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［提要］當前，要解決新時代高校大學生的高質量就業問題，就需要加強馬克思主義人的全面發展理論研究和探索新時代大學生素質教育發展路徑與實踐，提升高校大學生素質教育綜合水平和其核心競爭力，進而實現其全面發展和高質量就業。本文針對新時代大學生素質教育現狀及存在的問題，通過實證分析，構建和應用基于馬克思主義全面發展理論的新時代大學生素質教育發展路徑研究圖，多維度、多視角地解決新時代大學生素質教育存在的問題，使高校大學生達到“畢業即是崗位精英”的高質量就業目標，實現人才強國的中國夢。
關鍵詞：高質量就業；素質教育；創新創業
馬克思主義人的全面發展理論為我國高校素質教育指明了方向，其基本內容認為，人的全面發展不僅包括“人的需要、人的個性、人的能力、人的社會關系”的全方位發展，還要與時俱進，并強調實現人的全面發展是人類社會發展的最高的理想追求和終極的奮斗目標?？梢?，馬克思主義人的全面發展理論是研究個人成長和發展不可缺少的重要部分，也是每位高校大學生健康成長、學業有成、規劃發展的基石。當前較為廣泛提出的新時代大學生素質教育內涵，基本上是指高校要結合新時代發展要求，積極培養大學生的愛國精神、創新精神以及實踐能力，培養大學生在德、智、體、美、勞方面與知識、技能協調綜合發展，積極促進大學生全面發展、充分發展，使高校大學生得到與時俱進的綜合性素質教育（包括思想道德素質教育、科學文化素質教育、身體心理素質教育、業務素質教育等），實現高校大學生全面發展和高質量就業，最終成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
一、國內外相關研究情況綜述
（一）國內相關研究情況。通過查閱國內文獻，發現我國的教育工作者、學者、理論界對馬克思主義人的全面發展理論的研究成果很多，涉及面比較廣，專門研究素質教育的成果也很多，但是將馬克思主義人的全面發展理論和素質教育、大學生的高質量就業聯系在一起的研究成果較少。謝祥清（2001）在《素質教育導論》中系統闡述了素質、素質教育的基本內涵，以及素質教育的理念、目標、路徑等。韓慶祥（2005）在《馬克思開辟的道路——人的全面發展研究》中闡述了人的全面發展與教育兩者之間的內在聯系，強調了人的全面發展對教育工作者提出了更高的系統化要求。蘇博云（2017）在《人的全面發展理論在高校思想政治教育中的應用》中提出堅持以學生為本的教育理念，培養社會主義需要的“四有”青年，更深層次地提高了大學生“德育”與成長的關系。劉泉葆（2015）在《淺析“人的全面發展”對素質教育的理論價值》中指出，馬克思關于“人的全面發展”理論為實際素質教育中提供了理論支持和歷史借鑒，重點培育學生的創新精神、實踐能力以及終身學習的能力，有力地指出學生必須全面地、充分地發展，包括個性化的充分發展。于曉威（2017）在《馬克思“人的全面而自由發展”理論在大學生思想政治教育中的實踐與探討》中，以人的全面發展理論為理論基礎，探討素質教育的具體實踐路徑，尊重學生的個性發展和特色及專長發展，培育大學生健全的人格和健康的心理。概括起來可以分為：一是對素質教育理論進行系統的解釋和應用的探索，如謝祥清等；二是通過實證分析及相關實踐項目、案例，闡述素質教育和工作要求，如韓慶祥等；三是關于人的全面發展理論在教育中的應用研究和強調個性化的充分發展，如劉泉葆、于曉威等。
（二）國外相關研究情況。通過查閱國外文獻，發現國外學術界將馬克思主義人的全面發展理論和素質教育、高質量就業相結合的著作和論文很少，較多是研究人的全面發展理論以及教育的相關論文、著作。赫伯特•馬爾庫塞（1998）在《單向度的人》指出，“判斷一個社會是否是社會主義的標準不是根據社會生產力發展的水平和生產關系，而是人性的標準，社會主義必須以人性的實現作為根本目的”。學者亞當•沙夫（1996）在《馬克思主義在今天的意義》中指出社會主義將實現“以真正的人”和“實現人的幸福”的條件作為出發點，人的問題是社會主義的“中心問題”，社會主義的主要任務是為“人的充分發展和完全幸福”創造有利條件，提供成長環境。國外關于素質教育的研究，基本上是通過“核心素養”“4H教育”“博雅教育”“3C教育”進行的，如美國科學家、教育家、哈佛大學校長科南特（1945）一直強調，教育政策要適應國家的需要，要重視貧困人民的教育，并認為忽視“貧困青年”的教育和就業問題，無異于埋置“社會炸藥”；學校要培養“完整的人”“健全的人”，要實施素質教育、健康教育，培養人的全面發展，突出學生的綜合能力，尤其是社會適應能力，等等。
二、新時代大學生素質教育現狀及存在的問題
（一）思想道德素質教育有待提升。由于新時代“互聯網”信息的急劇發展，西方不良文化也伴隨而來，當代大學生接觸西方不良文化的機會和渠道不斷增加。特別是，有些大學生通過抖音、快手等直播工具，短時間就能接觸到一些不良文化，造成大學生思想政治素質下降。甚至，個別大學生受到西方“享樂主義”“拜金主義”“利己主義”“自由主義”等文化的影響，在學習和生活中走向誤區、走向歧途。政治素質比較弱的情況下，就會不經意間加入一些不良組織，甚至成為崇洋媚外者，“墮落人生”，不利于現代大學生的健康成長。
（二）科學文化素質教育亟待提升。目前，還有一大部分高校大學生認為進入大學了就可以休息一下了，經常玩手機游戲，逃課、曠課，甚至考試作弊，過度放縱自我。部分高校的輔導員、專業任課教師對沉迷于各種網絡游戲的學生重視度不夠，學生學習情緒不高，相應階段需要獲取的科學文化素質教育不達標。部分學生突然從高中艱苦的學習環境中，升入高校成為一名大學生后放松了下來，沒有了學習目標、學習規劃和學習動力，逐步開始追求物質生活，迷失于“虛幻世界”，對科學文化知識的追求、研究和探索停滯不前，缺少了求知欲和學習動力，致使其成績日益下降、生活日益墮落，渾渾噩噩，因此科學文化素質教育亟待提升。
（三）身體心理素質教育亟待提升。通過對部分高校輔導員、體育專業任課教師和相關大學生的座談，發現當前大學生的身心健康素質急劇下滑，令人擔憂。當今大學生缺乏鍛煉身體的意識，課堂上坐姿不端正，課下“葛優躺”玩手機，一回到宿舍就開始網絡游戲等不良活動，沒有意識參與到打籃球、打乒乓球、踢足球等有益的活動中。體育專業任課教師也反映現在大學生的體能測試大不如以前了，學生的必要體能測試成績下降得很是明顯，體質較差。部分高校輔導員也反映有些學生的心理存在問題，學生的心理健康工作有時輔導員也要來做，輔導員一般不是很專業，就造成了幾乎每年都有因為心理問題需要休學的大學生，當前大學生的抑郁癥患者也開始增加。
（四）實踐能力、創新能力、專業能力等綜合素質有待提升。很大一部分現代大學生在應試教育的機制下，缺乏實踐和勞動技能，多數大學生還把高中的“填鴨式”“被迫式”學習方法帶到高校，每天進行理論記憶和概念背誦，不去思考和社會實踐。加之，“5G+”“互聯網+”的新時代復雜信息的大量沖擊，一部分高校大學生實踐動手能力下降嚴重，同時缺乏勞動素質教育和勞動意識培養，成為了新時代的“書呆子”。由于長期受到應試教育的不良要求和應試環境造成的不好習慣影響，很大一部分大學生幾乎沒有“創新創業”“技術研究”的意識，沒有創新思維，不具備新時代大學生必要的創新能力。同時，很大一部分高校雖然建設了省級、國家級創新創業孵化器，但是因為雙創師資問題、雙創項目問題、雙創思維問題，沒有較為成功地運作，甚至沒有達到設置時的規劃目標。由于學校對新時代大學生專業實踐能力和學生畢業時具備的核心競爭力目標要求比較模糊，相應的專業技能考核指標和學生技能評價失控，致使一些學生畢業時不能順利就業、高質量就業，甚至有些大學生出現了“畢業即失業”，也給學生家庭造成了負擔。
（五）良好的習慣素質和嚴格的自律素養有待提升。據中國青年網報道，2019年度大學生手機上網時間已經超過了5個小時，部分大學生已經沒有了良好的學習和生活習慣，每天手機玩游戲、看短視頻到深夜，導致白天課堂上迷迷糊糊。作為新時代有理想有抱負的高校大學生應當有嚴格的自律素養，不僅在學習時間和業績目標上有計劃，在大學期間要有中期、短期的科學規劃，而且在職業生涯、畢業就業上更是要有長遠的專業規劃，每一個規劃的節點上都要有嚴格的自律素養，但是現在的一部分大學生已經迷失。
三、構建基于馬克思主義全面發展理論的新時代大學生素質教育發展路徑
（一）解決新時代大學生素質教育不良現狀和存在的問題。針對新時代大學生在思想道德素質教育，科學文化素質教育，身體心理素質教育，實踐能力、創新能力、專業能力等綜合素質，良好的習慣素質和嚴格的自律素養等方面存在的亟待解決的相關問題，只有通過構建基于馬克思主義人的全面發展理論的新時代大學生素質教育發展路徑，提高高校教書育人的理念，提升教育工作者的認識度，提高大學生參與項目訓練的積極性，才能更充分地解決這些問題。由于馬克思主義人的全面發展理論強調“人的全面發展不僅包括‘人的需要、人的個性、人的能力、人的社會關系’的全方位發展，還要有理想、有信念，有與時俱進的自我要求、自我規劃和高質量發展”，這恰是解決新時代大學生素質教育的不良現狀和存在問題的核心。馬克思主義人的全面發展理論倡導多元素、多視角發展人的個性和才能，讓人的潛能發揮出來，尤其是強調“人的全面發展是人類社會發展的最高的理想追求和終極的奮斗目標”，這就為每位大學生在高校成長指明了方向和奮斗目標。在完成自己的階段性追求和階段性成果時，高校大學生就會有更強的榮譽感、成就感和自豪感，能夠系統解決新時代大學生素質教育的不良現狀和存在的問題。
（二）積極構建和應用基于馬克思主義人全面發展理論的新時代大學生素質教育發展路徑圖。首先，通過立德樹人和黨史教育，提升高校大學生的政治站位、思想意識和道德修養水平，認清楚新時代要愛國愛黨愛人民，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，不僅為自己畢業時的高質量就業而努力，更要有為國家富強而奮斗的家國情懷。其次，通過素質教育、人文修養、自我提升工程，提高大學生的科學素質學習積極性，學習過程中加強中國歷史教育，時刻銘記“落后就要挨打”，更要加倍努力。同時，要增強“政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識”，做到“堅決維護習近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅決維護黨中央權威和集中統一領導”，全面提升大學生時事政治的學習力。再次，高校要積極成立由專業人士指導的“大學生心理咨詢與健康輔導小組”，和輔導員、體育專業任課教師針對身心素質不高的大學生，共同研究有效提升的訓練項目，如“大學生辯論賽”“鉆電網項目”“無敵風火輪項目”“背摔項目”“有軌電車項目”“畢業墻項目”等，提高大學生團隊合作能力、社交能力、溝通能力、配合能力和勇于奉獻的精神。通過學生在項目中的參與度，形成表彰成果，凸顯學生的成就感，主動規范自己健康的大學生活行為。再次，高校要根據專業人才培養方案和就業崗位的核心技能點，通過實訓項目和課程思維訓練，提升大學生的動手能力、動腦思維能力，提高其綜合素養，積極實行“學歷證書+技能證書+綜合素質證書”的“三證教育”，培養大學生具有“艱苦樸素的創業精神、大公無私的奉獻精神、團結實干的拼搏精神、銳意改革的創新精神”，提高學生的就業核心競爭力，達到“畢業即是崗位精英”的高質量就業目標。最后，要通過大學生的成就自我途徑，設置一些有利于展示大學生能力和成果的項目，并隆重表彰，頒發相關證書，使其具有成就感、獲得感、奮斗感和榮譽感，進而有效解決其不良生活習慣和自律較弱的問題。高校院系學生管理人員和專任教師要積極了解、關愛每一位大學生，通過價值引領、成果展示，全員、全過程、全方位育人，根據學生的差異化和個性化，在升學、創業、就業方面分類指導，加強項目任務驅動教育，積極培養其成為高素質技能型和應用型人才，切實改變學生的不良嗜好，為高質量就業儲蓄力量。同時，基于高質量就業的新時代大學生素質教育發展路徑研究，需要對大學的教學理念和教學方法進行改革創新，要積極采用項目化教學、理實一體化教學，加大任務驅動式作業布置力度；要用課程思政創新學生思維，培養其艱苦樸素的精神，要用“精益求精”的實操訓練，培養其勞動精神、工匠精神和愛崗敬業精神。與時俱進地改革創新和實踐提升環節，有力保障基于馬克思主義人的全面發展理論的新時代大學生素質教育發展路徑的可持續發展，積極引領學生健康成長、成功、成才。
四、結論及建議
馬克思主義人的全面發展理論對我國教育事業具有重要的指導意義，也是教育的宗旨與目標；積極構建基于馬克思主義人的全面發展理論的新時代大學生素質教育發展路徑，能夠解決新時代大學生素質教育的不良現狀和存在的問題，有利于高校切實培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。人的全面發展與素質教育具有內在契合性，以其為平臺，進行基于高質量就業的新時代大學生素質教育發展路徑研究，有利于充分激發大學生的求知欲，促進大學生的全面發展和與時俱進的思想，有利于引導當代大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，有利于“立德樹人”“工匠精神”的深入。同時，也有利于高校在素質教育工作中突出學生的主體性，切實做到以學生為本的“因材施教”，真正將學生的個性發展、特長展示和高質量就業結合起來；有利于高校教師進一步提升自己的綜合素質，培養出符合新時代需要的高素質應用型、創新型、技能型人才；有利于提高學生的艱苦奮斗精神、創新精神、勞動精神和自律精神；通過“畢業即是崗位精英”的高質量就業理念和核心崗位技能的強化訓練，達到“精益求精”，積極提高大學生的專業素養和綜合競爭力，達到高質量就業，讓用人單位滿意，讓社會滿意，讓家長滿意。
作者：曹源 詹躍勇 單位：漯河食品職業學院
