游戲指導論文范例

［摘要］“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，中國的設計教育發展與國際交流，搭建起中國藝術與設計走出去的傳播橋梁。對比研究了國內外室內設計專業在課堂教學和其模型材料工作室的發展，開發學生的創造性思維，培養學生的實際動手能力，使學生在理解教師跨專業背景和創作思路的基礎上，將所學知識靈活運用到作品創作中，讓學生受益匪淺。這種先進的教學模式值得中國高校嘗試和引進。

［關鍵詞］“一帶一路”；環境設計；創造性思維；教學創新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，其中“一帶一路”涉及的國家非常廣泛。“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，教育交流合作成果豐碩，同時“一帶一路”倡議行穩致遠也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設和平、繁榮、開放、創新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國正與沿線各國一道共同構建多元化教育合作機制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國的設計教育發展與國際交流，搭建起中國藝術與設計走出去的傳播橋梁。環境設計作為全球共通的文化語言，視覺沖擊力可以跨越語言的障礙，讓世界更容易讀懂中國文化精髓。本課題的研究內容包括：中外環境設計課程設置比較分析以美國密歇根州立大學結構設計與景觀規劃學院（簡稱MSU）建筑與室內設計專業和國內某設計學院的環境設計專業為例，在學習氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團隊合作等方面進行比較與研究。（1）在課程設置上進行對比分析。（2）中外環境設計教學形態比較分析：研究西方理論教學、工作室教學、獨立研究相結合的教學模式，東方低年級基礎理論教學，高年級專業工作室教學的形式的借鑒與創新。（3）中外創造性教學的對比：讓學生成為課堂的主體進行創造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據有趣的課題分組討論，結合豐富的教學形式進行闡述與教學方法的研究。美國的藝術學院在很長一段時間都是模仿歐洲的教學模式。這些學院在建校之初基本借鑒了歐洲的學院式教學模式和藝術風格，因此，其發展經歷了借鑒歐洲古典美術學院的教學模式、德國包豪斯學院的現代藝術教學模式、當代藝術教學模式的過程。雖然美國的藝術學院建立比較晚，但在現代藝術教學方面比歐洲更加完善。1807年，美國賓夕法尼亞州費城建立第一所藝術學院———賓夕法尼亞美術學院。1877年，建立羅德島設計學院等。1904年，紐約實用美術學校開設了第一門環境設計課程，主要教授室內設計陳設和家具設計。這一時期，美國室內設計的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關室內設計的著作，她也被稱為美國室內設計的先驅。1931年，美國著名建筑設計師賴特提出了“建筑—家具—室內”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內空間”理念由德國傳入美國，從此室內設計不僅僅是室內空間的裝飾美化，還涉及環境行為學、環境心理學、材料學等多學科交叉的領域。1960年，室內設計成為一項從專業教育、資格考試到營業執照的行業系統。20世紀90年代，美國有關保障殘疾人的法律頒布，設計開始為殘疾人服務，無障礙設計也成為教學內容，并建立了經營條例和施工規范。2000年以后，美國更注重對安全、輕型材料以及綠色環?？稍偕牧系倪x擇和運用，在建筑與環境設計上集中研究綠色設計、可持續設計以及針對老年人居住環境的關懷設計。中國的環境設計教育最早可以追溯到中央美術學院的工藝美術系（現清華大學美術學院）開設的室內裝飾系，開創了最早的中國室內設計高等教育的先河。20世紀60年代，中央工藝美術學院培養出第一代環境設計、室內裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀90年代之后，中國廣大綜合類大學開始開設環境藝術設計專業。隨著專業的不斷發展，環境設計專業開始細分成景觀設計、城市規劃設計、室內設計等不同的方向，并結合多媒體、數字化教學在跨學科領域有了更加多元化、全球化的發展趨勢。

一、中美環境設計課程設置比較分析

下面就以美國密歇根州立大學結構設計與景觀規劃學院（簡稱MSU）建筑與室內設計專業和南京藝術學院設計學院（簡稱NUA）的環境設計專業為例，在課程設置上進行對比分析。第一學年：MSU為設計基礎、建筑圖像藝術表現、環境行為學、繪畫基礎、室內設計導論。NUA為設計基礎一、設計基礎二、設計基礎三、中國美術史、外國美術史。第二學年：MSU為視覺表現Ⅰ&Ⅱ、室內建筑Ⅰ&Ⅱ、設計史Ⅰ&Ⅱ、室內裝飾材料與家具、色彩理論、設計概論。NUA為室內設計導論、環境設計表現、環藝模型、建筑設計一、室內空間設計一、家具設計。第三學年：MSU為室內建筑、建筑室內設計、作品展示與表現、設計深化。NUA為人體工程學、建筑設計二、展示空間設計、材料構造與創作、室內空間設計二。第四學年：MSU為室內建筑Ⅳ、環境營造與文化、畢業論文、深度設計。NUA為實驗性設計、主題性設計、畢業設計專題。由以上比較可以看出：（1）美國的大學課程設置前后聯系較緊密，圍繞同一個專業或主題層層深入；中國大學的課程設置相對獨立，每一門課程都有自己獨立的主題，前后沒有必然的聯系。（2）美國的大學更重視思維與邏輯性的訓練，課程以鍛煉學生獨立研究和思考為主旨，中國的大學更注重基礎技法和基礎理論的學習。（3）通過對比可以發現在課程設置上，美國的大學層層深入，在課程的深度上處于層層遞進的關系；中國的大學在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學年大多數處于同一難度的并列課程。（5）美國的室內設計專業一般為5年，而中國的學制一般為4年。

二、中美環境設計教學形態比較分析

（一）密歇根州立大學：理論教學、工作室教學、獨立研究相結合

摘要：

高年級學術研究訓練是清華大學社會科學學院為通識教育體系中的經濟學專業大四學生開設的一門必修課。面對本科生學術論文寫作中存在的諸多問題，根據社會科學通識教育的特點，特開設此門課程，目的在于規范經濟學專業本科生論文寫作，增強其學術研究的能力。基于此，文章探討了提高經濟學專業高年級學術論文和學術能力的路徑。

關鍵詞：

經濟學專業；學術研究；訓練

在經濟學專業學術論文粗制濫造、內容東拼西湊的常態下，有相當一部分人認為，本科生的畢業論文已經失去了本身的意義，已經成為大學畢業的一種必要形式。因此，大學畢業應取消論文寫作。其中一個很重要的原因就是本科生沒有辦法完成一篇高質量的學術論文。同時，一些社會現象也導致高校學生學術論文粗制濫造、內容東拼西湊。有相當一部分人認為，本科生的畢業論文寫作已經失去了其本身的意義，應被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業學術研究，因此很難在其學術論文中提出前沿性和創新性的論點，使得本科生學術論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯網上也逐漸出現了一系列降低重復比率的“特殊服務”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復比率的各種經驗，例如轉換句型，調整文字順序，語言互換轉翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結果使得本應該認真、嚴謹才能完成的學術論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯網下大學生學位論文復制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現狀的存在，使得本科生的學術論文越來越淺薄、粗糙，對提高其知識能力根本無法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學術論文回歸本質，就必須要對其進行改革，加強對大學生的學術研究訓練，為今后本科生畢業論文寫作打下堅實的基礎。

一、當前大學生進行學術訓練的必要性

由于經濟學專業學術論文存在的各種弊端，有一部分人認為，本科生沒有必要完成相應的學術論文，應該在研究生階段再培養學生的學術寫作能力，筆者的回答則是否定的。學術論文的寫作，不僅可以使學生的學術研究能力得到培養，而且還可以使他們對科研的基本過程得到初步的掌握。高校培養的大學生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應的研究能力和寫作能力。假如大學生在黨政部門或者企事業單位工作，就要學會進行調查研究和總結分析，這免不了在大學階段就要學會收集與整理材料，使其能在提出問題之后準確地分析并解決問題，最后將結果以論文的形式表述出來。而對于將來如果從事科研工作的大學生來說，則更需要在大學階段培養其科研能力，專研經濟學領域中的任何一個難題。我們要培養的學生更應該具有開拓精神，同時必須具備扎實的基礎知識、專業知識，以及無限創造和細致入微進行觀察的能力，不斷解決實際工作中涌現的新問題。因此，不能因為目前經濟學專業本科生學術論文存在的一些問題而否定學術論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認為學術論文乃至畢業論文的寫作有著極其重要且深遠的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學業所呈上的一份答卷，也是對本科生在大學四年間學習成果的綜合性檢驗。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學期間素養的養成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級階段，如大三下學期或大四上學期，就對高年級進行學術研究訓練，從而為其寫作畢業論文打下堅實的基礎。同時，之所以存在上述問題，其中一個非常重要的原因就是學生普遍缺乏一定程度的學術訓練，在大三上學期就會面臨來自考研、找工作或出國等方面的壓力，這些因素導致學生在大四下學期接受“綜合論文訓練”的過程中選題和寫作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫作質量大大降低。因此，高年級學術研究訓練作為高年級的一門必修課程就顯得十分重要了。

摘要:工程教育專業認證是對當前國內工程類專業教學的重要指導，它是以產出為導向、以學生為中心、持續改進的核心理念構建我國高校工程教育的質量監控體系。本文結合黑龍江大學軟件工程專業為例，在工程教育專業認證的背景下，分析人才培養目標與要求、課程體系建設、評價機制以及反饋機制的改革措施。實踐證明，基于專業認證的理念，對于培養學生成才起到十分重要的作用。

關鍵詞:軟件工程師;工程教育專業認證;應用型人才

1引言

隨著互聯網技術和人工智能的發展，計算機技術尤其是計算機軟件發展迅速，對軟件工程專業的畢業生需求量增大，然而，學生就業中出現了很多因經驗不足不能適應企業工作的情況，出現這一情況的原因是高校培養仍然按照傳統的教學計劃設計課程，所講授的課程內容跟不上現代軟件技術的發展，知識與軟件開發實踐脫節；另一方面，學生缺乏實踐經驗，很難理解軟件工程的概念、原理和方法，感覺學習的內容枯燥無味，沒有興趣。因此，對教學計劃的改革迫在眉睫，我們的教學內容也要與時俱進，構建更合理的軟件工程教學框架，并且合理組織高年級學生參加企業培訓性質的實踐活動[1]。軟件工程專業的特點是實踐性突出、應用性強，在教學改革中已逐漸被以任務驅動的案例教育教學方法所替代，新的教學模式更重視實踐的意義，更主要是讓學生經歷完整的過程，體驗各階段方法和工具的應用，還有鍛煉除技術以外的多方面能力[2]，如需求分析時如何與用戶交流、文檔寫作、成員間的協作與管理等等，以提高學生的綜合素質[3]。近年來，筆者及所屬團隊在黑龍江大學軟件工程專業的本科講授軟件工程課程過程中，根據我校學生特點，開展一系列教學研究改革，并在今年的畢業生中取得成效，在論文的質量、編碼的規范性以及軟件系統的可擴展性和可維護性等方面有了提高。

2研究內容

（1）編制符合工程認證要求的教學大綱：在專業認證的背景下，黑大軟件學院實施了教學改革，明確了具體的定量的教學大綱、學生學習目標和就業方向，也從學生的實際出發制定了相關課程的調整，在原來的軟件工程概論和軟件工程分析與設計的課程之后，分別增加了課程設計的環節，分別為28學時和36學時，所有的案例也有大的調整，選取的案例更貼近實際，有利于學生借鑒。（2）編寫、教學及實驗講義———案例驅動：將原來以傳統軟件工程方法為主線的軟件工程課程，改為以面向對象方法為主要內容的講授重點，所有的案例也有大的調整，選取的案例更切近于實際，制定了教學大綱、實驗講義、實驗模板等，為了讓學生在開始接觸課程時就有一個規范和正確的思想方法，我們從管理項目和游戲軟件項目中選取一個例子，按照軟件工程過程實現出來，用于學生借鑒。（3）自主學習，翻轉課堂：在實踐類課堂上，給學生更多的展示機會，讓學生演示講解，從學生的角度理解問題并展示出來，學生會更容易接受，調動了學生的積極性，另外，有助于相互切磋，共同提高。（4）團隊建設：建設軟件工程系列的實驗教學團隊，調整人員結構，增加人員數量。從原來的一位或者兩位老師指導70～80名學生，增加到三位老師，并且調整了人員結構，從一個任課教師加上一個實驗老師，到語言課和軟件工程課程的主講老師中抽調過來組成軟工實驗團隊，提高了學生的實踐工作的指導質量。（5）科學、合理、可操作性強的評價體系：軟件工程的實踐類課程是需要團隊協作的，所以項目任務分給組，由組員配合完成，在考核時不僅要了解每個學生的完成情況，還要考慮小組內組員之間的配合情況；為避免有人濫竽充數，老師要對各組中表現較差的學生進行標記，最后由老師給分。（6）“頂石”課程建設的研究：為了培養學生解決復雜工程問題的處理能力，軟件工程實驗項目選擇具有創新性和一定復雜度的題目，使學生綜合運用了所學的軟件分析設計方法、編程語言、測試技術、軟件工程管理、數據庫、網絡等相關知識，提高了綜合能力。另外，為了能夠與時俱進，每年都會更新一些題目，增加了實驗的趣味性和挑戰性。（7）統一的PPT：軟件工程課程組共同制定一套PPT，使得講課的內容和教學大綱、實驗講義一致，保證了教師講授的知識點和完成的階段內容統一。

3實施方案

【摘要】思政教育與英語文學教育在教育理念、思維方式、價值觀和課程德育目標上存在較大的融通性。本文在分析思政教育和英語文學教育的融通性、英語文學教學中的課程思政維度的基礎上，提出了課程思政融入英語文學教學改革的措施，以期真正做到思政內容與課程教學的深度融合。

【關鍵詞】課程思政；英語文學；教學改革

英語文學課程作為外語教育的基礎課程，一直以來在課程設置、教材編寫、教學模式、教學方法等方面都存在諸多問題。其中，爭議最大的問題是：英美文學史課程內容側重文學史的梳理，而英國文學選讀和美國文學選讀課程仍以文學史加文學作品文本分析為主，教材內容和測試題仍偏向對文學史知識的考查，導致大部分學生認為英語專業文學課程學習的關鍵在于知識點的機械記憶。但受語言水平制約，學生又很難深入理解文學作品的時代背景和現實意義，普遍欠缺批判性思維。針對這一問題，將課程思政引入英語文學教學，以思政教育引領英語文學教學，為英語文學教學改革提供了一種新的可能。思政教育與英語文學教育在教育理念、思維方式、價值觀和課程德育目標上存在較大的融通性。在英語文學教學改革中，教師應深挖英美文學、文學理論和批評課程的思政內容，找到英語文學教學中課程思政的具體落腳點，建立英語文學課程群，以培育人文素養和批判性思維為核心，改革課程評估形式和課堂教學模式，真正做到思政內容與課程教學的深度融合。

一、思政教育與英語文學教育的融通性

思政教育一般被認為是思政課教師和高校輔導員的工作，與注重英語語言教學和跨文化交際的英語教育有一定的距離。但英語教育，尤其是英語文學教育，在育人目標和育人理念上與思政教育有著共通之處。根據高校思想政治教育和課程思政建設的規定，以及《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》的要求，英語教育同樣需要以思政教育為引領，從思政理念、教學設計、學生能力培養和教學評價等多方面開展課程教學和改革。2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出全面推進課程思政建設，“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”[1]。而在《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）和《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（上）（以下簡稱《指南》）中也有類似的表述。《國標》中提到，“外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養”[2]。《大學英語教學指南》（2020版）中也明確指出，“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[3]。英語文學教育除了與課程思政在立德樹人這一根本育人目標上具有一致性之外，在文學教育的人文倫理、價值觀塑造與培養方面也存在著共通之處。文學本就是“人學”，文學作品所描寫的對象大都是活生生的人，并且承載著教化世人的作用，能夠從人文倫理、價值觀、世界觀等方面潛移默化地影響讀者。這一點在經典英語文學作品中尤為顯著。經典英語文學作品蘊含的觀念和語言表達已經成為西方文明和文化的重要組成部分，當今的文學理論家仍在努力從中挖掘對現代社會倫理和價值觀有益的成分。比如，瑪莎·努斯鮑姆在《詩性正義：文學想象與公共生活》中深入分析了狄更斯的小說，主張文學想象是公共理性的組成部分，并在此基礎之上推崇“詩性正義”，以推動更加正義的公共話語和公共決策的開展[4]。由此可見，英語文學教育在育人目標、人文倫理、價值觀的塑造和培養方面與思政教育有著內在的共鳴。

二、英語文學教學中的課程思政維度

英語文學教學中課程思政應該如何開展？理念上，教師要明確“課程思政意味著教育觀、知識觀和課程觀的根本改變，要求知識取向轉化為價值取向，凸顯課程的精神向度、文化向度和方法向度，從而實現立德樹人的育人目標”[5]。實踐上，教師首先要解決“教什么”的問題，要深入梳理英語文學課程的教學內容，結合課程特點、價值觀和思維方式，將思政元素有機融合到英語文學課程改革之中。

一、心理健康教育現狀

心理健康教育的意義對于學校教育是顯而易見的。首先，這是素質教育的重要組成部分，有利于推動科學的教育進程；第二，心理健康教育可以減少心理障礙和問題行為的發生，培養學生的心智水平和促進健康的人格發展；第三，它是培養德育、智育和體育的重要催化劑，心理健康涉及到學習與生活的方方面面，可以說，健康的心理素質成就了一個健康的個體。隨著現代社會學生的心理問題日益增加，心理健康教育也受到了社會各界的關注。許多學校也對心理健康教育越來越重視，特別是中小學群體處于人生心理發展的關鍵時期，更是收到了高度的關注。傳統的說教式心理教育僅限于在課堂上進行基本知識的灌輸，缺乏針對性與互動性，已經遠遠不能滿足于當前的需要。而積極心理學作為新興的領域，應當被廣泛的應用于心理健康教育之中。塞利格曼2000年1月發表的論文《積極心理學導論》標志著積極心理學作為一個研究領域的形成。它關注人類的積極情感并用科學的方法來進行研究，倡導心理學的積極取向并關注人類的健康幸福與和諧發展。[1]積極心理學認為，心理健康教育應該與傳統的說教方式區分開來，要有自己獨特的視角、理念和研究方式。

二、積極心理學理念對心理健康教育的指導

積極心理學指導下的心理健康教育是指將積極心理學理念與傳統的教學有機結合起來，并運用到心理健康教育之中[2]它能提升積極情緒，培養優秀品格，增強自主學習動機，而這些都是心理健康教育的必備要素。學習是一個主動建構的過程，學生是知識的主動建構者，能自覺的運用以往的生活經驗和學習沉淀選擇適合自己的學習方式，生成屬于自身的獨特意義。積極心理學要求教育過程中學生要積極求知、讓師生都獲得積極情緒的體驗、培養學生積極的品格優勢和人生態度?；诜e極心理的學習策略可以概括為：1.創設符合學生特點的情境，編寫以積極心理學為導向的心理健康教育課程。2.讓學生積極的參與課堂和活動。3.讓學生在合作與交流中學習

（一）創設符合學生特點的情境，編寫以積極心理學為導向的心理健康教育課程

目前關于中學生心理健康教育的教材種類繁多，但是以積極心理學為導向的教材卻不多，大部分教材流于形式化，機械化，內容也相對陳舊。所以編寫適合推動課堂變革的教材顯得尤為重要。積極心理學認為在教材中應當添加與學生日常生活相一致的場景（如生活中由于某件小事和同學鬧矛盾），會讓學生有一種身臨其境的感覺，有利于激發學生的興趣和主動建構的能力。當學生觀察到生活中的積極事件或者事件的積極方面，并知道如何煥發起積極的情緒來面對問題的時候，他們自然會根據自己的過去經驗選擇一種積極的解決辦法，從而建構出自己獨特的心理地圖，去應對心理的消極方面。

（二）讓學生積極的參與課堂和活動

摘要:為培養出更多適應新形勢的學前教育人才，高校學前教育專業課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學前教育專業的課程觀念過于陳舊、教師教學水平還有待加強、教育內容與社會現狀脫節等問題。針對新課程改革背景下我國高校學前教育專業所存在的問題，教育主管部門級相關人員應明確學前教育專業改革中專業課程設置的依據。不斷更新觀念，與時俱進，從專業培養目標、課程全新設置、教學方法等方面進行改革。本文就新形勢下我國高校學前教育專業存在的問題以及改革策略提出一些淺見，以期推動我國學前教育專業的課程改革，促進教育事業的興旺發展。

關鍵詞:高校學前教育;課程改革;教學方法

1高校學前教育專業課程設置依據

為推進素質教育，全面提高學前教育質量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》，該指南從多個領域描述了對不同年齡段孩子的發展要求，并提出相應的期望。此外，對于目前我國學前教育存在的困難也為家長和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實施，明確了學前教育的內容和方法，并把幼兒園的教育內容作為衡量學前教育專業設置是否合理的重要指標?！队變簣@教師專業標準（試行）》和《幼兒園教師資格考試標準（試行）》這兩部文件的頒布和實施有利于高校學前教育專業改革的內容，是提高人才培養質量的重要指標。《幼兒園教師專業標準（試行）》提出了對學前教育從業人員專業素質的要求，它作為引導幼兒教師發展的準則是考核教師工作的基本依據?！队變簣@教師資格考試標準（試行）》嚴格教師的職業準入制度，優化考試內容，強化教師的職業道德和專業能力。

2我國高校學前教育專業課程建設現狀與問題

2.1課程設置依舊注重學科化，課程理念沒有得到革新

目前，我國高校學前教育專業的現狀是課程內容比較分撒，脫離幼兒園實際教育實踐，就像學拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學生面前，并沒有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識灌輸給學生，導致學生對實際工作流程和內容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進一步的學習和培訓才能真正進行相關工作，無法實現幼兒園教育活動整體性與多元化的理念。

第一篇：農村中學體育課堂教學

一、師資配備基本到位，場地器材規范、充足

近年來，根據國家的有關體育條例，國家對各學校的體育師資配備，場地器材等都投入了大量的物力財力，尤其對農村中小學更是投入更多，從根本上改變了體育教學環境和師資落后的面貌，現在農村中學都鋪上了環形塑膠跑道，最少也達到了300米?；@球場、排球場等設施一應俱全，基本滿足了體育課堂教學的需要和學生活動的需求，從人均占地面積上，農村中學大多優于城里中學。中學現在都配備了專業的體育老師，讓農村的孩子也能更專業地掌握體育運動知識與技能，促進了農村中學體育教學的專業發展。學校的體育設施和器材也能基本滿足學生鍛煉的需要。因此現在農村中學的體育課堂教學發展較好，很多堅守在農村中學一線的優秀體育老師不斷地涌現出來，近年來農村中學的體育老師參加了縣、市甚至省級優課比賽取得了很好的成績，也培養出很多優秀的體育人才。

二、體育課堂教學規范

過去由于農村中學專職體育老師配備不齊，沒有規范的體育運動場地和充足的體育器材，所以導致農村中學的體育課堂教學出現了很多“放羊式”教學。我認為一部分原因是因為老師缺乏專業的體育素養還有一部分原因是體育設施和器材的匱乏，加上領導的不重視?，F在國家對學校體育高度重視，師資力量及體育教學設施齊備，老師的敬業精神的提升，使得現在的農村體育教學有了質的飛躍。

三、農村中學體育教學的優勢

現在農村中學的體育教學有超縣城中學的趨勢，原因我分析為：其一，現在城里中學學生體質多數不如農村中學，學生大多數受家庭影響，嬌生慣養，不能吃苦。其二，城里中學大多數學校學生多、場地少，不能滿足學生鍛煉的需求。其三，城里中學學生家長對體育重要性認識不足，追求高分的心理還是普遍存在。相反，農村中學現在無論從師資力量還是教學環境上都不比城里差，很多方面還優于城里學校。因此我相信農村中學的體育課堂教學將會越來越好。

［提要］當前，要解決新時代高校大學生的高質量就業問題，就需要加強馬克思主義人的全面發展理論研究和探索新時代大學生素質教育發展路徑與實踐，提升高校大學生素質教育綜合水平和其核心競爭力，進而實現其全面發展和高質量就業。本文針對新時代大學生素質教育現狀及存在的問題，通過實證分析，構建和應用基于馬克思主義全面發展理論的新時代大學生素質教育發展路徑研究圖，多維度、多視角地解決新時代大學生素質教育存在的問題，使高校大學生達到“畢業即是崗位精英”的高質量就業目標，實現人才強國的中國夢。

關鍵詞：高質量就業；素質教育；創新創業

馬克思主義人的全面發展理論為我國高校素質教育指明了方向，其基本內容認為，人的全面發展不僅包括“人的需要、人的個性、人的能力、人的社會關系”的全方位發展，還要與時俱進，并強調實現人的全面發展是人類社會發展的最高的理想追求和終極的奮斗目標。可見，馬克思主義人的全面發展理論是研究個人成長和發展不可缺少的重要部分，也是每位高校大學生健康成長、學業有成、規劃發展的基石。當前較為廣泛提出的新時代大學生素質教育內涵，基本上是指高校要結合新時代發展要求，積極培養大學生的愛國精神、創新精神以及實踐能力，培養大學生在德、智、體、美、勞方面與知識、技能協調綜合發展，積極促進大學生全面發展、充分發展，使高校大學生得到與時俱進的綜合性素質教育（包括思想道德素質教育、科學文化素質教育、身體心理素質教育、業務素質教育等），實現高校大學生全面發展和高質量就業，最終成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、國內外相關研究情況綜述

（一）國內相關研究情況。通過查閱國內文獻，發現我國的教育工作者、學者、理論界對馬克思主義人的全面發展理論的研究成果很多，涉及面比較廣，專門研究素質教育的成果也很多，但是將馬克思主義人的全面發展理論和素質教育、大學生的高質量就業聯系在一起的研究成果較少。謝祥清（2001）在《素質教育導論》中系統闡述了素質、素質教育的基本內涵，以及素質教育的理念、目標、路徑等。韓慶祥（2005）在《馬克思開辟的道路——人的全面發展研究》中闡述了人的全面發展與教育兩者之間的內在聯系，強調了人的全面發展對教育工作者提出了更高的系統化要求。蘇博云（2017）在《人的全面發展理論在高校思想政治教育中的應用》中提出堅持以學生為本的教育理念，培養社會主義需要的“四有”青年，更深層次地提高了大學生“德育”與成長的關系。劉泉葆（2015）在《淺析“人的全面發展”對素質教育的理論價值》中指出，馬克思關于“人的全面發展”理論為實際素質教育中提供了理論支持和歷史借鑒，重點培育學生的創新精神、實踐能力以及終身學習的能力，有力地指出學生必須全面地、充分地發展，包括個性化的充分發展。于曉威（2017）在《馬克思“人的全面而自由發展”理論在大學生思想政治教育中的實踐與探討》中，以人的全面發展理論為理論基礎，探討素質教育的具體實踐路徑，尊重學生的個性發展和特色及專長發展，培育大學生健全的人格和健康的心理。概括起來可以分為：一是對素質教育理論進行系統的解釋和應用的探索，如謝祥清等；二是通過實證分析及相關實踐項目、案例，闡述素質教育和工作要求，如韓慶祥等；三是關于人的全面發展理論在教育中的應用研究和強調個性化的充分發展，如劉泉葆、于曉威等。

（二）國外相關研究情況。通過查閱國外文獻，發現國外學術界將馬克思主義人的全面發展理論和素質教育、高質量就業相結合的著作和論文很少，較多是研究人的全面發展理論以及教育的相關論文、著作。赫伯特•馬爾庫塞（1998）在《單向度的人》指出，“判斷一個社會是否是社會主義的標準不是根據社會生產力發展的水平和生產關系，而是人性的標準，社會主義必須以人性的實現作為根本目的”。學者亞當•沙夫（1996）在《馬克思主義在今天的意義》中指出社會主義將實現“以真正的人”和“實現人的幸福”的條件作為出發點，人的問題是社會主義的“中心問題”，社會主義的主要任務是為“人的充分發展和完全幸福”創造有利條件，提供成長環境。國外關于素質教育的研究，基本上是通過“核心素養”“4H教育”“博雅教育”“3C教育”進行的，如美國科學家、教育家、哈佛大學校長科南特（1945）一直強調，教育政策要適應國家的需要，要重視貧困人民的教育，并認為忽視“貧困青年”的教育和就業問題，無異于埋置“社會炸藥”；學校要培養“完整的人”“健全的人”，要實施素質教育、健康教育，培養人的全面發展，突出學生的綜合能力，尤其是社會適應能力，等等。

二、新時代大學生素質教育現狀及存在的問題