音樂課堂教學范例

摘要：

現代教育強調的是課堂教學開放性、自主性，這要求我們教師在音樂課堂教學中，應當創建不一樣的課堂，將學生的注意力集中到本次課堂中，讓其成為課堂教學的主人，以充分挖掘與培養學生創新意識與實踐能力，以調動學生對音樂課堂教學的學習興趣，讓學生在不知不覺中提升藝術素養以及音樂鑒賞能力，促使其德、智、體、美等綜合素質的全面發展。

關鍵詞：

教學策略；小學音樂；課堂教學

音樂是一門以欣賞、鑒賞為主的學科，主要鍛煉與培養的是學生性情與情感，激活其創造能力與想象能力，以促進學生身心健康的和諧發展。音樂是小學階段教學中的一門基礎學科，同時也是學校實施素質教育教學的重要組成部分。然而，從我國目前的小學音樂課堂教學現狀來看，絕大部分的教師采用的還是傳統教育下的教學方法以及教學策略，使學生處于被動接受的地位，使小學音樂課堂教學缺乏藝術性與創造性?？梢?，轉變傳統教育教學模式，選用適宜的教學手段、教學策略以及教學方式在小學音樂課堂教學中迫在眉睫，勢在必行?；诖耍疚膶⑻岢鲆韵聨讉€教學策略，以期幫助廣大音樂教師提高課堂教學水平，優化教學效果。

1轉變課堂形式，創新教學方式

課堂管理不僅只是簡單地管理課堂紀律，而應當有效地將其與教學內容設計、教學環境、教師教學態度以及與音樂管理技巧等相關因素進行結合。有機地將這些因素進行結合，并巧妙地運用到音樂課堂管理教學中來，以更好地優化音樂課堂管理。大部分教師認為音樂這門學科在小學教學中隸屬副科，認為沒有教學的必要，在其教學課程的設置過程中，未能給予足夠的重視，這就給學生一個心理暗示，認為音樂課可以隨心所欲，學習態度也就不端正。教師每每走進課堂，都需要較長時間去管理班級紀律，甚至連吼帶叫，整堂課下來，難免身心力疲，精心準備的教學設計瞬間化為烏有。教學實踐表明，在小學音樂課堂教學中，教師不能過于單一死板，應當隨時跟隨學生以及教學進度靈動進行變化，并掌握多種教學方法與管理技巧。例如，在小學音樂課堂教學中，教師可以將課堂當成一場比賽；一場秀；一檔節目，這樣課堂的教學效果就會截然不同，學生注意力也得到集中，學生學習情緒也會被調動起來，從而更加積極主動地投入到音樂課堂教學中。如此以往，不僅豐富了課堂教學方式，調動了學生主觀能動性，激發了學生學習興趣，還還有助于教師操控課堂，達到優化課堂教學紀律，優化教學管理的目的。

第一篇:小學音樂課堂教學方法分析

摘要：小學音樂課堂教學是實施美育的重要途徑，也是培養學生想象力和創造性思維能力的重要方式，這是塑造小學生健全人格教育的重要途徑之一。為此，本文以小學音樂課堂教學方法的探究為重點，希望通過在實際教學中的幾種方法來論述如何讓學生全方位的置身于音樂課堂教學之中，以此進行音樂體驗、音樂感受、音樂理解和達到音樂表現的目的，從而發揮每個學生的學習潛能，促進其全面發展。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;學習;方法

小學音樂課程作為藝術教學的一門重要學科，其目標是引導學生全身心地投入到音樂活動中，以激發學生的音樂學習興趣和調動學生音樂學習的積極性為重要手段來實現其最終教學目標。根據學生特點進行有針對性的“因材施教”式教學，是培養學生的學習興趣的重要前提和基礎。為此，小學音樂教師應該以小學音樂課程的基本理念為出發點，融入“以音樂審美為核心”、“以興趣愛好為推動力”、“全面發展和個性發展相輔”等培養原則進行教學，從而實現學生長足發展的目標。通過自身的小學音樂教學經歷以及探究，筆者摸索了幾種小學音樂課堂教學方法，并在平時的教學實踐中取得了好的教學效果，希望可以以此與同行進行交流。

1以啟發式提問的音樂課堂教學方法來激發學生的積極參與

對于課堂教學來說，如何使得學生們積極參與其中是一個值得探究的問題，這對于小學音樂課堂教學來說也是不例外的。根據教育學觀點，任何一門學科的課堂教學中，提問總是必不可少的，因為其是一種向學生傳授知識和師生交流的重要方式，尤其是對于小學生來說，恰當的提問，不僅能吸引他們的注意力，還可以加深他們對所學知識的理解，這是非常符合小學的年齡特點和知識結構的。針對小學音樂課堂教學來說，筆者認為以兩種提問方式比較合理和適用，即：第一種，立刻回答式提問(就是要求學生在聽到問題之后立即回答)，例如：“這首歌曲以前聽過嗎?”“這首歌曲是幾拍啊?”第二種，思索后回答提問(就是通過學生不斷聽唱去逐漸體會，最后找出問題的答案)，例如：“你能聽出這首歌曲表達了什么感情嗎?”這兩種提問方法的使用需要依據學生的年齡特點和歌曲難度、內涵等具體情況來進行使用的，既可以單獨使用，又可以結合使用。

2以互動式的音樂課堂教學方法來激發學生的學習興趣

第一篇：小學音樂課堂導入技巧分析

好的開始便是成功的一半，同樣，精彩有效的音樂課堂導入也可以在短時間內很好地調動學生學習的主動性與積極性，從而使得課堂教學獲得事半功倍的效果，利用高效的課堂導入，可以快速將學生的最佳學習狀態調動出來，從而使得課堂教學的教學質量和教學效率獲得保證和提高。

一、情境導入法

情景式導入法，即借助教師的聲音、動作或是多媒體、音響等教學輔助工具進行情景創設，從而有助于對學生想象力和學習積極性的激發，引導學生能夠在教師所創設的情境中，更加積極主動地進入到課堂教學中去。教師在引導學生學習《蘇木地偉》這一音樂篇章的時候，在導入課堂教學過程中，便可以加入這樣的開場導入語“我們的祖國除了漢族以外，還包含著很多少數民族，下面老師將播放一段短視頻，同學們來猜一猜這是哪種民族的異域風格”，接著將課件《有一個美麗的地方》播放給學生進行鑒賞，畫面中由秘密的寨子轉向彎彎江水，再由平平的壩子轉向高高的山上，龍樹上孔雀飛舞，還有美麗的姑娘，一系列美景構成了富有西南地區民族特色的風格畫面，加上具有民族特色的音樂樂器奏響的樂曲悠揚，很好地激發了學生的想象力與創造思維，引導學生身臨其境地感悟少數民族特有的民族音樂與風土人情，在引導學生欣賞完《有一個美麗的地方》這一課件之后，便很好地實現了對學生音樂教學的情感鋪墊，對于學生學習接下來的《蘇木地偉》有著很好的促進作用，使得學生能夠更加快速地接受和掌握節拍、休止符、頓音以及延長音等變化，從而能夠很快利用歌聲表現出少數民族樂曲的情感內涵。

二、問題導入法

“疑是思之始學之端”，這是我國偉大的教育家孔子曾經說過的話，也就是說，思維是由產生疑問而開始的，西方著名學者亞里士多德曾經這樣說過“思維是由疑問開始的”。所以，問題導入法可以很好地激發學生對音樂學習的求知欲與好奇心，更加可以激發學生主動學習的意識。引導學生帶著問題進入新科學習，可以很好地引導學生主動思考，很大程度上提高了音樂課堂教學的教學效率。教師在引導學生對《唱得幸福落滿坡》這一篇章進行學習的時候，便可以首先針對標題向學生進行提問：“標題中用到了‘落’這一動詞，那么同學們知道都有哪些事物是可以用‘落’來表達的嗎？”學生們就此便可以展開討論，有說雨點可以用落來形容，也有說雪花可以用落來表達，還有學生說樹上的樹葉可以是落下來的。這時，教師便可以接著說：“可以用‘落’來表達的事物都會比較輕、比較柔和，那么在山坡上落滿幸福又會是怎樣的呢？讓我們在這首歌曲中找尋答案吧！”這時候，再將《唱得幸福落滿坡》這首歌曲通過多媒體設備播放出來，引導學生進行鑒賞，學生們帶著教師剛剛提出的問題，便會非常認真地聽這首樂曲，并且積極主動地在音樂中找尋問題的答案，在聽完樂曲之后，學生們便明白了那落滿山坡的幸福，原來指的是漫山遍野的紅色花海、金黃色成熟的稻禾、豐碩的各種果實……這在很大程度上提高了小學音樂課堂教學的效果，也激發了學生學習的主動性與積極性。在帶領學生學習《翠鳥咕咕唱》的時候，由于該教學目標是要求學生能夠利用飽滿明亮的聲音演唱這首歌曲，并且掌握“頓音”的表現方式，從而體會歌曲中生機勃勃、熱情活潑的飽滿情緒。那么，為了能夠充分調動學生的學習情緒，教師便可以引導學生回憶童年趣事，并且相互交流討論：“同學們，童年對于我們每一個人都是非常美好的，大家還能夠記得童年中都有哪些動物的叫聲是清脆悅耳的呢？”這樣一個開放性的討論話題一出，便很快將課堂氛圍推上了頂點，學生們可以在相互討論交流中開心微笑，奔涌而出歡樂的情感，很好地為接下來的學唱歌曲起到了有效的促進作用，提高了學生的學習質量。

三、音樂導入法

隨著當前我國教學改革工作的不斷深入發展，教師的教學思想和觀念也在發生著極大的變化，很多教師在實際教學中都在積極采取多種新穎的教學方式，激發學生對于學習的興趣和積極性，希望能夠不斷提升課堂教學的效率，真正實現學生全面綜合發展。音樂教學作為小學教學過程中的重要內容，音樂教學也是培養學生審美素養和審美能力的重要途徑，教師在實際教學中要積極結合小學生的性格特征，探尋小學音樂教學的規律，不斷豐富課堂教學方式和內容，有效激發學生對于音樂學習的興趣，提升學生的音樂素養。所以本文就對如何提升小學音樂課堂教學效率進行有效的分析和探討，希望能夠不斷促進我國小學音樂教學事業的發展。藝術可以激發人的想象能力和創造能力，實現人身心的健康發展，那么在當前我國教學改革工作不斷深入發展的背景下，小學音樂教學的重要性也開始逐漸被人們所認識到了。小學音樂教學主要就是對學生進行美學教育，這是奠定學生良好素養的基礎課程之一，良好的音樂教學，能夠提升學生的審美情趣和綜合素養，這對于學生今后的全面發展有著十分重要的意義。因此教師在小學音樂教學過程中，要注重積極結合多種教學方式，讓學生真正體會到音樂當中所蘊含的真善美，并將這種真善美有效轉化為自身的素質，從而有效提升小學音樂教學的效率和質量。

一、小學音樂課堂教學中的問題

（一）教師缺乏專業素養

在當前小學音樂教學過程中，很多小學音樂教師都還存在教學思想較為落后的問題，這些教師將小學音樂教學只是簡單的當成欣賞或學習，并沒有真正從素質教育的角度來對待小學音樂教學。另外很多教師在實際教學過程中，并沒有充分尊重學生的主體作用，在實際教學中只是簡單的進行灌輸教學，從而致使小學音樂教學成為一個機械性的單項灌輸課程。那么這就導致很多教師在實際教學中，缺乏足夠的創新能力，無法有效結合學生的實際需要，來開展小學音樂教學，無法激發學生對于音樂學習的興趣和積極性，嚴重影響了學生思維能力和想象能力的培養。

（二）教學方式單一

在當前小學音樂教學過程中，很多教師都還是在采用傳統的課堂教學方式，學生在傳統的灌輸式教學過程中，只能夠被動的接受知識，從而導致整個課堂教學氛圍十分沉悶。由于教師自身的專業素質不高，所以很多教師在實際教學中，都無法有效利用外界環境中的有利因素以及教材中的隱藏教育元素來進行教學，只是一味照本宣科的教學，那這樣不僅不利于培養學生的學習興趣，還會緊固學生發散性思維的培養。小學生本身就有著好動、愛問的特性，教師只進行單調的課堂教學，是不符合小學音樂課堂教學發展規律的，那么這就需要吸引大量高素養、專業能力強的教師，通過加強師資隊伍建設，不斷提升小學音樂課堂教學的效率。

（三）教學目標不夠明確

第一篇：小學音樂課堂合唱教學研究

［摘要］

合唱屬于小學音樂課堂教學中主要的內容之一，能夠有效激發學生演唱興趣，提升演唱信心，挖掘表演潛力。因此，本文主要研究小學音樂課堂合唱教學的有效性，旨在給其提供一定的參考和幫助。

［關鍵詞］

小學；音樂課堂；合唱教學；有效性

由于新課改持續推進，素質教育已經成為目前教學的重點目標，強化學生音樂水平，能夠加強學生自信，提升學生整體素質，加快學生全面發展的速度，讓現代教育教學滿足社會建設對于人才提出的要求。合唱教學屬于音樂教學中的主要教學方式，能夠幫助學生激發學習音樂的熱情，增強學生的自信，充分挖掘其潛能。所以，下面將進一步研究小學音樂課堂合唱教學的有效性。

一、小學音樂課堂合唱教學的有效性

第一篇：小學音樂課堂教學范式

一、目標設定，要體現明確性

音樂教師需要對教材文本和學生生本做好調查研究，充分掌握教學的縱橫維度，確保制定出的教學方案有針對性。在設定課堂教學目標時，教師要尊重學生存在的個體差異，制定多元教學目標，以適應不同學生群體的學習需要，要讓學生明確課堂學習的具體任務和目標，提升他們學習的針對性，減少課堂學習的盲目性。課堂教學目標的具體化，不僅體現在量化指標上，還體現在是否有多維度的情感目標，是否能讓學生的精神情操得到洗禮。教學目標是教學需要達成的學習指標。教師若想讓每一個學生都有明確的學習目標，就是要確保教學的針對性和方向性。在學習蘇教版四年級下冊第一單元第三課《童心是小鳥》時，教師根據教材內容和學生學習實際，制定了一組教學目標:1．認識3/4拍的拍號，感受其強弱規律。2．體會3/4拍在音樂中的表現作用。3．學唱《童心是小鳥》這首歌。4．感知春天的美麗，陶冶情操。教師總共設計了四個教學目標，其中，第一個和第三個是非常明確的硬性指標，第二個和第四個則是比較有彈性的軟性指標。學生明確了學習任務，自然會以積極的態度去學習，教師的教學安排也會有較強的針對性。

二、內容選擇，體現出最優化

小學音樂課堂的教學內容大多會受到教材文本的限制，很多教師在教學時會照本宣科，這無疑會對激發學生的學習興趣產生阻礙。雖然文本教材是最重要教學載體，但教材是死的，我們不應該被教材所束縛，而要結合學生的學習實際來選擇教學內容，這樣才能提高學生的學習熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習內容能不能引起學生的興趣，在很大程度上決定了教學效果的高低。因此，教師要根據教材文本，深入挖掘學生認知需要的營養成分，擴大教學內容的整合面，選擇學生喜聞樂見的學習內容，給課堂教學注入活力，激活學生思維，實現課堂教學效果的最大化。在學習《雨中》的相關內容時，教師根據教材內容，又征求了學生意見，將《雨中即景》《三月里的小雨》等內容加進了學習范圍。學生對這些內容都比較熟悉，學習熱情很高。教師讓學生獨唱、合唱這些歌曲，讓學生說自己的音樂感受，學生都表現出了很高的熱情，課堂教學呈現出活躍的氣氛。很顯然，出現這種效果的原因是教師迎合了學生的學習愿望，將流行歌曲納入學習范圍，極大地激發了學生的學習熱情。

三、過程執行，體現合作生成性

要想讓音樂課堂教學在充分的預設下正常運作起來，教師要發揮課堂教學主導者的作用，對教學環節進行適當的調整，保證課堂教學能夠順利有效地進行。為凸顯學生在學習中的主體地位，教師需要采用多種教學措施，調動學生學習的主動性，讓學生在課堂教學實踐中不斷提高音樂感知能力。新課改要求教師要成功實現身份轉型，從課堂教學主宰者向課堂教學服務者轉變。因此，教師需要端正教學態度，放下身段與學生打成一片，自覺貫徹新課改精神，為打造高效課堂做好各項工作。在學習蘇教版四年級下冊第三單元的第一課《小鳥，請到這里來》時，教學的主要目標是學唱《小鳥，請到這里來》這首歌。為了渲染學習氣氛，教師利用多媒體播放了相關的課件視頻材料:藍天、白云、小河、玉橋……到處是春色滿園的動人景象。學生很容易受到環境的感染，他們積極地投入到教學中。教師讓學生根據音樂旋律填寫歌詞，學生參與的熱情很高，他們都想將自己的文字放到歌曲中。在這個教學案例中，教師的引導非常成功，學生學習音樂的熱情被點燃了，特別是填寫歌詞這個環節，不僅是對學生的全新挑戰，也是很好的教育機會，對啟迪學生的心智有重要的促進作用。

第一篇：小學音樂翻轉課堂教學應用

隨著信息技術不斷地融入教學領域，我國對教育的改善與革新也處在不斷深入過程中。翻轉課堂教學理念的產生對于教育領域產生了重大影響，這種教學理念的應用基礎主要是信息化教學以及多媒體工具的廣泛運用，但是由于這種教學模式在我國的發展時間并不長，大多數音樂老師在運用中難免會出現問題。下面就這種模式在小學音樂課堂上的應用做出相關的探討。

一、何為翻轉課堂

1.翻轉課堂的基本概念。翻轉課堂最早是在西方發達國家產生的，很多國家的教育領域都積極推廣了這種教育模式。翻轉課堂的另外一種叫法為反轉課堂式教學模式，它的主要內涵在于重新調整課堂的內外時間，將傳統模式下的“先教后學”的教學模式轉變為“先學后教”。這種教學模式旨在培養同學們的學習主動性，讓同學們對課本知識先自己進行學習，然后對自己不懂的地方和疑問向老師進行提問，由老師對這些問題進行有針對性的解答，這個過程對于傳統的教學流程進行了一個反轉，能夠更好地引導學生對知識進行理解與掌握并做到對知識的靈活運用，從而有效地提升教學效果和教學質量。

2.翻轉課堂的特征是對教學流程進行反轉。傳統課堂模式下，一般是老師先進行備課，然后在課堂上將知識講授給同學們，學生通過聽講或者是記筆記的方式獲取知識，老師在課堂以外給學生布置作業讓學生進行練習。這樣的教學模式更多地將學生放置于一個被動接受的地位，完全沒有發揮出學生的自主學習性，整體上有些形式化，不十分注重學生對知識的消化吸收過程。翻轉課堂的最大特點就是將傳統模式下的教學流程進行了一個反轉，老師把要學習的知識內容先傳達給學生，讓學生在自己的課外時間對這些內容進行預習，對于自己不能解決的問題或者是有疑問的地方做好重點標記，課堂上學生就可以將這些問題對老師進行提問，老師有針對性地解答。在這樣的一個過程中，老師與同學們之間有了更多的交流與溝通，老師可以對學生學習過程中的重難點有一個清晰的認識，通過有針對性的輔導讓學生對知識的理解更加深刻。

二、翻轉課堂教學模式在教學中的實際應用分析

1.明確教學內容，易于抓住教學重點。在翻轉課堂上，老師所使用的教學內容大多數都是屬于短小精悍的類型，課程的時長一般都只有幾分鐘左右，時間比較短。要想讓學生在如此短的時間內對課本上的知識點有一個又快又好的掌握，達到老師心目中預期的學習目標，那么最主要就是老師首先要從課程內容的細節抓起，對于重難點有一個清晰明確的認識，對課本上的知識點進行深入的分析與挖掘，對課程內容的細節認真地研究與探討，從細節入手，總攬全局，讓課程的重點和難點突出出來，使同學們能夠有一個明確的認識。雖然課程比較短小精悍，只要老師能夠及時對自己的教學思路進行反思與改善，讓自己的教學思路越來越清晰，即便是簡單的問題也能讓學生理解到深入的核心知識。

第一篇：小學音樂課堂實踐思考

摘要

將南音引入小學課堂中存在著諸多問題，這些問題制約和影響著南音的傳承發展，我們應當重視和解決這些問題，而這涉及泉州方言的普及、營造更多的交流空間、如何讓學生對枯燥的“工乂譜”有興趣以及教師的有效教學等因素。鑒于此，本文試圖對這些問題進行簡析。

關鍵詞

泉州南音；教學思考；實踐

泉州南音這一古老樂種被稱之為漢族傳統音樂文化的“活化石”。1990年上半年，泉州市教委、文化局聯合發文正式將南音推進中小學課堂，使南音成為中小學音樂課程中一項重要內容。但是調查發現，學生對南音這種口傳心授的教學方法已然失去了興趣。如果失去了興趣，南音教育將毫無意義，傳承南音將更加艱難。造成這種現狀的原因很多，如何解決此類問題，使南音教學在廣大學校發揮其真正作用呢？下面筆者就自己教學幾年來的體會，粗談一點見解。

一、南音教學的重要性及實踐發展