前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂課堂教學分析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、目標設定，要體現明確性
音樂教師需要對教材文本和學生生本做好調查研究，充分掌握教學的縱橫維度，確保制定出的教學方案有針對性。在設定課堂教學目標時，教師要尊重學生存在的個體差異，制定多元教學目標，以適應不同學生群體的學習需要，要讓學生明確課堂學習的具體任務和目標，提升他們學習的針對性，減少課堂學習的盲目性。課堂教學目標的具體化，不僅體現在量化指標上，還體現在是否有多維度的情感目標，是否能讓學生的精神情操得到洗禮。教學目標是教學需要達成的學習指標。教師若想讓每一個學生都有明確的學習目標，就是要確保教學的針對性和方向性。在學習蘇教版四年級下冊第一單元第三課《童心是小鳥》時，教師根據教材內容和學生學習實際，制定了一組教學目標:1．認識3/4拍的拍號，感受其強弱規律。2．體會3/4拍在音樂中的表現作用。3．學唱《童心是小鳥》這首歌。4．感知春天的美麗，陶冶情操。教師總共設計了四個教學目標，其中，第一個和第三個是非常明確的硬性指標，第二個和第四個則是比較有彈性的軟性指標。學生明確了學習任務，自然會以積極的態度去學習，教師的教學安排也會有較強的針對性。
二、內容選擇，體現出最優化
小學音樂課堂的教學內容大多會受到教材文本的限制，很多教師在教學時會照本宣科，這無疑會對激發學生的學習興趣產生阻礙。雖然文本教材是最重要教學載體，但教材是死的，我們不應該被教材所束縛，而要結合學生的學習實際來選擇教學內容，這樣才能提高學生的學習熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習內容能不能引起學生的興趣，在很大程度上決定了教學效果的高低。因此，教師要根據教材文本，深入挖掘學生認知需要的營養成分，擴大教學內容的整合面，選擇學生喜聞樂見的學習內容，給課堂教學注入活力，激活學生思維，實現課堂教學效果的最大化。在學習《雨中》的相關內容時，教師根據教材內容，又征求了學生意見，將《雨中即景》《三月里的小雨》等內容加進了學習范圍。學生對這些內容都比較熟悉，學習熱情很高。教師讓學生獨唱、合唱這些歌曲，讓學生說自己的音樂感受，學生都表現出了很高的熱情，課堂教學呈現出活躍的氣氛。很顯然，出現這種效果的原因是教師迎合了學生的學習愿望，將流行歌曲納入學習范圍，極大地激發了學生的學習熱情。
三、過程執行，體現合作生成性
要想讓音樂課堂教學在充分的預設下正常運作起來，教師要發揮課堂教學主導者的作用，對教學環節進行適當的調整，保證課堂教學能夠順利有效地進行。為凸顯學生在學習中的主體地位，教師需要采用多種教學措施，調動學生學習的主動性，讓學生在課堂教學實踐中不斷提高音樂感知能力。新課改要求教師要成功實現身份轉型，從課堂教學主宰者向課堂教學服務者轉變。因此，教師需要端正教學態度，放下身段與學生打成一片，自覺貫徹新課改精神，為打造高效課堂做好各項工作。在學習蘇教版四年級下冊第三單元的第一課《小鳥，請到這里來》時，教學的主要目標是學唱《小鳥，請到這里來》這首歌。為了渲染學習氣氛，教師利用多媒體播放了相關的課件視頻材料:藍天、白云、小河、玉橋……到處是春色滿園的動人景象。學生很容易受到環境的感染，他們積極地投入到教學中。教師讓學生根據音樂旋律填寫歌詞，學生參與的熱情很高，他們都想將自己的文字放到歌曲中。在這個教學案例中，教師的引導非常成功，學生學習音樂的熱情被點燃了，特別是填寫歌詞這個環節，不僅是對學生的全新挑戰，也是很好的教育機會，對啟迪學生的心智有重要的促進作用。
四、效果評價，體現民主和諧化
這就說明教師要對學生實施科學評價，要用正面激勵的評價作為評價主導，要看到學生的點滴進步，并給予學生鼓勵，讓學生獲得更多前進的動力。為了發揮評價的激勵效果，教師還可以采用多元評價的方式，組織開展自評、他評和教師評，實現評價的多樣化。教師不僅要重視對學生進行定量評價，也要重視對其進行定性評價。給學生送去帶有溫曖的評價，對學生產生的激勵效果往往會超出我們的想象。學生在欣賞《采茶舞曲》時，教師利用多媒體播放了相關的舞蹈視頻，并鼓勵學生自發跟隨樂曲進行舞蹈。很多學生都不好意思當場表演，教師率先舞動起來，有學生便開始模仿，最后他們都跟隨教師一起翩翩起舞。教師根據學生的參與情況，表揚了那些表現突出的學生，他們倍受鼓舞。很多學生在課堂結束后，還意猶未盡地扭動身軀呢。這就是教師評價的力量!一旦學生的參與興趣被激發起來，教學的效果自然會大好。構建小學音樂有效課堂教學范式，是音樂教師的長期任務。教師需要做好每一個教學環節，并確保教學秩序能夠良性推進。由于學生存在著差異，我們必須尊重學生的成長規律，因材施教，靈活運用教學方法，激發學生學習音樂的滿腔熱忱。
作者：顧海娣 單位：江蘇省射陽縣盧公祠小學
第二篇：小學音樂課堂應用
一、淺析奧爾夫音樂的相關內容
1.“奧爾夫音樂教學法”對我國小學音樂教育的意義
在以往的教育過程中，我國小學音樂教育主要是以老師教學生唱歌，教學生學習基礎的樂理知識等內容為主。無可厚非，這樣的教學內容在一定程度上能增加學生的音樂知識，提升學生對學習的興趣，但從音樂教育本身的創造性來看，小學音樂課堂教學需要采用一種更靈活、充滿情感激發的教學方式來進行，而“奧爾夫音樂教學法”能彌補我國小學音樂課堂教學創造性的缺失。
2.“奧爾夫音樂教學法”的核心理念分析
從音樂產生的本源出發，“訴諸感性，回歸人本”，這是“奧爾夫音樂教學法”的基本理念。通過深入研究“奧爾夫音樂教學法”以及小學音樂教學的目的，能將人類對藝術的探索歸結為一種人類本能的欲望，這就是為什么有的人在幼兒時期聽到有節奏的律動就會不自覺地手舞足蹈，同理，小學生正處在人生階段的初期，對于音樂藝術的領悟往往出于一種本能，很多小學生對音樂、舞蹈等藝術形式的熱愛是自然的流露。
二、小學音樂課堂中教育模式的應用所出現的實際問題
1.小學音樂課堂教學的現狀分析
從我國以往的音樂教學模式來看，教師往往采用的是教小學生唱少兒歌曲的方式來完成音樂科目的教學任務，同時，也不乏有一些樂理知識滲透其中。小學音樂課堂教學突出了音樂教學的“教育性”，而往往忽視了音樂教學的“趣味性”以及對學生思維力、創造力的培養。隨著教學改革的推進，小學音樂教材中“教育性”的相關內容逐步弱化，充實了很多“趣味性”的課程內容。
2.“奧爾夫音樂教學法”與我國小學音樂教學的契合度不高
在研究了“奧爾夫音樂教學法”的基本理念后，將其與我國小學音樂課堂教學的實際情況進行比對，發現“奧爾夫音樂教學法”與我國小學音樂教學的契合度不高，因此，需要采取適當的教學策略，逐步推進“奧爾夫音樂教學法”在實踐中的應用，提升其實踐價值。“奧爾夫音樂教學法”能改善我國小學音樂課堂教學的現狀，促使小學生拋開學習音樂的負擔，更好地享受音樂，體悟音樂。這便是“奧爾夫音樂教學法”在我國小學音樂教學中的應用價值。
3.將奧爾夫音樂引入小學音樂課堂的目的
在現代社會中，隨著人們整體生活水平的提高，很多家長除了關注孩子的學習成績外，對孩子的精神狀態也很關心，而小學音樂課堂教育的持續推進，不僅能夠為小學生的頭腦充實一定量的音樂知識，還可以調節小學生的心理狀態，為其積極思想意識的形成奠定良好的基礎，這對于小學生日后的成長是十分有益的。
三、奧爾夫音樂在小學音樂課堂教學過程的具體應用及其價值
在培養小學生創新能力的過程中，音樂課堂教學所營造的輕松、愉悅的氛圍，能促進小學生更好地理解音樂，進而激發小學生探索音樂文化及藝術，這種精神力量帶給小學生的影響不容小覷，它不僅能夠在一定程度上增強小學生學習的自信心，而且還能發散其思維。
1.突顯奧爾夫音樂的特點，激發小學生對音樂藝術學習的積極性
奧爾夫教學注重的是小學生“音樂靈性”的教育，通過激發學生的想象空間來為學生充實最基礎的樂理知識。在不給學生增添“學習”負擔的前提下，開展音樂課堂教學，讓學生主動參與到教學過程中來。“奧爾夫音樂教學法”的教學內容涵蓋音樂節奏、旋律的練習，甚至教師可以加入諸多形體動作的韻律教學，增強小學生在音樂藝術教育過程中的體驗感。例如，奧爾夫音樂中使用最多的一種活動便是小學生跟著教師所放的節拍隨意走動，最開始可能是“四分音符”，緩慢切入到“八分音符”的節拍之中，讓學生感受二者之間的差異，并體會正常速率走步與快步小跑之間的差別，在實際教學過程中會發現，小學生們很樂于參與到這樣的音樂教學活動中，有的小學生還會加入自己對音樂的理解，開始自編自導一些動作與表情。通過奧爾夫音樂的指導，能促進小學生個性的健康成長，體會到輕松學習的快樂，保留了小學生天性中的創造力與靈性。
2.應用奧爾夫音樂教學法，創新小學音樂教育的模式
在教學的改革過程中，素質教學思想滲透在音樂課堂教學之中，從具體的實施情況來看，可以通過音樂教學法的實踐活動來培養小學生的合作能力，奧爾夫教學法則能在這一方面起到一定的作用。奧爾夫音樂教學指導所滲透的合作意識是多種多樣且靈活多變的，不僅需要教師與學生進行溝通，還是教師與學生精神層面的一次碰撞。例如，教師在教學過程中，播放《加沃特舞曲》，一開始，指導兩個學生面對面站立，然后，讓學生一起傾聽老師放的音樂并跟著一同唱歌，此時，一個學生雙手拿報紙，并有節奏地變換報紙的方位，另一個同學有節奏地“跟蹤”敲打報紙，這樣一來，通過奧爾夫音樂教育模式的實踐，培養了學生的合作能力，又感受到了4/4拍的美妙感覺。
3.奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的應用價值綜述
實際上，通過研究我國現階段小學音樂教材及教學模式的相關內容，可知音樂教育對一個人綜合素質能力的培養具有重要意義，同時，深知我國小學音樂教材編選以及教學模式選擇的重要性。從實際應用“奧爾夫音樂教學法”的狀況來看，該方法的實施能夠提振小學生的學習勁頭，發散小學生的思維，進而促進小學生更好地學習其他學科的知識內容。而且，對于小學音樂教育而言，教師所扮演的角色不僅僅是一名教學生唱歌的老師，而是學生精神世界的導師，引領學生去探索美妙的音樂世界。
四、結束語
總而言之，在我國推進中小學素質教育的進程中，音樂教育是其中不可或缺的重要一環。從具體的教學現狀中發現，采用奧爾夫音樂指導小學音樂教學改革較為可行，其對于小學生現階段乃至未來的學習和成長十分有利，奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的應用值得持續推廣實施。
作者：陳寅汝 單位：江蘇省常州市清潭實驗小學
第三篇：小學音樂課堂鋼琴伴奏有效性策略
一、讓鋼琴伴奏“說”：預備———齊
在課堂合唱教學中，鋼琴伴奏作為統一兒童歌聲的“指揮棒”往往在一開始難以發揮其自身的作用。具體的實施辦法可以是：
1.聆聽音高訓練。
彈奏鋼琴的A鍵，如小字一組的a和小字組A，讓學生在完整聽過這2個音之后用“啦”在心中默唱；再次彈奏以上2個音，讓兒童糾正心中默唱的音高；最后請有把握的幾位學生試著唱出2個音。待演唱完畢可作點評，全班一同試唱這2個音。
2.前奏、間奏意識的訓練。
在歌曲演唱前加入一些簡單節奏作為演唱的開始。使學生能夠熟練掌握這個節奏，再和學生約定一旦聽到這個節奏就意味著歌唱馬上開始。從而使學生在演唱開始前有非語言性的“預備———唱”的指令感。
二、循序漸進，感受內在
1.低年級：判斷力的產生。
低年級歌曲的伴奏速度在學生的學習演唱中便可以讓學生感受歌曲的情緒。如一年級歌曲《再見吧，冬天》，教師以慢速彈奏，配以格式的分解和弦伴奏，嘗試以聆聽后選擇表情術語的方式訓練學生。慢速伴奏使用和弦琶音，快速伴奏使用跳躍的分解和弦，并配以圖示給予形象的暗示，使學生能夠明白教師不同伴奏給予的不同情緒，從而能夠選擇出演唱需要的情緒。
2.中年級：培養更加靈敏的耳朵。
中年級的學生已經可以判斷出歌曲的細致情緒，如詼諧的、深情的。教師應該在平時教學中設置有趣的游戲環節，請一些學過鋼琴的學生上臺彈奏簡單的音型，讓其余學生通過聽到的音樂來判斷彈奏者的心情。在不知不覺中，學生耳朵的靈敏度會得到很大的提升，他們能夠注意到教師鋼琴伴奏聲音中特殊伴奏的音型，更加細致地體會歌曲的內在情緒，為高年級音樂的學習打好基礎。
3.高年級：自主創新、探究歌曲。
高年級的歌曲設置相對較難，所以在教學設計上，鋼琴伴奏可以發揮其指揮棒的作用，利用前奏、間奏等過渡性旋律或演唱伴奏開始前的氣口引導學生調整演唱方法、探究、創新歌曲的表現形式。
三、教師自身基本功訓練
想要鋼琴伴奏發揮在小學音樂唱歌教學中的“指揮棒”作用，音樂教師本身應注重自身的鋼琴基本功的訓練：
1.讀譜能力。
在鋼琴伴奏中，教師必須對樂譜中的各類音樂符號進行準確的理解、把握。如民歌《楊柳青》在讀譜過程中，教師應在“讀”譜時敏銳地意識到鋼琴伴奏需要給學生預設輕巧、婉轉的演唱方法；而《夜歌》則要求教師“讀”譜后給予學生寬厚、凝重的鋼琴伴奏。所以，教師在彈奏之前讀譜的質量和對譜面的理解能力，對于彈好鋼琴伴奏是至關重要的。
2.教師自身演奏技巧。
鋼琴伴奏的本身也是鋼琴演奏的過程，教師應具備《車爾尼849》以上的演奏水平。并且有針對性地練習《哈農》的部分內容，如快速音階、琶音、八度的快速級進、連奏、斷奏、柱式和弦的平穩練習等。
3.和聲理論基礎。
教師在日常鋼琴伴奏中應注重培養良好的和聲思維，注意和聲基本的功能性對于不同旋律的特殊處理。不同調式的歌曲也應更換不同的和聲思維，如大小調、民族調式。
4.音樂分析。
傳統的音樂風格分為進行曲、兒童歌曲、舞曲、民歌等，教師需擁有良好的音樂分析能力，準確地把握歌曲風格，使伴奏調性明確、和聲清晰、音型得當，最終收獲良好的鋼琴伴奏效果，并且在學生演唱的過程中增強歌曲的推動力和感染力。筆者通過如何訓練學生聽鋼琴伴奏、利用鋼琴伴奏優化各年級學生對音樂作品的理解和教師自身鋼琴伴奏水平的訓練三方面對小學音樂課堂中鋼琴伴奏進行了探究，筆者相信，只要善于思考、勤于練習，廣大教師一定能夠更好地利用鋼琴伴奏推動音樂課堂教學，使小學音樂教學水平一定能夠得到更大的提高。
作者：蔣希冉 單位：南京民辦育英第二外國語學校
第四篇：小學音樂課堂快樂教學研究
1.構建和諧師生關系，善用多媒體技術激發學生興趣
課堂是一個互動的課堂，也是教師與學生共同發展學習的舞臺，教師與學生面臨著相同的目標和任務，因而，只有教師與學生攜手共進、互相尊重和理解，在此基礎上才能夠讓音樂課堂更加富有生機和活力。和諧的師生關系是快樂教學實施的前提和根本，只有建立了良好的師生關系，才能夠讓小學生更加積極主動地接受音樂學習，主動參與到音樂課堂的學習中去。所以，教師在教學過程中充分要尊重和愛護學生，真情相待，對學生盡可能多一些鼓勵和支持，少一些批評和說教，加強與學生的溝通交流，了解學生的心理，為實施快樂教學打下堅實的基礎。教師以傾聽者或者合作者的角色與學生相處往往效果更佳，如學習《歡樂頌》時，教師可以改變以往讓學生齊唱、輪唱的方式，可以讓學生自己想象并且填詞創作，由教師加以指導潤色之后推廣學習。融洽的師生關系不僅可以帶動課堂氛圍，更能夠鼓勵學生的創新。同時，多媒體設備的運用使得當代教學工作更加輕松豐富，教師可以借助多媒體等輔助設備豐富課堂內容，激發學生的興趣，讓學生在快樂的氛圍中進行學習，掌握更多的音樂知識。例如，在學習《歡樂的潑水節》時，教師可以從網絡上找到一些關于潑水節的資料，可以是視頻、音頻或者圖像等形式，制作成精美的PPT課件，在課堂上向學生展示，讓學生在觀看科進的過程中對潑水節有更深的理解，這樣有助于學生對歌曲的理解和課堂氛圍的活躍。而學習《歡慶的日子》一課時，教師可以剪輯一些黃土高原上的農民在喜慶的日子打腰鼓的情形通過視頻等形式展示出來，讓學生感受音樂中歡慶的氛圍和情感，視聽結合地欣賞音樂作品，促進學生更好地理解和吸收音樂作品中的精神和感情。此外，教師也可以利用多媒體設備愛搜索一些著名的電影情節，讓學生邊看邊聽，了解電影作品中的音樂，感受音樂作品與藝術的結合，進一步體會音樂的魅力，從而讓學生真正愛上音樂、用心感受音樂的內涵與情感，促進學生對音樂課堂的熱愛，讓學生能夠以一顆快樂的心去學習音樂、感受音樂，推進學生對音樂的深入學習和情感體驗，讓學生在快樂、輕松的氛圍中進行學習。
2.營造良好課堂氛圍，通過創設情境提高學生參與度
情境教學是一種新的教學模式，它強調通過教師對情境的創設引導學生積極參與，讓學生產生興趣和熱情，從而達到教育目標的實現。在小學音樂課堂上，情境的創設尤為重要，教師只有創設出與教學內容相符的情境才能夠促使學生有興致地唱歌，做到聲情并茂。如，在學習《蝸牛與黃鸝鳥》時，教師可以讓兩名同學分別扮演蝸牛和黃鸝鳥，再由一名同學旁白，讓三名同學表演一場話劇，通過這種方式讓學生記住歌詞。然后，教師將這些歌詞改成歌謠的形式，如“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠的剛發芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬”，然后再將班里的同學分為旁白、蝸牛和黃鸝鳥三組人，分別飾演不同的角色進行對唱，在這樣一種有趣的教學情境中，學生很快就會在快樂的氛圍中學會這首歌曲。再如，學習《動物說話》的時候，教師要引領學生身臨其境，準備一些動物的圖片，在展示圖片的同時讓學生唱出該動物的聲音，青蛙是“呱呱呱”，小鴨是“嘎嘎嘎”，小雞是“嘰嘰嘰”，小狗是“汪汪汪”，整個音樂課堂都會活躍起來，好像動物園一樣，學生的情緒很快就會被調動起來。此外，教師也可以通過一些小游戲提高學生的參與度，確保音樂教學的有效性。如，在《找朋友》一課的學習中，教師可以讓學生每8人一組，圍成一圈，然后選出一名同學丟手絹，在追逐的過程中就可以唱“找啊，找啊，找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友”，然后依次輪流。將“丟手絹”的游戲與音樂教學相結合，使學生不僅能玩游戲，還可以在玩的過程中學習歌曲，學生的積極性和熱情自然會被很快調動起來。小學生對于周圍事物以及情感的感知十分敏感，所以，教師應該盡可能地創造和諧、輕松、愉快的教學環境和課堂氛圍，不要讓學生感到緊張、焦慮等負面情緒，要讓學生積極性上，在教師創設的情境以及游戲中學習歌曲，寓教于樂，提高學生的興趣和參與度，促進學生的主動學習，讓學生始終處于一種快樂和輕松的學習氛圍中，只有這樣小學生才會愛上音樂的學習，體會音樂的魅力。小學生好奇心強，活潑好動，所以，在小學音樂課堂上采用快樂教學法是非常必要的，這就需要構建和諧的師生關系，教師要關心和尊重學生，與學生出于平等的地位，多溝通和交流，了解學生的實際情況和心理，并且要善于運用多媒體技術來激發學生的學習興趣，為學生營造一個良好課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習音樂。還可以通過創設情境來提高學生參與度，通過游戲寓教于樂，提高課堂效率，讓學生體會音樂的魅力。
作者：么亞梅 單位：河北省唐山市韓城鎮龍灣子小學
第五篇：小學音樂課堂中育德策略
一、欣賞注重“安靜聆聽”，培養文明舉止
(一)邊聆聽音樂邊思考
由于學生有年齡小，自我約束力和自我需求能力較弱等特點，在課堂上常常出現思想不集中、漫無目的地聽音樂，以至于造成聽課效率差，教學任務完成不了的后果。所以，在每次聆聽音樂前，筆者都對學生提出了聆聽的要求和聆聽后要回答的問題，使學生有目的地去聽，不僅提高了課堂效率，也培養了他們愛動腦筋、邊聽音樂邊思考的好習慣。
(二)老師講解勤動筆
很多音樂作品都有它的時代背景和特殊價值，在不了解這些內容的情況下，學生很難理解，這就需要老師進行介紹和講解。如果教師在上面講解得很仔細，而學生在下面做自己的事，那么課堂效率可想而知。所以，筆者的音樂課堂，要求學生準備筆，在安靜聆聽的同時隨時記錄老師講解的重點和難點，久而久之，學生就養成了“動筆動腦”的好習慣，也慢慢體會到老師的良苦用心，開始尊重老師。
(三)同學回答靜靜聽
大家會發現，在很多場合很少有學生能認真聆聽同伴的回答，這也是不尊重的體現。所以，筆者在每接一個新班時，都會立下這樣一個規矩:“當同學在回答問題時，如果你能安靜聆聽并在他回答完后有所補充或糾正，老師都會給予獎勵。”這樣，不僅讓學生養成了“學會傾聽”的習慣，也增進了學生之間的友誼，增強了班級的凝聚力。
二、演唱講究“十人如一”，滲透和諧意識
在平時的課堂上，有些學生為了表現出自己唱得最好，用全身的力氣喊唱，希望能得到老師的表揚。這時，作為教師，千萬不能“動怒”，畢竟他們年紀小，不懂得發聲的方法，更不明白什么是和諧之美。
(一)讓學生感受和諧之美
要讓學生意識到這樣的歌聲并不美，教師先做單調枯燥的講解是不可取的。筆者經常給學生聆聽或觀看一些優秀的合唱作品，讓他們感受和諧聲音的美妙，懂得了和諧之美的這個道理，學生們不再以表現自我為中心，而是慢慢地隱藏起自己的個性音色，開始融入集體。
(二)抓住技巧，反復訓練
演唱過程是一個集體協作的過程，齊唱一首歌曲，必須做到音色統一才算美。教給學生“輕聲歌唱”的方法是關鍵，只有自己的聲音降下來，才能聽到其他同學的聲音，努力使自己的聲音和集體的音量靠近，從集體效果出發，使數十人的聲音統一成一個人的音色。在反復的訓練過程中，讓學生學會個人服從集體，小局服從大局，形成有統一意識和共同情感的團結的學生集體，從增強學生的集體觀念和協作意識出發，培養協調一致的集體主義精神。
三、評價關注“欣賞優點”，養成友善性格
現在的孩子絕大多數是獨生子，個個是家里的寵兒，父母對他們從小放任自由、溺愛有加，于是就形成了唯我獨尊的性格，看不到自己的缺點，看不到別人的優點成了他們的通病。所以在學生評價時，首先請他們不要用“好”與“不好”作簡單評價，既看到同學的不足之處，更要看到可取之處。引導他們從“優點出發”來看待和評價同學，從而培養學生寬容、友善的性格。
(一)教師示范評價方式
老師是學生的一面鏡子，所以在平時的教學中，教師切記勿用簡單、粗暴的否定評價，而應多用鼓勵性的語言，激發學生的學習動力。如某某同學雖然演唱時表情不夠豐富，但她很認真，可以這樣評價:“某某同學唱得很認真，如果能有表情地演唱就更好了。”營造正確的評價氛圍，能讓學生擁有一個健康的心理，這一點對于他們的成長是頗有助益的。
(二)指導學生評價角度
當然，除了教師自己的評價要以“賞識”的眼光來展開外，也要引導學生“從優點出發”對同學進行評價，如:“你覺得他剛才哪里回答對了?”“你們覺得他的表演哪里是值得你學習的?”同時，也要引導學生從音樂的角度來評價，如演唱，可以從音準、節奏、表情等方面來評價;歌曲伴奏，可以從音色、節奏、演奏姿勢來評價;表演，可以從動作與音樂的結合、表情來評價等。
作者：曹庭婷 單位：浙江省桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學
第六篇：小學音樂課堂實效性
一、注重學生的個體差異
人與人之間是存在個性差異的，如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。一個班級的學生所處的家庭背景、社會環境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會經驗和已有知識基礎也各不相同。教師應該關注學生的個體差異，讓所有學生均參與到課堂中來。我曾聽過一次課，教師講授的是小學五年級的《手拉手，地球村》。整節課中，主講教師只讓學生聽錄音后跟著唱，有些同學能記住這首音樂的主旋律，試著唱出歌詞，可有很多學生根本唱不出來。造成這種現象的原因是教師只關注了一部分學生，而沒有考慮到學生的個體差異。相反，在聽一節音樂欣賞課《森林狂想曲》的教學過程中，讓我有了耳目一新的感覺。音樂欣賞課對于音樂教師來說，都覺得很枯燥，特別是在公開教研這樣的活動中很少出現，而這節音樂課卻上得如此精彩。教師在讓學生反復聽賞幾遍后，把三段主旋律做為重點出示出來，領著學生們反復用“啦”音試唱，在大部分學生都能唱出來后，他又個別找了幾個學生提問一下，在確定都領會旋律后，再聽，然后伴著節奏繼續聽，從而完美地達到教學目標，突出重點，突破了難點。這種形式的教學更直觀形象地解讀了主旋律出現的順序，可以看出全班的學生都融入到這種輕松愉悅的教學氛圍中。這節音樂課讓學生欣賞和了解了更多的藝術名作，提高了全體學生的音樂素養，使學生們終生受益。作為小學音樂教師，要把這種優質的教學方法推廣下去，讓更多的學生受益，從而整體提高新一代人的音樂素養。
二、靈活運用各種教學方法
教師準備一節音樂課時，都是以教材為主。在教一首新歌時，為了完成教學任務，教師會反復范唱，但有時學生對旋律較難一些的句子，或是相似樂句的演唱方面校不準。我在教二年級上冊的一節音樂課《猜謎謠》時，把兩個相似樂句作為難點放在整節課的最開始來突破。我讓學生先看整首歌的樂句，找出相同和不同之處。找到這兩個相似的樂句后，我就開始教學生們演唱，力求把音唱準確。當全班學生已經能很熟練地演唱這兩個相似的樂句后，我再讓學生們整體學習全首歌。這種教學方法讓學生很快就掌握了一首歌曲的演唱。從中我體會到，教學方法并不是單一的，教師怎樣才能靈活運用各種教學方法，完美地達到教學目標呢？這就要靠音樂教師的共同努力。
三、引導學生注意勞逸結合
有些音樂知識的人都知道，當孩子在發音學唱時，一定要注意勞逸結合。部分音樂教師在教學生唱歌兒時，整節課都讓學生不停地唱，而且要求學生大聲演唱，這樣的教學方法特別不適合小學階段的學生。當學生歌唱疲倦時，不但音調不準確，也對歌曲失去了興趣?？上攵?，長年上這樣的音樂課，會導致學生不再喜歡上音樂課，不再喜歡音樂。而有經驗的音樂教師會采用多種形式的演唱方法，讓學生在學中唱、唱中聽。我在上音樂課的時候會讓學生分成小組，當一個小組的學生演唱時，其它小組的學生為他們打節奏。或者男生和女生分開唱，并把最優美的聲音展示出來。我經常告誡學生，唱歌是陶冶情操的，千萬不能歇斯底里地大聲唱。在聽別人演唱時，學生可以和音樂教材中的歌唱家們的演唱技巧進行對比，增強學生的聽賞能力。
四、注重歌曲所要表達的情緒
每一首歌曲都是作曲家嘔心瀝血的成果，也是我們人類對大自然的一種心靈共鳴。可以說，每一首歌曲都有它的靈魂。在教授學生學習歌曲時，教師應注重隨著不同歌曲調動學生的情緒，體會歌曲的內涵，使學生全身心地融入到歌曲的意境當中，這樣更能提高音樂課堂的有效性。如我教二年級的音樂課《小動物回家》時，歌詞中出現了四種不同的小動物。我先讓學生們體會小動物有什么特點：小花貓回家，靜悄悄；小烏龜回家，慢慢爬；小鴨子回家，搖搖搖；小鹿回家，跳跳跳等。引領學生感受小動物的可愛，嘗試用不同的速度、力度和情緒表現不同的小動物形象，并在對比、模仿和交流中激發學生的創作熱情，從而逐漸提高學生的音樂素養。
五、教師要有過硬的基本功
一個人的樂理知識是逐漸積累起來的。如果有一個資深的音樂教師來教學生，那么學生們會在六年的小學音樂課中積累很多。就我市的教師資源來看，專業的音樂教師還是很缺乏。特別是有些邊遠地區的小學校，根本沒有專業的音樂教師，可小學的課程安排必須有音樂課，那么就選一些非音樂專業的教師來授課，這樣很難上出一節有效的音樂課，從而導致教出來的學生在音樂素養方面低于其它學校的同齡孩子。六年的小學學習生活結束后，這些學生的音樂素養已經輸在了起跑線上。教育部門應加強對小學音樂教師的專業培訓，提高音樂教師的專業知識水平，使每名音樂教師都具備過硬的基本功。
作者：王雪蓮 單位：北安市和平小學
第七篇：信息技術在小學音樂課堂的運用
一、利用多媒體，活躍課堂氣氛
當小學生對音樂產生濃厚興趣時，他們就會積極主動地去學習音樂。在傳統的音樂課上，老師通常都是讓小學生完整的聽一遍音樂，然后老師邊彈琴，學生邊跟著學唱，這種教學方式雖然可以讓學生學會唱這首歌，但枯燥乏味的跟著唱通常會抹殺了小學生對音樂的興趣，學生跟著老師唱歌完全是為了完成學習任務，而不能真正感悟到音樂中的美，不能被音樂所吸引，不能因為音樂而陶醉。而多媒體教學可以完全避免這個缺點。例如，小學音樂老師在教《小紅帽》這首歌曲時，小學生對《小紅帽》的故事是十分感興趣也是十分熟悉的。歌曲《小紅帽》充滿了樂趣，它節奏歡快，有著美妙的旋律，因此小學音樂老師在上課前可以設計一個完美的教學資料，用充滿童趣的聲音為小學生講述這個故事，并在故事的講述中加入歌曲的演唱，這樣可以使得小學生的積極性高漲起來，同時為以后的角色扮演埋下伏筆，等小學生進行表演的時候，積極性十分高，課堂氣氛一下就活躍起來了，能夠達到非常理想教學效果。又比如，小學音樂老師在教《鴨子拌嘴》和《小鬧鐘》這兩首歌曲時，可以要求小學生能夠用心聆聽相關的管弦樂曲，并且能后利用自己的聲音來表現音樂，對于小學生來說倘若知識播放音樂讓小學欣賞，想要達到理想的教學效果是比較難的，因此，老師可以一個相關的課件，比如以森林探險為中心的教學材料，配上相關的圖片，為小學生建立一個良好的情境，讓小學生身臨其境的感悟。讓小學生在快樂中欣賞音樂，陶冶情操。
二、利用多媒體，調動學生主動性
在傳統的教學中，每次欣賞課，小學音樂老師都只是播放音樂，簡單講解一下，使得小學生腦海中形成了音樂欣賞課就只是聽聽音樂而已的思想，之后再問小學生聽過音樂后有什么感想，每種樂器是怎么搭配的，小學生們都不能作出回答，而且音樂課堂上的氣氛是十分不活躍的，小學生們不能集中注意力欣賞音樂感悟音樂，對音樂了解的也很少，然而利用多媒體進行教學，刺激了小學生的視覺以及聽覺，小學生會因此而留下深刻的印象。例如，小學音樂老師在教《牧童短笛》這首鋼琴曲時，倘若在講解樂曲的背景知識和結構特點時不將其與樂曲的欣賞同時進行，這樣不能完全吸引小學生的注意力。就是音樂老師邊播放音樂邊介紹，但播放的音樂已經喪失了其完整性，影響了小學生欣賞音樂的效果，音樂的魅力也不能很好的展現出來。利用多媒體教學就能夠讓音樂更加豐富多彩。音樂老師可以在上課做準備好一個課件，在簡單介紹音樂的同時，將制作好的課件展示給小學生，在美妙的音樂中，配上一幅幅美麗的畫面，不但刺激了小學生的聽覺和視覺，還將音樂和美景巧妙的融合在一起，音樂形象的表現出來，激活了課堂氣氛的同時，建立起美妙的場景，把小學生的審美體驗推向了高潮。音樂老師通過多媒體，實現了快樂教學。
三、利用多媒體，讓音樂課堂變得更加生動
新課程改革提倡學科間的整合，它反應了現代教育的發展趨勢。音樂學科的綜合是把音樂作為基礎的綜合，它涉及三個方面，學科內的綜合、音樂與其他藝術的綜合已經音樂與其他非藝術學科的綜合。例如，小學音樂老師在教《跳吧，跳吧》這一課時，這節課的主要目的就是讓小學生通過新疆音樂和舞蹈，了解新疆的藝術文化。因此，音樂老師在上課前可以準備一些有關新疆的材料，例如，新疆的民俗風情、風景名勝等視頻在課堂上展示給小學生觀看，讓小學生對新疆藝術有一個大概的了解，然后再播放《跳吧，跳吧》的視頻，讓小學生感受新疆舞的特點，了解服裝的特點，通過小組來練習新疆舞。因為有舞蹈視頻作為示范，有熟練舞蹈的小學生帶頭，每個小學生都能盡情地舞蹈，在舞蹈中感受音樂，在音樂里歡快的舞蹈。又例如，音樂老師在上《對花》這一課時，課程的主要內容是讓小學生學會唱北方民間音樂的同時進行簡單的手絹舞表演。因此，老師可以利用多媒體向小學生展示北方的民俗風情和傳統文化等內容，然后再播放生活化的實景給小學生觀看，這樣學生能夠更好的理解手絹舞的精髓。小學生表演得十分開心，課堂氣氛達到了高潮。
作者：蔡露露 單位：江蘇省揚州市江都區大橋中心小學
第八篇：小學音樂課堂生活教育
一、創設情境教學，激發學習興趣
興趣是最好的老師。對于小學生來說，興趣是牽引學生學習音樂的重要因素。小學生的特點是對有興趣的東西積極性特別高，投入注意力也特別高，他們喜歡一些讓人眼前一亮的事物。并且，由于小學生的知識水平以及認知能力有限，在學習中所展現出來的事物需要是小學生日常見到的，熟悉的，他們才能更好地加以理解。作為小學音樂老師，一定要秉承陶行知先生“生活即教育”的教育原則，將小學音樂教學與生活實際結合起來。比如說，在小學教學中有一首叫做“賣報歌”的歌曲。在進行教學之前，小學音樂老師可以進行合理的導入以及情境創設，老師可以給學生講一個小故事，老師問“：同學們，你們都看過報紙吧？”學生回答“：看過。“”那么，老師就給你們講一個關于賣報紙的故事，并且這個故事跟我們今天學習的樂曲有關。從前有一個叫‘小毛頭’的報童，他為了填飽肚子，每天都起早貪黑地去賣報紙，在饑餓和寒冷的環境下，他只能憧憬著幸福生活的到來。與他相比，我們現在的生活是不是很幸福呢？好，那就讓我們一起來學習這首歌曲吧！”此時此刻，學生對要學習的樂曲充滿了好奇。賣報歌中的情節很多能與現實生活形成對比，這能夠增進學生對歌曲的理解和情感的表達以及投入，也有利于學生將音樂學習與生活實際聯系起來，珍惜這來之不易的美好生活。音樂來自于生活，又高于生活，生活化教學能夠提高小學音樂教學效率，讓學生在高效的音樂課堂中快樂地學習。
二、挖掘社會素材，提高學生認知
陶行知先生曾經提出，社會即學校。也就是說，小學生雖然學習的是音樂課，但是接收的知識卻是來自整個社會。由此可見，音樂課堂是對社會生活某一部分的凝華，來自社會，同時也高于社會。在小學音樂課堂中，作為小學音樂老師，要善于將這些知識展開，在完成音樂學習的同時，也提高學生的社會知識水平。比如說，小學音樂課本中有一些不同風格的歌曲，可以用不同的樂器進行演奏，向學生講解不同的樂器使用。比如說，鋼琴的演奏、小提琴的演奏、二胡的演奏等等，在此過程中，老師就可以向小學生講解：鋼琴和小提琴是西洋樂器，二胡是中國古典樂器。同學們猜一猜，為什么這樣劃分呢？這時候小學生就會思考，為了方便學生理解，老師可以給學生舉例子：這是因為古時候的中國人都是用二胡和古琴來彈奏的，大多數是弦樂器，而沒有像鋼琴這樣的打擊樂器。這樣，學生就能回憶起來，中國古典歌曲大多數都是由二胡這樣的中國古典樂器來演奏的。這樣的小學音樂課堂，讓學生在理解的基礎上進行學習，在拓展學生知識的同時，也能給學生帶來學習的自信和快樂，從而建立起一個高效而快樂的小學快樂音樂課堂。
三、理論與實踐結合，提高教學效率
曾有一句古詩是這樣說的：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這也就告訴我們，書本上的知識學習是有限的，只有通過實踐才能加深理解。小學音樂是有聲的課堂，而不是老師的單方向講解和學生的聽講，在課堂學習中，需要學生的積極參與，老師可以教給學生知識，但是實踐卻需要學生自己去完成。小學生一般喜歡模仿和跟唱，老師可以讓小學生先跟著老師唱，慢慢地變成集體合唱，再轉換到個人的獨唱，這樣的過程能夠讓學生逐步發現自己的不足，逐漸去完善自身。老師還可以讓學生自己思考。比如說，在學習“青春舞曲”這首活力四射的歌曲時，老師可以讓學生先學會這首歌，體會這首歌給人帶來的蓬勃向上之感，再讓學生試著唱一些平時讓他們感到有青春活力的歌曲。這樣學生才能將學習與生活聯系起來，才能在音樂學習中做到舉一反三。小學音樂快樂課堂的構建不是一朝一夕的事情，這需要廣大小學音樂老師在秉承陶行知先生教育原則的基礎上結合學生的實際情況，不斷改善教學，勇于將生活實踐與教學結合起來。老師還要通過各種途徑加深學生對知識的理解，學生只有理解了，才能更好地投入興趣和積極性，也才能在學習過程中產生快樂，從而師生共同努力，構建小學快樂音樂課堂。
作者：王穎 單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校
