前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的混合式教學法在兒科護理教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
從臨床實際情況來看，護理具有較強的實踐性，其將自然科學與人文科學有機結合培養護生分析和解決問題的能力，兒科與其他科室相比具有特殊性，患兒年齡較小導致護理難度增加，因此開展護理教學期間切實采用對癥教學模式是很重要的，以工作流程為基點切實開展基于工作過程的混合式教學模式能提高教學質量，培養自主學習能力［1］。為分析基于工作過程混合式教學法在兒科護理教學中應用，現報道如下。
1資料和方法
1．1一般資料
隨機選取我院2017級護理2個班106名護生作為研究對象，研究組53人，男5人，女48人，年齡19～22（20．54±4．36）歲；對照組53人，男6人，女47人，年齡18～21（20．31±5．12）歲。各基線資料差異無統計學意義（P＞0．05），兩組具有可比性。
1．2教學方法
本院兒科護理教學，一共54課時，兩組護生均由2名具有雙師素質、教齡超過5年的教師任教，理論課由理論教師統一授課，實訓課由理論教師和實訓教師分兩組進行；使用的教材、授課計劃、授課時間均相同。保證兩組在教學內容的統一性、時間的同步性，盡量減少差異。對照組實施傳統教學法，根據教學大綱向護生詳細講解兒科護理教學目標，課堂上以理論講授為主，講解醫院典型的病例，護生按照教學大綱完成教學目標與教學任務。研究組采用基于工作過程混合式教學法，具體方法如下。
1．2．1課前準備
教師準備：課前1周在云課堂平臺上課前預習要求通知，上傳學習目標、學習重點和難點、案例及學習任務、教學微視頻、執業考試相關知識點（建設平臺時已經全部上線），根據護生的學習情況，再次優化課堂內容；根據實際情況合理劃分學習小組，提出課前各小組初步掌握內容，由小組長與指導教師聯系提出護理問題，便于為后期課堂教學提供重要參考依據［2］。教師自身需具備較強的教學組織管理能力，精細加工教學內容，確保教學流程與教學內容實現銜接，為課堂教學秩序的順利開展提供可靠性保障，同時教師需主動對教學方法實施計劃、評價、反饋，切實反映教師教學的自覺意識，修正并控制教學過程，便于達到提高教學技能水平的目的。護生準備：研究組提前1周登錄云課堂查閱課前預習要求，在規定時間內完成視頻的觀看、資料的查閱，自主完成學習內容和作業；對教學知識點進行模塊化，針對每個模塊進行分組學習和討論，并準備面對面課堂的自我講解。
1．2．2面對面課堂
根據兒科護理崗位特點，基于兒科護理工作過程開展課堂教學。開展面對面課堂，結合傳統教學和信息化課堂教學優勢，通過面對面“授課”的方式進行集體學習；由于經過前兩階段線上學習，護生已通過自主學習的方式基本掌握了相關教學知識，所以該階段的“授課”不采取照本宣科式的傳統授課模式，而是通過教師的正確引導，鼓勵護生根據兒科護理工作過程展開討論和模擬操作，通過護生自我講解的方式進行集體互動學習，同時對于線上和線下反映的難點和重點，教師進行解惑和補充。例如，小兒肺炎的學習，課前將本節內容整合為入院時、住院時、出院時、出院后4個場景。護生根據小兒肺炎典型案例，以小組為單位討論并模擬完成這一工作過程。借助云課堂平臺把討論結果輸入云課堂中課堂面授的分組討論里。教師用云課堂電腦版把護生分組討論結果投射到屏幕上，由小組護生代表面向全班同學講解，小組其他成員可以補充。其他小組根據護生講解情況進行點評，教師在此過程要進行積極有效的引導。最后，教師留有20min的時間，對本次課的知識點、難點和重點進行梳理。
1．2．3知識總結
課后每組護生自主針對面對面課堂內容進行集體反思和總結，在此過程中進一步加深對知識的認知，總結內容結集成冊并作為共同的學習成果與線上共享，便于查閱和學習。1．2．4教學評價完成教學流程后采用兒科自制技能操作考試與問卷調查評估護生對知識的掌握與運用情況，便于為后期臨床護理提供重要參考［3］。
1．3觀察指標
教學質量：完成教學后向所有研究對象發放考核調查表，測定操作技能、理論知識與素質得分，各指標分值滿分是100分，分值越高則教學措施效果越好。教學結束后向護生發放兒科自制問卷調查評估教學滿意度，評估學習知覺、課堂氛圍、知識培養與能力培養的分值，各指標總分是100分，分值越高說明教學模式越好［4］。
1．4統計學方法
采用SPSS21．0統計軟件分析數據，定量資料（教學質量與教學滿意度）采用均數±標準差（x±s）表示，進行t檢驗。計數資料頻數表示，進行χ2檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組教學質量比較。
2．2兩組教學滿意度比較。
3討論
兒科屬于醫院較特殊的科室，患兒年齡較小且理解能力較差，導致實際護理操作難度增加，因此教學期間切實采用針對性教學模式是重要的，傳統教學模式忽略護生素質培養，課堂時間大部分用在操作流程與動作講解，導致教學重點很難被掌握，影響最終教學效果。有研究報道，基于工作過程混合式教學法能提高教學質量，課前根據大綱要求提前做好準備工作，初步掌握兒科護理的重難點，切實劃分護理小組能有效激發護生學習自主性，便于教學流程能順利開展，同時課堂教學期間要充分發揮護生主觀能動性，確保其具有更多機會表達自身觀點與見解，鼓勵護生勇敢闡述自身的疑惑與見解，培養語言表達能力，并且鼓勵其在小組內闡述自身觀點，培養良好的同學關系，確保護生能將學過的理論知識切實應用在后期臨床護理過程中，逐漸培養整理并處理各項信息的能力，提高創新能力，便于為兒科患兒提供優質護理服務。在本研究中，研究組教學質量與教學滿意度均高于對照組，與曹迎東等［5］的研究結果相似，混合式教學法可提高教學質量且培養學習創新精神。綜上所述，兒科護理教學中采用基于工作過程混合式教學法可提高教學質量，優化其理論知識與操作技能，提高滿意度，值得借鑒。
參考文獻：
［1］施芊妤．基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在內科護理教學中的應用［J］．科教文匯（下旬刊），2017，408（36）：67－68．
［2］張勇．MOOC模式下混合式教學法在內科護理教學中的應用研究［J］．產業與科技論壇，2018，17（10）：173－174．
［3］肖亮．信息技術下的混合式教學在內科護理學教學中的應用［J］．全科護理，2017，15（22）：2804－2805．
［4］佚名．基于“雨課堂”的混合式教學在《內科護理學》教學中的應用［J］．中西醫結合護理（中英文），2018，4（9）：191－195．
［5］曹迎東，李慧，李歡，等．以情景模擬為主的混合式教學在本科護生內科護理實驗中的應用研究［J］．衛生職業教育，2018，36（12）：120－122.
作者:朱娟 王蘇平 馮蓉 趙靜