前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的混合教學模式在外科護理教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:目的:研討基于超星學習通平臺的混合教學模式在《外科護理學》教學中的應用。方法:以2016級高職護理專業兩個班級共80人為研究對象。分階段比較在采用傳統上課和學習通相結合的教學模式前后的考試成績，課程結束后，調查教學效果和學生對此教學模式的評價意見及期末測試成績。結果:實施傳統上課和學習通相結合教學模式后，學生《外科護理學》的考試成績有明顯提高，學生對此教學模式評價良好。結論:傳統上課和學習通相結合的教學模式有利于督導學生的課前學習，提高學生的學習興趣，促進學業成績的進步。
關鍵詞:超星學習通;混合式教學模式;外科護理學
為貫徹落黨和國家關于推進教育信息化的重要指示，將現代信息技術興奮和高校傳統教學相結合，創新教育模式，增強教學效果，提高教育質量?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。超星學習通平臺利用“互聯網+”時代的大數據、云計算、虛擬現實、人工智能分析等新技術，實現了基于數據的學情分析和資源推送，為教學決策與評價、教學過程互動、個性化的資源分析與推送提供了便利［1］。以護理專業為例，《外科護理學》作為護理學科的主干核心課程，其內容有很強的實踐性，不僅要求學生熟練掌握各項基本知識，還要培養學生的臨床思維。教師在課堂上的講解對學生起到了重要的作用，信息化教學技術的應用可以大大提高課堂教學的效果。超星學習通可以類比為一個智慧教學的工具箱，教師可以從中選擇、搭配，來影響和促進自己的課堂教學，并實現“課前—課上—課后”三者的有機聯系，讓學生“預習+學習+復習”外科護理的教學內容，改變護理學習時間和空間限制的問題，讓學生人人皆學、處處能學、時時可學，能動提高學生的自主學習能力［2～4］。
1對象和方法
1．1對象
采用整群抽樣法選取2016級大專護理兩個班80人為研究對象，均為女生，年齡18～20歲，平均為(18．85±0．64)歲。1班40人為實驗組，2班40人為對照組。兩個班由同一個任課老師授課，教學方法相同。
1．2方法
1．2．1教學方法
將課前預習、課內結合學習、課后復習各個環節利用學習通平臺貫串于整個教學課堂。課前預習，通過將課前學習預習以導學案形式發給授課班級學生，讓學生使用教材結合學習通完成課前預習，可自學課程教學內容和視頻內容。課內結合，課前老師將課件結合學習通，以投屏方式在多媒體上播放，學生可用手機登錄學習通，實現PPT在多媒體和學生手機端同步分屏放映。課上，教師可利用“簽到”、“搶答”、“彈幕”等功能，學生則可利用“提出疑問”、“投票”、“不懂點擊”等功能使得課堂師生互動加強，課堂教學中濃烈學習氛圍的形成，促進學生學習興趣提高。學生在學習過程中還可以寫學習筆記和心得。課后，學生可隨時反復查看課件、視頻以及學習筆記，及時完成課后作業和階段性考試，有助于學生熟練掌握并鞏固知識點。老師可通過APP教師端查看學生各項學習情況記錄，并進行總結、批改、［5］。
1．2．2研究方法
1班40人為實驗組，采用學習通上無紙化考試進行考核;2班40人為對照組，采用紙質試卷方式進行考核。比較兩組考生的理論考核成績、學生對考試的滿意度及教師對考核的滿意度。(1)對照組考核方法:對照組采取傳統紙質考試方法，采用40人一個人教室的標準考場，100道選擇題，監考老師2人，時間70分鐘。(2)實驗組考核方法:實驗組同樣采用40人一個教室的標準考場，100道選擇題，監考老師2人，時間70分鐘，但形式為基于超星學習通手機端無紙化考試。具體方法為:①試卷制作:采用相同的試卷，使用超星學習通試題導入功能將考題上傳至學習通后臺，人為將其打亂順序分為模擬卷一、模擬卷二備用;②考前準備:考生通過APP掃碼進入考場，考試座位間隔排開;考前要求學生將手機充好電，準備好流量備用;提前設置延長鎖屏時間，一旦鎖屏會自動退出答卷;③考試要求:考試前將試卷預約好發放時間、考試時長，交卷時間，設置交卷后不顯示答案，考試結束后顯示答案;對監考教師進行培訓，對考試過程中可能出現的問題進行強調并能及時解決問題，要求考試過程中學生不允許退出學習通考試界面，開考15分鐘后禁止進入學習通進行考試，防止學生網絡舞弊;學生要求:開始考試只允許攜帶一部考試用手機，考試期間不允許交頭接耳，不允許退出學習通考試界面，不允許提前交卷并離開考場，杜絕考場舞弊與網絡舞弊。④考試結束后，學生手機端顯示考生成績，每道題目答題的正確與錯誤情況，并顯示正確答案。教師手機端及時顯示班級成績、成績分析、每道題目的正確率及錯誤學生名字等信息，教師可通過學習通網頁版下載成績。
1．3評價方法
1．3．1問卷調查
《護理外科學》課程學習結束，調查學生對傳統課程教學的滿意度和超星學習通在線教學的滿意度。以自制調查問卷(包括:課程內容、教學方法、學習興趣、課程價值、教學效果)，分為“滿意”“一般”“不滿意”三個等次，“滿意”人數所占比例越高，說明滿意程度越高［4］。
1．3．2兩組考試成績的對比
將實驗組無紙化考試成績和對照組試卷閱卷成績相比較。
1．4統計方法
數據統計分析使用SPSS20．0統計軟件，結合樣本的t檢驗及描述性統計分析，P＜0．05為差異有統計學意義，P＜0．01為顯著差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組學生滿意度調查結果
對照組和實驗組學生分別發放教學的評價調查問卷，共80份，收回80份。
2．2兩組學生期末成績考核分數比較
兩組考核總成績、成績分數段比較。
3討論
研究結果顯示，實驗組學生對課程的總體滿意度和期末測評成績均高于對照組學生，說明超星學習通平臺的混合教學模式優于傳統教學法。本文基于建設超星學習通網絡平臺學習模式和傳統教學模式相結合，學生可以在智能手機上下載超星學習通APP，登陸找到相應課程，可進行課前預習課后復習，為課前做好準備，課后做好鞏固。經過一年的教學實踐，取得了較好的教學效果。超星學習通的課前學習活動和課堂活動是相互關聯的，必須基于學習平臺實現學生與教師的互動和開展教學，因此網絡教學平臺是開展翻合成混合式教學的必備條件，科學有效地使用網絡教學平臺將更有利于教學質量的提高［6］。依托超星學習通教學資源平臺，根據外科護理學教學大綱及課程標準，結合具體教學內容，形成學習情景，拍攝教學微課，推送課程直播并及時臨床動態等，實現了教學與崗位的高度融合［7］。靈活應用課堂教學模式聯合TBL教學，可以有效增強當前的高職外科護理學教學水平。學習通的使用可以及時的掌握學生的學習情況，很好的評價學生的學習過程，提高教師的教學技能，促進學生學習效率，改變傳統的教學理念［8～10］。
參考文獻:
［1］李東明．基于藍墨云班課的高職英語混合式教學模式的構建與實施［J］．北京工業職業技術學院學報，2018，17(2):90-95．
［2］秦桂英，朱葛俊．高職院校推行“翻轉課堂”教學模式的條件研究［J］．職教通訊，2014，(18):50-52．
［3］楊翔，沈軍．網絡教學平臺對護理本科學生自主學習能力的效能研究［J］．重慶醫學，2012，41(28):3005-3007．
［4］吳文峻．面向智慧教育的學數據分析技術［J］．電化教育研究，2017，38(6):88-94．
［5］沈王琴，胡雁，史亞琴，等．護理專業本科學生自我導向學習能力現狀及相關因素分析［J］．中華護理雜志，2012，47(2):132-135．
［6］王冀，王良兵，王安琪，等．移動學習在醫學教育中的應用［J］．教育教學論壇，2019，3(9):163-164．
［7］吳亮，陳麗，蘇謙．基于藍墨云班課移動平臺的翻轉課堂教學滿意度研究［J］．電子科技大學學報(社科版)．2018，2(20):1-7．
［8］劉衛，史鐵英．“互聯網”教學模式下的外科護理學課程建設［J］．衛生職業教育，2018，36(20):46-47．
［9］徐春岳，饒和平，陳瑞明，等．基于網絡教學平臺的外科護理翻轉課堂應用實踐［J］．重慶醫學，2016，45(33):4739-4741．
［10］閆?，李杰，楊屹，等．雨課堂混合式學習法在外科教學中的應用［J］．中國繼續醫學教育，2019，11(25):49-51．
作者:劉巧陽 林翠娟 唐英姿 單位:湘潭醫衛職業技術學院護理學院