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游戲教學法論文范文1
學生之間的差別是什么，根據羅什塔爾效應，學生之間如果沒有器質性疾病，在智商上差別并不大，但是，為什么同一個班的學生同一個老師，學習會有差異？原因在老師的教法，因為老師沒有因材施教，教給學生適合自己的學法。學生之間的差別就是學法差別。學法得當，事半功倍，學法不當，事倍功半。
關鍵詞：
小學 語文 學法 指導
一、 學法與學法指導的內涵
學法就是學習方法，學法指導就是指導學生選擇科學有效的學習方法。通常教師指導學法包括以下幾個內容：
1、制訂學習計劃的方法（確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法）
2、五環節常規學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法）
3，學科學習方法。學法指導應體現多層次多形式，通常有這樣幾種形式：
1、滲透指導這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透；
2、講授指導。這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識；
3、交流指導。這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的；
4、點撥指導。這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示；
5、示范指導。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。
二、教學過程中要有學法指導設計
如何鑒別一個學生的學習能力，關鍵看這個學生是否學會了學習，會學習，而不是死記硬背式的機械性學習。所以，我們教師最大的任務就是教給學生會學習的方法。我們講授之以魚，不如授之以漁就是講的這個道理。因此推而論之，一個學生學習能力的強弱，在很大程度上取決于他對學習方法掌握的多少，取決他能否根據具體情況對這些學習方法加以恰當的選擇和運用以至有效地解決問題。在教學過程中，我們教師一定要精心設計因材施教，讓我們的教法中蘊含學法的智慧之光。
1、教案中要有學法設計。教學法必須先備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點、符合學生實際，我們不能追求學法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強求一課必有一得，而應該注重“同類、一得，一法能用多篇”。
2、時間上要有學法保證。閱讀教學中學習方法的形成是和多讀多練分不開的。要確保訓練的時間，就要果敢地精減教師可有可無的活動，比如提問是老師常用的教學手段，它能啟發學生的思維開拓學生的思路，但提問也應該是學生的事，單靠老師對學生的提問并不是一種高效的教學方法，因為用這種方法，只有少數人真正投入動腦、動口、動手的訓練，難以大面積提高。問得少一點，精一點，面積廣一點，留出時間來給學生活動。杭州市教委有一個《小學語文學科“加強文字訓練，提高課堂教學效率”的操作性意見》，里面明確規定一節閱讀課學生朗讀和默讀的時間總量不應少于十分鐘，書面練習的總量最好不少于十分鐘，一節課中關于內容理解上的問題一般不超過五個。如果老師的提問減少了，這兩個“十分鐘”落實了，一節課最起碼有二分之一的時間被學生自己支配了，長期堅持下去，對學生學法的掌握必有相當大的好處。
3、學法指導要別出心裁。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動，同時也反對使教學活動變得枯燥無味，無聲無息。學生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識的前提。因此，安排科學合理的教學程序，設計靈活多樣的有針對性的訓練內容，是每一個教師必須考慮并付諸實踐的?？梢栽O想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動，有個體活動；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機?？傊?，一個目標──就是培養學生自學的能力，真正做到由“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”，由“學活”變成“活學”，達到“教是為了不用教”的目的。
4、學法指導要因材施教。我們所進行的學法指導，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導學生嘗試的基礎；“啟下”是對新學法的探討，是我們引導學生再上一個新臺階的努力。我們就是在“嘗試──總結──再嘗試──再總結──不斷提高”這樣一個循環往復的過程中使學生逐步擁有方法，形成能力。在這個過程中我們要耐下心來，圍繞知識點去揭示學法，任何操之過急，要求過高的心態都只能導致無異于“拔苗助長”的后果。
三、評價反饋中要有學法指導設計
1、學法需要在實踐中得到檢驗。 學了并不等于會，只有在多練中才能掌握，特別是當考試仍是調控教學的一種工具時，我們有意識地增加有關的訓練，必將有助于學生對學法的重視。有些時候的有些學法的指導，看上去和過去某時的很相似，而實質上較之過去可能是一個提高。同樣進行扶放教學，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點，而現在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運用遷移規律，“放”的程度可能就大一些。我們在教學中，對造句、段意的總結、中心的概括相對來說，花的力氣大一點，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。
2、 學法的掌握需要學生自己去體會。任何人也不能包辦代替，不少教師在教學中注意了滲透和提示學法，但對提示出來的學法往往“時過當堂而不予理睬”，致使學法名存實亡，還有的人以為了節省時間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學法”，讓學生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學生以后自主學習時遷移操作，也不便于針對學生某一個體進行靈活調控。
3、 學法的運用需要學生不斷的訓練。有經驗的老師，不是不斷地給學生“總結”方法，而是在教學中引導學生不斷地去探索，嘗試去發現新的學習方法，讓學法真正成為學生自主學習的工具，常在提示的基礎上加強定型訓練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習，我們設計的練習題應該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實用的訓練形式，用學生獲取成功的自我激勵去改善我們的教學，學生學習方法的形成就不會再是一件太難的事情。
四、結論
游戲教學法論文范文2
關鍵詞：足球課；游戲教學；注意問題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0186-01
隨著教育制度的不斷改革，足球成為了各大高校選修課的主要內容，被越來越多的學生所喜愛。在進行足球教學的時候采用游戲教學對學生及老師都有很大幫助。老師通過游戲的形式來教會學生一些有關足球的知識及技能，不僅提升了學生學習的積極性，而且還可以使學生在不斷的探索與學習中提升自我能力，游戲教學使學生在輕松、愉快的環境里理解足球的奧秘，培育了學生的協調能力。
1 學校在足球教學時采用游戲教學的目的、任務
1.1 足球課采用游戲教學的目的。在進行游戲教學的時候，要有目的性的去完成，不能盲目的去選擇游戲、開展游戲。開展游戲教學的目的就是為了使教學任務完成的更有效，所以，在選擇游戲的時候一定不能脫離教學任務，要緊緊圍繞教學任務與教學內容，巧妙的將游戲融合進去，對教學起到一個積極的輔助作用，使學生們通過游戲來掌握足球技能及知識。在游戲教學中制定規則，其目的就在于通過游戲來提高教學質量，所以，在設置游戲的時候一定要圍繞教學任務及教學內容開展。根據教學要求來開展適合的游戲，以便提高學生的學習興趣。
1.2 游戲教學的任務。在足球課上開展游戲教學的主要任務就是要通過游戲來提高學生的興奮程度，調動學生的積極性，通過游戲來提高學生的注意力及應變能力，提高學生的協調及控制能力，通過不斷的配合來提升學生的團結協作精神。
2 足球課采用游戲教學的意義
通過足球游戲的練習，使學生輕松的掌握了足球知識及足球技能，還可以陶冶情操，使學生養成遵紀守法的好習慣。開展與教材有關的游戲不僅可以加深學生對所學內容的了解程度，還可以使學生掌握良好的足球技能。所以說，在足球課中開展游戲活動是足球教學最行之有效的方法之一。
2.1 游戲教學可以提升學生學習的積極性，使學生興奮點得以提升，通過不斷的游戲提升學生身體素質及綜合素養。
2.2 游戲教學可以培養學生的主動性，可是使學生改變以前的被動式學習，使學生積極主動的去通過游戲來提高足球技能。
2.3 在足球課上實施游戲教學還可以培養學生的合作精神，加強集體主義觀念，增強團體榮辱觀，加強學生之間的了解，使學生在團結、互助、交流中進行學習，從而提高個人成績。
3 我國足球教學所存在的問題
從目前狀況來看，學生對游戲教學充滿興趣，但是學生學習目標還比較模糊，沒有明確的學習目標，而且掌握程度也存在一定的差異，還由于種種原因使學生失去了學習的興趣，其主要原因包括以下幾點：
3.1 師資力量薄弱，沒有足夠的應用型人才?，F在學校的體育老師單看體格與精力來說是很好的，但是，由于教育體制的不斷改革，體育老師僅僅有健康的體魄和充沛的精力是遠遠不夠的，還要有良好的教學水平，現在的老師還普遍還處于傳統的教學模式下，教學方式單一缺乏新奇感，不能調動學生的積極性。而且教育方式還比較老套，有的老師甚至沒有職業道德，對體育課進行放羊式管理，敷衍了事，這樣不僅會誤導學生而且對教學質量也會有很大影響。
3.2 學生意志力薄弱，沒有對足球產生積極的學習興趣。學生的學習態度與教學質量是分不開的，由于學生在學習的過程中遇到點困難就退縮，沒有良好的學習態度，也沒有一定的自控能力，對體育課表現出應付的態度，這樣不管是學生對足球的學習還是其他學習都是沒好處的。
3.3 學校沒有足夠的教學設施。在學習足球的過程中，場地及教育器材是關鍵，要想調動學生的學習積極性首先就要有良好的教育設施。雖然每個學校都在盡力完善教學場地及器材，但是還是會出現數量上的欠缺，沒有足夠的器材及寬敞的場地，這些都影響著學生的學習積極性與教學質量。
4 足球教學中采用游戲教學應注意的事項
4.1 劃分階段，完成教學任務。在足球課中采用游戲教學的目的就是使學生放松心情，擺脫枯燥、乏味的學習環境，通過游戲來陶冶情操。通過游戲來檢測學生的身體機能與心理狀況，調動學生的積極性，保持學生興奮點，培養學生的自控能力，但是，在教學的過程中老師要特別注意，在剛開始的時候不能讓學生做運動量太大的游戲，避免運動負荷。
4.2 游戲與學生性格特點及學習基礎相匹配。老師要想通過游戲來調動學生的積極性，就要注意對游戲的選擇，要選擇一些適合學生年齡的游戲，不管是游戲動作還是游戲的組織方法都要符合學生的身體條件及心理水平等，這樣才更有利于培養學生的積極性。
4.3 游戲的選擇。在對游戲選擇的時候不僅要滿足學生條件，還要考慮老師教學任務問題，選擇的游戲要與教學任務相聯系，不能脫離了教學。開展游戲教學的目的就是進行輔助教學，通過游戲來提高教學質量，而不是要擺脫體育教學任務，所以，在對游戲的選擇上一定要適度，使游戲教學在體育教學中起到積極作用。
總之，在足球課上實施游戲教學是沒問題的，但是一定要注意方式、方法，要嚴格按照教學要求來展開游戲，使學生們在游戲中學習，提高綜合素質，學校要大力提倡游戲教學，盡量去解決學習中的困難，使學生們有一個良好的學習環境，在輕松、愉快中掌握足球知識及技能。
參考文獻
游戲教學法論文范文3
論文關鍵詞：小學英語；游戲教學；原則分類
一、游戲教學法
所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然后應該是教學游戲，之后才應該是外語語言游戲。
二、游戲教學法應遵循的幾個原則
（一）目的性
小學英語課堂不是游戲活動的堆砌，應具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然后教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什么，培養什么，怎么落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從“為何而做”到“如何做”的思考結果。
（二）啟發性
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但在游戲中應注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。
（三）多樣化
要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的游戲，即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。
（四）靈活性
靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的各個環節。
（五）評價性
課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。
游戲教學法論文范文4
【關鍵詞】游戲教學法 博弈論
項目支持：陜西省教育科學“十二五”規劃項目：雙語教學“多位一體化”教學方法研究（SGH140755）。
引 言
博弈論是研究策略性決策行為的社會經濟科學分支，提供一種思維方法，幫助在互動行為中的行為方提高發現和引用有效策略的技能[1]。博弈的思想起源于游戲，數學家馮?諾伊曼運用數學模式研究游戲者應該如何在游戲中選擇自己的策略，奠定了現代博弈論的基礎[2]。由于博弈論和經濟學的基本假定相同，強調個人理性，所以博弈論在經濟學中獲得了最廣泛、最成功的應用，博弈論已成為經濟分析最合適的工具之一。目前，博弈論課程作為相關本科專業的選修課，開設時間尚不長。授課方式以教師講授理論為主，不利于激發學生的獨立思考。加之博弈論的研究過程和分析方法一定程度上依賴于數學工具，需要一定的數學基礎，學生在學習時覺得抽象有難度，課堂教學普遍沉悶、乏味[3]。因此，博弈論的課堂教學方法急需創新和改革。
游戲教學法
游戲教學法是游戲和教學的結合體。游戲是在某一固定的時空范圍內進行的一種自愿的活動，其規則是游戲者自愿接受的，但又有絕對的約束力[4]。就游戲的內在精神而言，教學可以成為游戲。
最早對游戲法進行系統闡述的是德國哲學家康德。1952年教育和發展心理學大師皮亞杰將游戲理論延伸到教育學領域。1976年日本索尼公司在學員培訓中創立管理游戲。此后許多世界知名大學相繼將管理游戲引入課程教學[5]-[6]。1996年北京科技大學率先引入管理游戲，國內一些學者從理論角度探討游戲教學法的可操作性[7]-[8]；另一些學者從實踐角度，將游戲教學法應用到歷史、體育、管理學等諸多課程中[9]-[10]。然而，卻鮮見在博弈論課程教學中引入游戲教學法。
博弈起源于游戲，無論是其英文原名（Games）還是中文翻譯（博和弈是中國古代的象棋和圍棋），都體現了與游戲的關系。博弈論課程主要分析互動行為，論文提出在課堂教學中引入互動性很強的游戲教學方法，并實施一個具體的課堂游戲，讓學生充分參與到游戲和學習活動中，期望這種新的教學方法對博弈論的課程教學有所裨益。
“選字母”游戲的設計實施
游戲互動教學法主要用在課堂引入或重難點講解過程中，設計一些讓學生參與其中的實驗性游戲，在游戲中獨立思考，組織策略，得到游戲結果，進而討論、反思，學習理解理論知識。
1.游戲設計。博弈的組成要素，是理解和分析博弈過程的基石。在博弈論的首次課程中，作為課程引入，設計“選字母”游戲，引入介紹博弈基本要素、靜態博弈的得益矩陣等知識。通過游戲激發學生對該課程的興趣，加深對博弈組成要素知識點的理解。
2.游戲參與。給定游戲規則：學生互不商議參與游戲，字母a、b二選一。之后將隨機把學生分為兩人一組，根據得分判斷勝負：同選字母a各得2分，同選字母b各得3分，不同選擇時選a得5分，選b得1分；兩人中得分高者勝。給學生充分的時間理解規則，同時在紙上寫出自己所選擇的字母。
學生獨立思考選擇后，隨機挑選兩位同學為一組判斷勝負。為增加參與性和趣味性，可隨機多選擇幾組同學，判定勝負。
3.游戲討論小結。游戲暫時告一段落，請幾位同學闡述自己選擇的理由，進而分析游戲，講解知識點。
首先，引導學生分析游戲構成，借以學習博弈的基本要素。完成游戲需要有參與游戲的人和游戲規則。游戲參與者在博弈中稱為“博弈方”。游戲規則是所有參與者都了解的內容，在博弈中稱為“信息”。游戲規則 “字母a、b二選一”，規定了參與者在游戲中可以選擇的行為，在博弈中稱為“策略”；游戲要求所有人同時作出選擇，即規定了游戲的參與順序，在博弈中稱為“次序”；得分標準即個人在游戲中所得的結果，在博弈中稱為“收益”。進而具體講解博弈的基本構成要素：博弈方、策略、信息、次序、收益。
其次，在這個簡單的博弈游戲中，個人的收益依賴于自己和對手的選擇。引領學生用表格的形式表現游戲結果，下圖1為自己的收益，圖2為對手的收益：
觀察發現兩個表格基本一致，為表現更簡便，引導學生將表格合二為一，用數組方式表示收益：第一個數字表示左側博弈方收益，第二個數字表示上側博弈方收益，如下圖3。圖3所示的表格即是博弈的基本表達形式“得益矩陣”。
至此，通過“選字母”游戲，在輕松的學習氛圍中，學生已經基本掌握了博弈的基本要素及得益矩陣的表達方式。過程簡潔易懂，可讓學生通過自己總結完成，以達到這節課游戲教學的教學目的。
最后，還可以提出思考問題：在考慮他人的策略下，如何選擇，可以使得自己的得益最大？如果游戲允許兩人商議，又應該如何選擇？通過開放問題的設置，引發學生思索討論，為后續個體理性、集體理性、博弈求解等知識點作好鋪墊。
游戲教學法實施過程及原則
1.根據教學內容，選擇并設計合適的游戲。游戲教學中，課前游戲設計是關鍵，主體是教師，應在對課程內容充分理解和全盤把握的基礎上，確定游戲教學實施的章節和知識點，進而設計游戲。課堂游戲的設計，一方面要與知識點相關聯，另一方面要有一定的趣味性和群體參與性。游戲是一種輔助教學手段，課前應準備相應的游戲道具，細化游戲規則。原則上游戲應簡單易行，靈活可調整，易于實施，結果便于分析。同時，應充分考慮到游戲過程中可能出現的各種情況，做好準備方案。
2.課堂游戲引入。教師要在合適的時機介入和結束游戲，避免學生只關注游戲而忽略知識點。根據知識特點和游戲規則，合理組織學生，分小組或個人參與游戲。游戲進行之前，教師介紹游戲的基本內容，闡明游戲的基本規則，可執行的基本行為。結合實際情況，幫助學生理解和分析游戲中隱藏的信息和行為方的可選策略，對一些較有難度的策略，給予提示和簡要分析。
3.游戲體驗。游戲參與實施環節主體是學生，在理解規則的基礎上，獨立思考，獨立決策，理性分析，給出自己的游戲方案。游戲過程中，教師暫時不再是知識的傳授者，而是游戲的主持人或參與者，要營造寬松、自由的環境，讓學生充分發揮主動性參與其中，體會游戲帶來的樂趣。
4.游戲結果分析討論。博弈研究的是相互影響的決策行為，其結果依賴于博弈方的不同選擇。因此游戲的結果，由于參與者的不同行為而呈現多樣性。教師應引導學生一起思考其他人的行為策略，討論各自的行為對游戲結果帶來的影響。必要時還可將游戲進行多輪，在其中體會不同策略組合下的不同游戲結果，討論導致不同游戲結果的原因及博弈結果的影響因素。
5.游戲總結評析。對游戲結果的分析討論和反思，是課堂教學組織的重點。有些學生可能只享受了游戲的樂趣，卻沒有思考其中的知識。教師借助游戲講解相應的知識點，結合游戲的組織完成過程，充分理解其中包含的博弈基本思維方式和分析方法，利用游戲幫助學生理解理論。通過這些游戲性的實驗，提高學生的興趣，然后針對不同實驗結果，教師逐步切入主題并解釋分析。有老師深入淺出的講解，再加上親身體驗，學生對知識的理解將更深刻。
進一步，還可以讓學生嘗試用所學的知識分析游戲，思考如何在游戲中更理性地給出行為策略，以獲得最好的結果。引導學生理解理論體系和博弈的思維方式，體會合作意識對博弈結果的重要影響。
結 論
博弈論是一門理論及應用性均較強的課程。論文嘗試在課程中引入游戲教學法，打破傳統單一的教學模式，以游戲為橋梁，讓學生充分參與到學習活動中，促使學生主動學習，培養學生獨立分析問題情境、獨立探索思考策略的習慣和能力，同時在模擬游戲分析的過程中，感受理性與合作的重要意義及實施過程，自發在學習生活中運用博弈的思維模式，形成一種新的思維和行為方式。游戲教學法作為一種新的教學方法，在其組織過程中，對課堂的掌控還有待于在實踐中進一步探索和完善。
參考文獻：
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[9]侯雁飛：《美國數字游戲教學模式對我國歷史教學改革的啟示》，《教育科學》 2013年第29期，第82-85頁。
游戲教學法論文范文5
關鍵詞： 高師院校 師范 英語專業 師范特點
在擴招的嚴峻形勢下，在加入世貿之后英語顯得日益重要的今天，各個院校都競相辦起了英語專業，都想在就業的競爭中分得教師這份“蛋糕”。這無疑給師范英語專業的就業帶來巨大的壓力，同時挑戰也會帶來更多的機遇。為什么？因為師范英語專業有其師范辦學的優勢和突出的師范特點。就像北京師范大學的顧明遠教授所說：“只有專業才是不可替代的?！保?007）這里所說的專業就是指專業技能和專業素養。如果師范專業能夠突出自己的特點，樹立品牌策略，不斷強化專業技能和素養，就能夠在今后的競爭中處于不敗之地。
1.師范英語專業的優勢
（1）長期以來的辦學經驗：大多數的師范英語專業都有幾十年的辦學經驗。這些經驗的積累就是一筆不可多得的財富。運用這些經驗，在教學中不斷地拓展、創新，就能夠為師范生的專業素養打下堅實的基礎。
（2）學科優勢：師范專業有其必修的專業課程：教育學、心理學、哲學及英語教學法等，這些課程是非師范專業所不會開設的。有了這些課程做基礎做后盾，師范生就會拿到《中學教師資格證書》，可以在競爭中多一份就業的保證。
（3）教學的實習、見習活動：隨著師范專業對實習、見習的日益重視，師范生就多了一些實踐的時間和機會。在實習中，他們就可以把從學校學到的理論知識應用到中學英語教學中去，不斷地熟悉教材，了解學生的學習情況，了解中學英語教學改革的背景，盡早實現角色的轉換，為以后的工作打下基礎，并且促進教學效果的提高。
2.師范英語專業的現狀
（1）《英語教學法》教學課時的減少，導致師范生理論學習和實踐學習相對時間減少。進入新世紀后，許多師范學院都進行了課程改革，修訂了教學大綱，把《課程與教學論》或《英語教學法教程》由原來的一學年課程減少為一個學期，課時由原來的72學時減少到36學時。面對這一實際，教材內容肯定無法完成。像王薔老師主編的《英語教學法教程》（2000）要求70―80學時；肖惜老師主編《英語教師職業技能訓練簡明教程》（1999）共十三個單元44課。無論老師如何努力，教材內容只能進行一半多，還不能占用課堂教學時間讓師范生去訓練技能，這使得師范專業的學科特色和師范生的專業技能在慢慢地被弱化。
（2）學習時間的縮水，導致師范生學習時間不足。由于就業、考研、論文等因素，大四年級的師范生無法像以前那樣安心完成學習任務；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無法保證按時上課，導致師范生上課人數銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實習等，師范生的學習任務根本無法完成。就這樣大四全年恍惚之間過去了。
（3）英語口語和課堂用語的欠缺。作為一門語言專業，特別是師范專業，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語是教師的職業語言，必須準確掌握，加以靈活運用。然而現在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語，也不注意積累，導致課堂用語不夠熟練準確，個別師范生還會自己創造，導致錯講誤用。
3.突出師范英語專業的對策
（1）加強英語口語和演說能力的培養：良好的口才和演說能力是教師的必備素質，要練習英語口語，必須加強語音、語調的練習，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調、降調等。除此而外還必須參加各種課外活動，比如：英語角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內的活動，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過這些活動可以提高師范生的口語技能，使其語言具有感染力，富有節奏感。通過演講，也可以改善個人的儀容儀態。
（2）加強游戲活動和簡筆畫的訓練：現在的中學英語課堂教學為什么讓許多學生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業的學生能夠在學校學會一定的英語游戲：詞語接龍、聽音接龍、加減乘除運算游戲（杭寶桐《中學英語教學法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語教學法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動的組織技能，就可以在適當的時候加以運用，既可以調節學生的學習情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂促進教學效果。
（3）加強英語課堂用語的訓練：課堂用語是教師課堂的規范用語，由于種種原因師范生會導致課堂用語錯誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說成：begin class，go to text而應該是Class begin，Now let’s learn the text。錯誤使用課堂用語會嚴重影響教師的自身形象，造成學生錯誤模仿。我曾經要求師范生在實習前必須能夠熟練地運用80―100條課堂用語，并且把杭寶桐《中學英語教學法》（1999，P274―279）書中的課堂用語歸納為：準備上課――課堂交際――介紹、呈現――操練、練習――分組活動――鼓勵與肯定――書面鞏固練習――教室教具――家庭作業等總計280多句。我將其復印并分發給每一位實習生，效果不錯。也可參考肖惜（1999，P253―258）書中的課堂用語表，幫助師范生練習課堂用語。
（4）加強三筆字的訓練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓練。在科技日益發展的今天，許多師范生認為沒有必要去練習三筆字，因為有電腦輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現在的學生話是越說越好聽了，而字是越來越糟糕。英語的書寫對許多師范生而言是一大難關，他們不愿去花費時間練習斜體和連筆書寫，覺得沒有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強三筆字的訓練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學技能。
（5）了解中學英語課程改革方向，做英語教改的弄潮兒。自1996年以來，中學英語課本歷經三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學；2003―2006年的全新版SEFC教材實行聽、說、讀、寫及綜合技能的訓練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實行模塊教學，把每一單元分為五個模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標志著一場新的改革。我們可以從中看出時展的要求。因此我們更應該要求師范英語專業的學生積極學習《中學英語課程標準》（2003）（試行版），以促進師范生盡快適應當前英語教學改革的要求，做英語教學改革的參與者和探索者。
4.結語
在完成本稿的同時，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學人才培養的特色：職業技能“五能三字一話”，職業品格為“四實一創”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學能力、實踐活動指導能力、班主任工作能力、教學研究能力、現代教育技術運用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學習吉林師大的經驗，結合各自院校的實際，加強師范特點，樹立品牌觀念，在創新中不斷提升師范生素質，為師范生就業、為社會造就更多合格的中學英語教師。
參考文獻：
［1］顧明遠.中國教育改革與發展中的熱點問題.在北京師范大學的報告，2007.7.28.
［2］杭寶桐.中學英語教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.
［3］王薔.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
游戲教學法論文范文6
在中職俄語課堂上如何激發學生的學習興趣，讓學生愿意主動的參加到俄語教學中來，在課堂上能做到認真聽講、積極配合教師，讓學生感到課堂氣氛的輕松愉快。我認為游戲教學法是一個必不可少的方法，也是一個可行的方法，它的實施是有理論依據的。
【關鍵詞】
教學；游戲；俄語課堂；興趣
現代心理學之父皮亞杰說："所有智力方面的工作都要依賴于興趣"。對于學習者來說只有興趣產生的，才能是他有繼續學習的希望和動力。而對于中職學校的學生來說興趣更重要，因為他們大部分人的心理都對知識產生了厭倦的心理，所以激發學生學習俄語的興趣是我們教學的一項重要任務。因此根據教學目標和教學內容，結合學生的學習心理精心設計有趣的游戲，不但能調動學生學習的興趣，也能充分發揮學生學習的主動性和積極性。從而提高課堂的教學效率，這也符合“樂學”的原則。下面就談一下我如何在中職俄語課堂上應用游戲教學法的。
1 在各個教學環節中運用游戲
1.1 導入環節
利用恰當的游戲把新內容導入，能有效激發學生的興趣，把學生的注意力集中起來，有助于順利完成整節課的教學任務。盧梭說："教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。"一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體且為學生容易接受，它能最大限度地調動活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，學生可以在愉快輕松的游戲氛圍中不知不覺地接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。
1.2 呈現新知識環節
在這個環節中，特別是新單詞的呈現教學，如果教師機械地呈現就會容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于學生的學習積極性的提高。因此，有必要運用游戲教學法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學容入娛樂或競爭之中，使學生不感到枯燥、乏味，從而提高他們學習的積極性，提升他們的學習效率。比如，呈現單詞可以用圖片或卡片這樣可以吸引學生的眼球。在讀單詞時，可以通過大小聲、金手指等游戲來讀，這樣可以使學生注意力集中，在單詞記憶環節，可以采用“記憶力法競賽”的游戲教學法。具體的方法是：在教學每個新詞時，讓學生聽15秒，師帶讀15秒，學生自己認讀15秒，寫20秒；把當堂課的新單詞呈現完后，在適當給他們幾分鐘進行記憶；然后進行全班聽寫全部新詞，看誰的記憶力強。教師備一本記錄本，第一次通過的同學，記憶力為100%，譽為“記憶力最強者”，并給一顆五角星或一些小獎品之類。通不過的，下節課再聽寫，兩次通過者記憶力為 80%。以此類推，三次為60%。這樣就能很好地調動學生的積極性，個個爭取做記憶力的強者。有的同學記憶力差一些的，就會在教師教新單詞前提前學習，做到笨鳥先飛，因此，全班同學的單詞記憶能力就能得到很大的提高。
1.3 練習鞏固環節
這個環節是游戲教學法較為常用的一個環節。在設計游戲時不但要把所有的教學內容都考慮進去，而且要注意游戲結束后要達到的效果。比如對于課文的學習，我會采取讓學生把課文的內容用簡筆畫的形式畫到黑板上行，讓后用“故事表演”的游戲來讓大家講述課文內容，這樣檢查了學生對課文內容掌握情況，也可以鍛煉學生的語言表達能力，黑板上的圖可以起到提示的作用，這樣設計會給對課文掌握不是很好的學生樹立信心。在復習句子是，教師可以采用“單詞接龍成句子”的游戲，可以教師起頭例如，教師說“好的”，其他同學接著說，教師也可以用一個詞讓學生以造句的形式去接。把學生們的想法集中到一塊有事會發現有新的創意和設計產生。這樣活躍了課堂氣氛，也可以使學生輕松的溫習鞏固所學的知識，能夠徹底的改變機械的記憶帶來的疲憊。
2 在進行游戲的基本原則
2.1 游戲的設計要有目的性
游戲是為教學服務的，最終的目的不僅能使學生在游戲活動中愉悅身心，還能掌握使其一定的語言知識和形成一定的語言技能，形成初步的語言運用能力。因此，教師設計和組織課堂游戲不能片面追求形式，而必須圍繞教學目標進行。例如：在學習蘋果、梨等水果類單詞時，教師可設計“幸運打轉盤”的游戲：做一個活動轉盤，盤上面寫上水果單詞，讓學生猜一下會轉到哪個水果，學生猜時教師記錄。然后教師轉動轉盤，看哪些猜對了就可以進行獎勵或加分。這種游戲目的性很強，學生的參與面很廣，練習也較充分。
2.2 游戲的選擇要有啟發性
選擇游戲要有啟發性，力求做到短小適量。在把握其難易度上，要區別對待，特別是對那些相對差生，教師可設計一些創造性的游戲。例如：看圖猜物。針對小學低年級的學生，讓其運用所學句子，對抽象的圖形進行猜測。比如，給學生看到的是一個圓形圖案，此時就應啟發他們大膽想出與圓形圖案的相關事物（如是一個球，一面鐘等），這樣不但激發了孩子們的學習興趣，更重要的是使他們能夠大膽地主動地運用所學語言知識進行交際。而針對高年級的學生，我們同樣可以結合外語和其他學科知識對其進行啟發的游戲教學。
2.3 游戲的開展要突出全面參與性
游戲教學法知識一個教學的手段，在具體的實施過程中要體現出學生的全員參與性。特別是我們職業教育的學生，為了不讓后進生落伍教師應多創設一些需要學生全員參與才能完成的游戲，在具體實施過程中，教師可以組織小組競賽的活動。例如：做“起立、坐下”游戲，此游戲是讓兩個同學比賽，老師邊指黑板上的單詞邊念，當所指與所念單詞相吻合時，學生就做坐下，不吻合是就要起立，這個游戲看誰的反應又對又快。當所抽到的同學在競賽時，其他一些同學就可能事不關已，漠不關心，顯然不利于課堂組織教學。那么，這個游戲我們就可作如下改進：將全班分成兩大組，每大組隨機選擇（或同學推薦）同學參賽，最后，計算小組累計得分。這樣，就自始至終吸引全體學生關注比賽，達到了全員參與效果。
總之，教學是一門藝術，而藝術的探索是無止境的。以上的見解肯定還要學多需要改進和補充的地方。只有我們教師們的不斷探索，總結，發揮我們的主動能動性，我們才能不斷的提高我們的教學水平。
【參考文獻】
[1]鄭體武.《俄語專業教學改革探索》.新世紀俄語專業本學科教學改革國際研討論文集，上海外語教育出版社，2008年10月
[2]林德順.《游戲教學法在小學英語教學中的運用》.新課程（教育學術版），2009/02
