方式就是照本宣科，直接向學生灌輸知識點，導致政治課非常沉悶無趣，在這種教學方式下長久下來就會造成老師和學生一起痛苦。學生對政治學習的興趣和積極性直接受到教學方式好壞的影響，而教學方式又是被老師的素質所影響。因此從此可以看出，老師、學生以及教學方式三者相互促進和聯系，其中一方受到影響就會影響政治課堂的教學效率。
三、提高高中政治課堂高效性教學的措施
1.突出政治指向性
上政治課自然就要把授課內容的重點放在政治上，每節課或多或少都要體現出政治思想，突出政治指向性。因此老師作為課堂的主導者，要根據課堂的實際情況，布置不同的教學任務，這樣就能夠把高中政治內容和實際教學相融合，比如通過相聲、口頭表述等不同的方式來實現政治教學目標。這樣不僅能夠讓學生更容易學習政治知識，還能夠促進學生對學習政治的興趣，提高學生的政治表達能力與意識。而高中政治課中不少問題都比較深沉，復雜難懂，高中生難以理解，因此如果不進行正確的教學方法就無法讓學生學習到該問題所體現到政治知識，學生的政治理解上也得不到全面。
2.科學組織政治課程
高中政治老師要充分利用課程資源，科學合理地組織政治課程，改革高中政治教學方式，促進高中政治教學的應用性與科學性。要實現改革還需要學校等有關部門的硬件支持，比如為高中政治教學提供實驗室或者音響設備等。除此之外，還要利用計算機網絡技術，讓學生自主參與到政治課程資源的搜索中去。
3.革新政治教學評價方法
教學評價是影響老師教學方式的重要因素。在政治課堂中，雖然高中生在政治表達上常常會出現一些小錯誤，可老師并不需要對此全部糾正，有的時候糾正過多反而會造成負面影響。比如，降低高中生學習政治的積極性，打亂他們政治表達的整體性和節奏性。因為一直糾正導致錯誤知識反而被學生記憶更深刻，形成習慣性錯誤。因此當遇到學生常犯的政治表達錯誤時，老師可以詳細記錄下來并分析其產生的原因，從側面來讓學生意識到自己的錯誤認識，慢慢糾正錯誤習慣。而面對內向以及不善于表達的學生，老師要積極引導他們發言，詢問、了解他們的政治表達能力。總結起來，高中政治教學需要循序漸進，慢慢引導，評價學生存在的問題更需要技巧，不能單一死板，也不能讓學生存在判斷迷糊，還要關注學生的心理等，這樣才有利于提高高中政治課堂教學的高效性。
四、結論
提高高中政治課堂教學的高效性不是一天兩天就能夠實現的，需要持續不斷的堅持科學合理的教學方式，更需要所有的政治老師在政治教學過程中不斷探索與創新。
作者：張紅云 單位：湖北省荊州市公安縣第三中學
第六篇：高中政治課堂教學微課運用策略例談
一、微課的涵義和特點
微課指的是在教學過程中，教師圍繞某個知識點或者教學環節通過視頻的方式表現出來。簡言之，微課就是用簡短的視頻來輔助教學。它既有別于傳統類型(教學課件，教學設計，教學課例等)的教學，又是對傳統教學的一種繼承和發展。有如下幾方面的特點:(1)教學時間短。微課一般只有5———10分鐘，和45分鐘一節課的傳統教學方法比較，微課更準確的可以叫做“課例片段”。(2)主題突出。微課基本都是對某個知識點或者具體問題的研究，能讓學生一眼就能抓住學習主題和學習重點。(3)教學內容“情景化”。微課是通過視頻的方式來展現的，教學知識和片段能夠在視頻中觀察到，使得教學更真實。(4)創作簡單，傳播方式多樣化。因為課程內容的簡短，任何人都能成為微課設計的開發者，并且因為課程容量小，可以大量在網上播放、轉載、討論。
二、微課在高中政治課堂教學中的運用
(一)課題任務分解。
微課的特點之一就是“短”，這不僅要求教師在短短的幾分鐘時間內運用最有效的方法講述一個知識點，而且還需要能夠讓學生在這個幾分鐘的時間內掌握和理解這個知識點。比如在講述我國公民投訴方式這一知識點的時候，可以通過設計如下微課片段進行導入和講解:視頻中顯示多個消費者買到的商品是次品或者假冒偽劣商品，去退貨卻遭遇賣家拒絕，消費者很是無奈，很多人只會選擇忍氣吞聲，自認倒霉。此時可以提出問題:當自己的合法權益受到侵害時，該怎么辦?維權遭遇拒絕又該怎么辦?可以通過哪些途徑維護自己的合法權益?通過分解問題，將學生引入到課本知識中，明確給出我國政府為公民求助或投訴提供的法律途徑及法律支持。
(二)微課制作與使用。
高中政治尤其哲學和匯率等方面知識點都比較晦澀難懂，而微課的使用可以有效解決這一難題，因此微課的制作和使用方法是很重要的。制作高質量的微課，首先要會用ppt，其次微課的時間不能太長，信息量不能太大，知識點如果實在很大，也應該將其做成碎片化，最好將在學習中的教學故事植入進去，這樣更貼近生活，學生接受起來也比較容易。比如匯率和幣值這一知識點，可以制作這樣的短小動畫:A幣和B幣分別做在蹺蹺板兩頭，A幣表示A幣幣值和匯率，B幣表示B幣和匯率?？梢钥吹剑珹和B是此升彼降的關系，而同一種貨幣的幣值和匯款是同時升降的關系。通過這種貼近生活的微課的制作，能夠有效加深學生對匯率幣值的理解，更好的記憶相關知識。
(三)微課分享與交流。
微課往往具有內容具體，主題突出的特點，學習者能夠在簡短的微課視頻中及時抓住重點，掌握知識點，所以建議優秀微課能夠通過網絡、手機、博客等各種渠道分享和傳播，讓學生和老師都能相互學習，相互借鑒。當前互聯網和信息技術的發展，電子產品的普及，使得信息傳播極為便捷，這就為微課的傳播提供了方便。同時，微課完全符合新課程提出的要貼近生活、貼近實際的教學要求，能夠抓住學生視覺集中駐留時間為5———8分鐘這一特點，集中對教學重點難點的講解，符合學生學習心理特點，值得大力推廣及應用。
三、結語
綜上所述，微課在高中政治教學中有著不可替代的作用，把微課引入政治教學，有利于改革傳統的教學和學習方式，它以其短小精煉的特點吸引學生，引導學生主動去探究問題，還能憑借其獨特的教育灌輸方法使學生達到加深理解和記憶的功效，同時微課的生動案例還可以在網絡上分享和交流，加深教師同行之間對微課的交流認識，值得積極推廣和應用。
作者：袁國才 單位：揚州市廣陵區紅橋高級中學
第七篇：高中政治有效思維課堂構建
一、深挖教材，調動思維
新課程標準強調：學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，就需要教師在備課時深挖教材知識并在教學中引導學生有針對性的理解教學內容，為調動學生思維能力打好基礎。在課堂教學中，教師應注意對政治概念的深度剖析，政治概念是對政治事實和政治現象的抽象與概括，反映本質特征的邏輯思維。因此，在課堂教學中在教師循序漸進地引導下，學生在學習過程中，就會對這一政治現象有規律性的認識，從分析中得出結論并能準確把握，這樣，學生的政治思維能力和學習思維能力都能得到提高。新課程改革的核心之一是“以學生發展為中心，重視學生主體地位”，我們的學生已經初步形成一定的思維能力，他們形成了諸如對社會現象的自我認識的能力。因此，我們在教學中，注意政治教育的實用性和社會性結合的方式調動學生思維能力。如在學習“經濟全球化的表現”時，教師結合經濟全球化的含義及教材內容引導學生舉例分析。具體：在含義中概括出：商品、勞務、技術、資金的全球化；拓展出來的還有貿易全球化、消費全球化、人才全球化、管理經驗全球化、信息全球化等。據此關注教材中具有代表性的知識提出問題，引導學生運用辯證的全面的觀點進行分析，再結合時政焦點與生活熱點聯系運用，從而使得政治知識和現實生活聯系起來，將政治理論的學習與紛繁復雜的現實生活接軌，從而引導學生更好的去思考政治，思考生活；并能夠從不同層次、不同角度去分析、理解政治現象，提高思維能力。
二、創設情境，激發思維
結合教學內容，創設興趣點，激發學生思維。教學活動中，教師結合最新的時政熱點焦點問題增強教學內容的吸引力，從而生動課堂。例如：在本課導入環節，筆者結合學生的課前新聞播報“通過APEC、G20看中國影響力：中國有能力主導世界經濟發展”進一步說明中國的發展離不開世界、世界的發展也離不開中國；觀看視頻《APEC給我們的生活帶來什么？》并探究問題“我們身邊有哪些外國品牌？中國又有哪些品牌成功走出去”；調動并激發學生思維與學習興趣，通過分析感受經濟全球化就在我們身邊。如此，學生便能夠通過自主探究分析提高思維能力，并精準把握所學內容。精心設計問題，調動學生思維和參與熱情。教學活動要以高效的問題引領課堂，在師生和生生互動中點燃學生參與的激情和求知欲望。例如學習“經濟全球化的積極影響”時，結合視頻資料“2014年伊利與美國DFA的合作”提出問題（1）跨國公司的積極作用是什么？（2）跨國公司作為經濟全球化的載體，它們之間的合作又體現了經濟全球化有什么積極影響？學生通過探究從新的視角認識到經濟全球化的積極影響。接著教師結合學生分析提出問題（3）各國掌握的優勢是不一樣的，利益分配會一樣嗎？（4）結合“微笑曲線圖”說明不同生產環節的高利益被哪些國家分走了？學生結合生活體驗和圖形分析歸納得出結論，于是學生帶著興趣與問題（5）長期如此分配，會導致什么后果？進行有效思考，從而提高了辯證全面分析問題解決問題的思維能力。
三、鼓勵質疑，以疑激思
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”，學貴質疑。質疑并提出問題是人的天性，是一種可貴的探索精神，是創造的萌芽，它能啟發學生積極思維，促進創新能力的形成。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底就十分強調在教學中用問答法來啟發學生的思維，他在教學中從不直接向學生陳述知識或傳授知識，而是提出問題，引導學生通過思考回答問題，得出結論，從而認識真理。在課堂教學中，教師應結合教材內容似乎沒有矛盾的地方或學生認識上有矛盾的地方或理論與實際似乎矛盾的地方，巧妙設疑，引發學生的懷疑或驚奇感，促使他們的情感處于一種積極的狀態，變懷疑為動力，化驚奇為探索。從方法上看，可以正問或反問、直問或曲問。例如本節筆者剛提出探究問題“中國應如何應對經濟全球化？”時，大部分學生很疑惑,不知從何處著手；接著教師提示可以從知識角度和主體角度分析時，有的同學說出自己的不同的看法或疑問，生生間互動、思維碰撞從而更加激發了他們的求知欲,最終在學生們的探究中找到答案,教師再加以點撥。這樣通過質疑既鍛煉了他們的探究能力,又激發學生創造性思維能力的培養。
四、學以致用，以用促思
學習思想政治課的真正目的并不是為了應付名目繁多的各種考試，爭個好分數，排個好名次。學習的真正目的應該是運用所學的基本理論、觀點去分析和理解國家大政方針，并解決在日常學習、工作、生活中碰到的實際問題。因此，教師在教學中不能照本宣科，而應貫徹理論聯系實際的原則。理論一旦與實踐相結合，就更容易被理解，更有活力，更有威力。所以教師講解理論既要聯系社會生活中的實際問題，更要啟發、引導學生運用理論去思考、解決現實問題，指導自己的行動。例如本節課在探究問題“中國應如何應對經濟全球化？”時，有的學生回答到“面對經濟全球化的消極影響，我國應提高抵御風險的能力和維護國家經濟安全的能力”教師應及時鼓勵正確評價學生所思所答，及時引導學生“那我們應怎么做呢？”引導學生深入思考，不斷錘煉自己的思維品質，在分析中拓寬思路、提高自己的思維能力，同時引導其“注重國家經濟安全，樹立自尊、自信、自強、自立的信念和愛國主義精神”，進行情感教育，達成教學目標。教要聯系實際，學同樣要聯系實際，只有聯系實際才能進一步提高學生素質，才能在實踐中體會理論并用理論去指導實踐真正達到學以致用的教學目的。
五、啟發指導，養成良好思維習慣
教學中，教師在調動學生學習積極性，生成興趣和調動學生思維形成內需之外，還要注重他們思維能力的形成，對其加強必要的啟發和指導，促成他們的思維能力的提高。在閱讀教材時主動思考質疑。閱讀方法指導是各位學科都需要的一種能力，對于政治學科而言，是培養政治思維能力的前提，我們在教材閱讀中要通過案例，把握案例的實質和目的，從而學會思考閱讀內容的重點句詞，探尋規律性的內容，學會概括和提煉要點；形成一定的表述能力，從而形成一定的思維能力。增強自學和合作—探究學習的意識。在政治教學中，要培養學生的個性、創新思維，培養學生形成獨立思考的良好習慣，鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑。教學中教師的引導作用最終應服務于學生的有效思維，提高學生課堂的思維品質，引導學生全面的觀察、分析問題，學會透過現象發現事物的本質；引導其形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
六、總結
總之，在高中政治課堂教學中，教師要結合情境、提出問題，引導學生在情境中在對問題的討論中進行思維碰撞和交流；通過對政治問題的分析理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，教學中教師也應不斷加強對學生思維能力和思維方法的指導，構建積極有效的思維課堂，學生在學校在課堂也能獲得終身受益的思維能力。
作者：劉思寧 單位：延邊第二中學