前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中政治課堂論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、對話式互動，有助于了解學生情況
所謂對話是建立在平等關系基礎上的溝通與交流，而不是教師個體的講授行為。但在傳統初中政治教學中，對話交流則過于僵硬，多以教師講為主，故而缺乏互動性。提倡對話互動，可采用話題、提問等多種方式展開，通過對話而讓學生初步了解所要學習的知識，從對話中了解學生的學習情況。以《情趣與興趣》和興趣的教學為例，教學中教師不是直接提出興趣和情趣的概念而組織學生展開討論，而是先組織學生以“我最喜歡的運動”為話題，引導學生交流自己的興趣并談談在做自己感興趣的事情中的感受，然后再以問題“什么是興趣?什么是情趣?”來引導學生展開討論交流活動。如此，學生在話題中結合自己的實際而發言，教師從發言中觀察并了解學生對該知識的初步掌握情況，便于教師及時作出指導。在對話互動中，無論教師以話題或問題的方式而和學生對話，要關注學生在對話中的表現，尤其是問題式的對話，更要注重結合學生對問題的解答情況而作出相應的指導。否則就容易走入兩種極端，一是教師自己講，二是讓學生自己說，兩者之間缺乏互動，效果不是很好。
二、情境式互動，有助于激發學生興趣
情境的作用在于能為學生構建學習的最佳環境，讓學生的心理趨向于積極學習狀態，從而激發學生的學習興趣。但在傳統初中政治教學中，很多教師對情境的作用較為忽視，甚至認為情境耽誤課堂時間，沒有必要。其實不然，在政治課堂教學中結合教學內容和學生的實際而創設情境，通過情境而形成師生間的互動，讓學生在互動中了解并深入學習，這對促進學生構建知識具有積極作用。在初中政治教學實踐中創設情境的方法較多，教學中教師可根據不同的教學內容而采用話題、故事、圖片等而創設相應的情境，以情境為契機而展開師生間的互動。以《身邊的誘惑》的教學為例，為讓學生更好地理解“誘惑”的含義，教學中教師可借助幻燈演示某學生看這別人抽煙而覺得好玩而染上毒癮的案例，也可展示某生因羨慕別人玩游戲而最后墮落成小偷的案例，以此而引出“誘惑”，然后再引導學生看教材中的內容，思考我們身邊有哪些不良誘惑存在，身邊的種種不良誘惑對我們的生活學習和身心健康會有怎樣的危害，從而進入探究環節。
三、問答式互動，有助于啟發引導學生
問答式互動是初中政治教學中最常采用的方式，但在以往的師生問答中，更多教師關注的是“問”而不是“答”，從而導致課堂中教師提問后學生不能及時應答，問題的引導性較低。其實，利用問題來啟發引導學生目的是讓學生在解答問題的過程中獲得知識的構建，故而在提問過程中要更多關注學生實際，而不能只從教師角度出發來設計問題。在政治教學中提倡問答式互動，以問促答，以問啟發，讓學生更好地經歷知識的構建過程，從而促進教學效率的提升。在問答過程中，首先教師要根據教學目標來設計層次推進的問題，如在《我是集體一員》的教學中就需圍繞集體和個人的關系、集體利益和個人利益的關系，為什么說關愛集體人人有責?如何關愛集體?關愛集體的表現等環節展開問答活動。其次，教師提出問題后要先組織學生展開討論交流活動，然后再進行指導。以《黨的基本路線》中以問題“如何理解以經濟建設為中心?”引導學生展開討論后，教師要及時引導學生結合教材38頁的內容而把握住“只有……才能……才能……才能”這一核心點。在問答過程中，教師提問的目的并不是為難學生，相反是要借助問題來引導啟發學生，讓學生主動經歷探究過程。
四、活動式互動，有助于調節課堂氣氛
活動是初中學生較為喜歡的形式，但從當前初中政治課堂教學實踐來看，很多教師卻不善于組織活動，在應試教師模式的影響下，更多教師認為活動會占用課堂講授時間，不利于讓學生接受知識。其實這種認識本身就存在錯誤。課堂教學并不是讓學生被動接受知識的過程，而是要讓學生在學習過程中主動構建知識的過程，在這個過程中，借助活動可讓學生獲得更多的體驗，促進其對知識的理解和感悟。提倡活動式互動，以活動為契機，讓學生主動學習，在活動中學會合作，這對促進學生學習方式的轉變也有積極作用。在政治教學實踐中，活動的方式較多，如針對教學中的重點或難點而引導小組學生展開辯論活動或討論活動。如《實施科教興國的發展戰略》教學中針對“教育的重要地位和作用”這一重點，圍繞教材56頁的兩種觀點而引導小組學生展開討論活動。教學中也可根據學生的興趣愛好而展開各類說、學、唱等活動。如《燦爛的中華文化》的教學中先引導學生聽“古典音樂”、看“萬里長城”“故宮”“書畫展”等圖片，然后再引導學生說說自己所了解的中華文化，學生可根據自己的認知而采用說、唱、跳等形式表現，如此，課堂氣氛得到了活躍，學生的興趣也可得到較好的激發。采用活動互動時要注重發揮好教師的組織作用，避免活動失控，而要借助活動來引入知識點，引導學生展開探究。
五、練習式互動，有助于促進知識應用
練習是政治教學中讓學生起到鞏固新知的重要方式，而傳統初中政治教學中的練習多在課后進行，課堂中的練習較少，學生根據教師所布置的任務完成練習，教師收集并批閱，然后講解。這種練習方式時間間隔較長，互動性不強，不利于學生對知識的鞏固。提升課堂中采用練習來互動，通過及時反饋而讓學生更好地發現自己的問題，這樣可更好地促進學生掌握知識。首先，在課堂中可采用小組對抗方式展開互動練習。如針對教學中的知識點而采用小組相互提問的方式展開，教師則在學生問答過程中幫助學生解答。這種方式對激發小組學生的學習興趣具有積極作用。其次，師生間展開練習互動。采用這種方式時，教師可借助多媒體或簡單的試卷而向學生展示問題，學生當場解答，教師當場反饋，以反饋來幫助學生查找問題，真正做到當堂學習、當堂檢測、當堂反饋。
六、總結
應該說，課堂教學是互動生成的過程，在互動過程中，只有充分發揮好教師的主導作用，能充分調動學生的積極性，讓學生在教師的組織和引導下主動參與到學習過程中，學會自主學習、探究學習，能主動經歷知識的構建，這樣才能讓政治課堂教學變得更加有效。
作者：周飛躍 單位：湖南省祁東縣玉合街道洪豐中學
第二篇：初中政治課堂教學有效性分析
一、激起學生的興趣，成為他們的朋友
初中思想政治課，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。此外，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。因此，作為一名政治教師，我們要堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。我們在教學中可以先激發學生的興趣。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入到我教的班，像朋友一樣噓寒問暖，與學生們一起搞衛生、作游戲、侃大山、說故事。俗話說，親其師，信其道。我們老師要贏得學生的敬意，讓他們把我們當成知心朋友，這樣一來，學生有什么事都會主動跟我們說，有時也愿意向我們說悄悄話。我們老師的話，他們也愛聽，且堅信不疑。
二、教學形式多樣，發揮學生的主體性
在教學中，教師起著主導作用，學生才是學習中的主人，因此，注重學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍，學生在學習中非常的被動。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
三、采用小組合作探究，培養學生的合作精神
著名教育家波利亞曾經就這個問題專門指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”因此，小組合作探究是現在比較流行的教學方式，對于使用傳統教學方法的教師而言是不小的挑戰，但是對于學生尤其是獨生子女培養合作精神非常有效。傳統的教學方式不利于學生的健康全面成長，然而，小組合作探究體現了教學活動中各種因素的互動，不僅發揮了學生學習的主動性、積極性、創造性，更體現了教學中以教師為主導、學生主體的教學理念。小組合作探究的教學，一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負其職來共同完成任務。有的教師習慣選一個優秀的學生為組長。我建議在每節課都要換一個組長，要讓小組成員責任互換，使他們在每個位置之上都能得到鍛煉和成長。最初實踐時習慣每節課重新組合小組成員，以為這樣每個小組成員都會有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實踐的深入，最好每一個學期小組成員固定，更有助于學生成長。
四、通過差異化教學，調動學生學習的主動性
在傳統的教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。差異化教學，其實就是因材施教，也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，能讓每個學生都能感受到自己的進步，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。學生的自主學習也是政治課程差異化的教學方式之一。自主學習體現的是學生學習的主體作用，自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。
五、總結
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。在課堂教學中要注重發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
作者：陳惠娥 單位：福建省永春縣第六中學
第三篇：情感教學初中政治課堂運用
一、情感教學的意義
1.情感教學讓學生更好的掌握知
識。由于課堂上的教學內容枯燥，乏味，教師啟發教給學生學習方法，運用已學過的知識，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。
2.情感教學使學生的智力得到開發。
教學在課堂上采用多種的教學手段，使學生的才能得到充分的發揮，學生不但學習到了知識，還培養了學生的各種能力，為重新樹立起信心，更加努力的學習。
3.情感教學讓學生養成良好的品德。
課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。
二、影響政治課教學的主要因素
1.社會因素：
在改革開放、市場經濟體制的建立過程中，受商品經濟大潮的沖擊，一段時間內，社會上重物質文明、輕精神文明，一手硬、一手軟，形成了追求物質享受、感官刺激的風氣，拜金主義、功利主義的泛濫，對學生產生了不良影響，感覺政治課中的道理是“虛”的，個人實惠才是"實"的，因此，對政治課表現出不感興趣。
2.家庭因素：
現在大多數的孩子都是獨生子女，父母的所有希望都寄托在子女身上，每個家長都望子成龍，望女成風，對子女的學習都有高標準、嚴要求。但出于各種原因，他們對子女的政治課學習要求只集中體現在一個字，就是"背"，哪怕是死記硬背，哪怕是考試前臨時抱佛腳，只要能及格就行，說到底是一種應付的態度。
3.教育本身因素：
由應試教育轉變為素質教育還有相當長一段路要走，而應試教育特別是3＋2的高考對理科生政治課的學習影響和沖擊是非常明顯的。
4.課本教材因素：
政治課教材雖說不斷在改進，但如何適應新時期培養人才的要求，既加強科學性、知識性又結合學生特點的問題還有待于進一步很好解決。這也在某種程度上造成學生不感興趣。5.教學方法因素：在應試教育下，大多教師都是采用了題海戰術，要求學生無論如何把要考的，可能會考到的條條框框全部背下來。這樣一來，學生感覺學習政治“枯燥無味”從而缺乏了興趣，以至影響學習。
三、實施情感教學的幾種方法
1.趣味教學，開啟思維。
學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。在教學中，教師要保持高度的熱情投入課堂，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。
2.語言含情，激活情緒。
語言能夠打動人的心，完全是因為它包含著一種激情、一種心靈深處的心聲，是一種靈魂和情感的流露。一節課能達到好的效果，它往往取決于教師的語言，教師富有抑揚頓挫的語言，飽滿的情緒，旺盛的精力，能對學生產生極強的感染力，能收到極好的教學效果。
3.關愛學生，身心發展。
教師的關愛是促進學生身心發展的重要力量。正所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”。教師如果能在與學生的交往中形成悅納、共存、親密無間的情感體驗，關心他們，愛護他們，尊重他們。因此，在教學過程中，師生間的合作是極為重要的，師生間成為朋友，可以縮短彼此間的心理距離，加強思想溝通，在平等的心理環境下準確地了解學生的真實想法，體會學生的思維角度，循循善誘，滋潤心靈，以達到“親其師，信其道”的效果。
4.和諧氛圍，快樂情緒。
教師在教學中的主導情緒應該是快樂的、積極的、親切的，這樣才能營造一種輕松的課堂氣氛。在教學中，學生始終處于一種輕松、愉快的狀態下學習，當老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此感染了老師這一積極情緒，從而倍感親切、溫暖、快樂之情油然而生，這樣，學生神經放松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，是課堂充滿應有的生氣和活力，從而更好地發揮主體功能。
四、總結
總之，情感教育是思想政治教學中不可缺少的教育內容，沒有情感教育，思想政治教學就失去了神韻和靈魂。因此，只有當情感教育滲透在我們學校教育的各個環節，才能促使學生愛學、會學以及用好思想學習政治課的知識。我們的教育才能培養出符合社會進步需要的、具有高素質的一代人才。
作者：鄭紅星 單位：福建省永春縣文明中學
第四篇：初中政治課堂教學效果分析
一、初中政治教師應在課堂教學具備正確運用故事的基本能力與意識
旨在創建有效課堂，初中政治教師應該做好充分的課前準備與教學經驗積累，精心備課是教學關鍵，此時應適時融入數字故事元素，讓學生群體產生學習興趣，初中政治教學在進行課件制作時應盡量擺脫枯燥單一的教學模式，這樣即會提升教學質量也會使學生愛上此門學科。何為數字故事，為何教師有要擁有數字故事教學能力與意識。我國著名教學專家和教育學者發表過相關言論，講述故事本身就具備一種人類本真能力與訴求，故事講述早已成為一種傳統教育藝術。人類用故事進行情感表達和與他人進行溝通，這樣便會做到人生觀傳遞和價值觀傳遞，以此來追求至上的精神追求。故事能夠溝通師生間的感情和同學與同學之間的感情，初中政治課堂中積極合理運用數字故事進行教學可以在一定程度上豐富學生自身經驗閱歷和學生自身情感，以至提高教學有效性。當代初中政治教師應該具備數字故事能力，因為此種能力并不是意味著簡單使用多媒體設備進行初中政治教學，而是要求初中政治教師具備課堂敏銳捕捉能力和相關巧妙構思能力等，盡可能的捕捉到能夠有效吸引學生注意力和觀察力的優良故事情節，上述內容與教師樹立數字故事意識息息相關且呈相輔相成關系，初中政治教師應對數字故事與課堂教學二者結合點有所掌控，之后在此基礎上尋求基礎性道德規范中普遍價值觀念，積極合理運用數字故事情節進行學生心靈美提升和學生情感升華，找尋到適合本年齡段學生道德經驗水平有益的數字故事，通過內心體驗和內心領悟以進行情感澆灌，逐步進行教學道德情境創設，對多媒體技術進行文字講述內容融入，在向學生呈現數字故事信息時要表達的盡可能形象生動和有趣直觀。需要注意的是，在數字故事講述的整個過程中，初中政治教師要營造優良教學氛圍，借助多媒體設備進行輔助教學，達到初中政治課堂教學優化的主要目的。
二、教學情境導入過程中融入數字故事，全面提高初中政治教學效率
初中生群體比起小學生群體而言已經具備了一定的知識積淀和社會常識積淀，十分簡單的故事講解并不會達到預期教學效果，學生群體比教師更加熟悉故事情節。故事情節跌宕起伏對教師的講解要求更為嚴格，假設此時初中政治教師表達缺少準確度的話，故事講解也不會起到實際教學作用，高效課堂教學也就無從談起，所以就導致了課堂教學目標無法按時完成。應該了解到，數字故事主要包含了圖片內容和故事情節內容以及相關文字講述內容等，電影是其中一種表現形式，生動電影畫面再配上形象的背景聲音，此時學生就會被此種數字故事情節所深深吸引，一個時間僅為5分鐘的故事教師用10分鐘時間去進行講述，數字故事會節省其中5分鐘的無效講課時間，而更為關鍵的是此種教學模式自身直觀性相對較強，極易激發學生的潛在學習興趣，初中政治課堂教學內容環環相扣，教師自然而然的會在故事講解完成后帶領學生走入下一教學環節當中來，因為數字故事的良好鋪墊和問題設計日漸合理，學生學習思維和學生學習欲望會越來越強，數字故事環節和教學重點知識講解完成后更會余留時間，這些時間便留給學生去思考、去揣摩，初中政治教師此時只需宏觀價值觀上給予引導，具體的領悟由學生自己感悟，這正好體現教育的多元化和思維的開闊。這為初中生群體將來走向高中、職業學校和社會學會自己思考也打下了基礎。這正是課堂效率有效延續的表現之一。
三、總結
綜上所述，初中教師應該合理借助多媒體教學設備進行數字故事的相關教學，之后在此基礎上逐步引領學生進行數字故事情感融入，提升學生自身學習興趣，為后續初中政治課堂內容教學奠定堅實基礎。
作者：陸紅 單位：江蘇省常州市同濟中學
