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［摘要］
合唱屬于小學音樂課堂教學中主要的內容之一，能夠有效激發學生演唱興趣，提升演唱信心，挖掘表演潛力。因此，本文主要研究小學音樂課堂合唱教學的有效性，旨在給其提供一定的參考和幫助。
［關鍵詞］
小學；音樂課堂；合唱教學；有效性
由于新課改持續推進，素質教育已經成為目前教學的重點目標，強化學生音樂水平，能夠加強學生自信，提升學生整體素質，加快學生全面發展的速度，讓現代教育教學滿足社會建設對于人才提出的要求。合唱教學屬于音樂教學中的主要教學方式，能夠幫助學生激發學習音樂的熱情，增強學生的自信，充分挖掘其潛能。所以，下面將進一步研究小學音樂課堂合唱教學的有效性。
一、小學音樂課堂合唱教學的有效性
合唱對于學生音樂素質方面有著更加嚴格的要求，要求學生一定要擁有良好的氣息掌控能力，準確的音準掌控能力，還有不一樣聲部中間的協作能力，想要這些基礎能力，學生必須要開展更多的訓練，培養學生氣息，在某種程度上能夠提升學生的肺活量。在合唱演唱的時候，學生掌握好氣息和音節，能夠很好的實現音樂課堂的教學目標，想要確保學生音準，對于學生實施咬文吐字的鍛煉，經過這樣的訓練，能夠讓學生口齒更加伶俐，而想要確保合唱演唱的時候能夠不一樣聲部的協作能力，需要學生擁有靈活的反應以及思維能力，經過合唱教學，能夠讓學生的每個方面能力得到不同程度的加強，對于學生綜合發展發揮著關鍵的作用。現代教育的主要特色就是關注個性，注重學生個性培養，覺得個性是達到創造的基礎，美育在培養學生個性方面起到關鍵的功能。但是其無法解決生活過程中十分具體的問題。音樂教育是將審美當作中心的美育活動，對于培養學生審美性格心理擁有十分主要的作用。音樂教育可以直接培養學生審美個性心理，經過長時間努力的堅持，能夠不斷培養自身的審美心理，強化學生審美能力。
二、小學音樂課堂合唱教學策略
（一）激發學生學習興趣
想要讓學生喜歡上音樂學習，最關鍵的就是培養其對于這門課程的興趣，因此，小學音樂教師想要正常開展合唱教學，一定要激發小學生合唱的熱情。應該盡可能的提升自身的教學水平，小學生喜歡某門具體課程的動機大部分十分單純，幾乎均是源于對于這個教師的喜歡。所以，教師應該提升自身的教學的水平，經過認真組織教學，運用生動詼諧的語言，恰當的鼓勵學生這些方式，最大限度激發學生學習興趣?？偟脕碚f，只有使學生感覺到輕松愉快的學習環境當中，其才能夠喜歡上這門學科，才會積極的學習學習講解的教學內容。強化學生對于合唱歌曲的鑒賞能力，合唱歌曲和單唱歌曲比較，旋律相對復雜，進而學生掌握起來十分困難。因此，教師在教學合唱歌曲之前，必須要現培養學生對于學生欣賞能力，應該使用依次傾聽相同歌曲的模式。例如，在講解讓我們蕩起雙槳這首歌曲的過程中，其旋律美好，受到學生的喜歡，想要激發學生合唱的熱情，應該讓學生聽單唱的歌曲，之后在聽合唱的歌曲，這樣經過比較，學生馬上就可以體會到合唱歌曲音域更加寬闊，提升表現力以及感染力，進而激發出合唱的熱情。
（二）使用器樂實施輔助教學
器樂能夠很好的體現出不一樣聲部中間的音準和音高，所以，在對于學生實施合唱教學的時候，教師應該利用樂器對于音準和音高進行感性的闡述，進而讓學生在宏觀方面對于音高和音準進行掌握，之后經過細心的觀察和感受，實現對于音準和音高的正確掌握。例如，在對于二聲部歌曲送別教學的過程中，因為旋律節奏單一，應該現要求學生分聲部對于旋律進行演奏。例如口琴等，同學之間進行聆聽，在正確掌握了不一樣聲部和音高音準的之后，引導學生對于不一樣聲部的合唱。在這個時候應該要求把合奏的印成和音準感覺添加到合作當中。在學生合唱的時候，應該確定所有聲部由部分學生伴奏，由學生一次進行交替，并且業能夠讓學生進行彈奏鋼琴，負責聲部，進而開展輔助合唱教學。經過有秩序的培訓，合唱的音準和音程有關的問題，進而獲得有效解決。
（三）調節合唱難度實現輔助教學
因為合唱過程中存在很多聲部，所以，把學生根據不一樣的聲部進行劃分，進而演唱不一樣高音的聲音難度較大，在具體演唱訓練的過程中，市場存在不一樣聲部之間的學生在合唱進行的時候，出現串音的情況。因此，教師在開展教學的過程中，必須要對于這個情況進行把我，在學生確實對于不一樣聲部處理感覺掌握起來難度較大的過程中，應該盡可能的削減聲部的苦難程度，把不一樣音高的聲部變成同度。例如，在學習歌曲我怎樣長大這首歌曲的時候，應該把每一句首個音中的三度轉變成同度，進而去降低難度，讓學生能夠輕松的進入到音樂活動當中。
結束語
通過本文小學音樂課堂合唱教學有效性的進一步分析和闡述，使我們了解到小學音樂教學對于培養學生多方面的能力和素質有著十分關鍵的作用，能夠提升學生的審美以及創造能力。經過學習音樂能夠讓學生更加充分的意識到事物之間的關聯，合唱教學有著極強的感染力，在音樂教育當中發揮著無法替代的優勢。因此，希望通過本文的闡述，能夠給提升小學音樂合唱教學有效性方面提供一定的參考和幫助，進而從根本上提升課堂教學的有效性，加強小學音樂課堂學習的質量和效率。
作者：邵榮 單位：江蘇省阜寧縣實驗小學石子路校區
參考文獻：
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第二篇：小學音樂課堂達成教學目標
摘要：
小學音樂課程是素質教育基本組成部分之一，對于提高學生審美素養、逐步形成健康的價值觀具有重要意義。對小學音樂課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的有效達成分別做了具體分析，嘗試為提升小學音樂教學質量提供幾點借鑒意見。
關鍵詞：
小學音樂；教學目標；知識技能；過程方法
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是小學音樂三維教學目標，這三者互相滲透、密不可分?？v觀現今小學音樂教學現狀，筆者發現由于教學觀念落后等問題，三維教學目標未能有效達成。音樂教學工作者必須轉變落后教學觀念，創新教學方法，促進三維教學目標的有效達成。
一、知識與技能教學目標的有效達成
奧爾夫曾說：“讓孩子自己去實踐，自己去創造音樂，是最重要的。”實踐是達成小學音樂知識與技能教學目標的重要途徑，教師應當促使學生在聆聽、表現、體驗等實踐活動當中，掌握音樂基礎知識與技能。例如，在三年級《快樂的doremi》教學過程中，為了實現認識音符doremi這一教學目標，教師應組織學生動一動嘴，在演唱訓練當中提高對這三個基本音符的認識。上課之前，學生聽歌曲《快樂的doremi》，并自由根據琴音唱一唱這三個音。正式上課時，教師演唱《快樂的doremi》，學生來接唱歌曲中的doremi音符?；菊J識這三個音符之后，學生讀第一段歌詞，并聽教師范唱第一段，跟隨教師的節奏清唱一遍。學生演唱第一段時，教師仔細聽學生演唱，加以指導，第二段、第三段學習也可以采用同樣的方法。三段全部教學結束之后，再次組織學生將整首歌曲演唱2~3遍，加深學生對三個基本音符的印象。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學音樂課程教學并不需要培養在音樂考試方面具有卓越成就的學生，演唱、彈奏基本技能的掌握是教師需要重點關注的內容。開展小學音樂課堂教學活動的過程當中，教師在必要理論知識講解之后，一定要組織學生適時練習，在實踐訓練當中提高學生對樂理知識的認識，增強學習效益。
二、過程與方法教學目標的有效達成
小學音樂課程要達成過程與方法教學目標，必須轉變以教師為中心的知識傳授模式，加強師生間的互動，將學生引到教學設計當中，促使學生親身體驗音樂知識與技能發生、發展的過程，實現教學質量的提高。小組合作學習是達成過程與方法這一教學目標的重要手段，音樂教師應當嘗試使用小組合作教學模式，鼓勵學生在合作探究中獲得知識。以《我們的祖國是花園》這首歌曲的教學為例，依據班級學生音樂學習水平、興趣愛好、特長等特點，教師可將學生均衡劃分為4~6人的小組，每組內尖子生、中等生、學困生比例保持在1：2：1。正式上課時，學生按照小組就座，并欣賞歌曲，在小組內討論：這首歌曲與哪個民族的歌曲風格類似？教師可以為學生播放一段這首歌曲的伴舞視頻，提示各小組從舞蹈特點上展開猜想。學生猜出《我們的祖國是花園》這首歌曲與維吾爾族風格類似之后，教師再請各小組，跟隨錄音學唱，比一比，哪個小組合唱得最整齊、音調最準確。學唱任務完成之后，教室布置如下作業：以小組為單位，為歌曲編排舞蹈，一周后在班級里面舉行歌舞表演比賽。小學生年紀小，學習水平和認識經驗有限，僅憑個人力量學生很難掌握音樂學習的方法。小學合作學習是對教學方式的一次創新，也是對學生學習過程的一次優化，對于實現過程與方法教學目標有百利而無一害。
三、情感態度與價值觀教學目標的達成
小學音樂教育既要注重音樂基礎知識的教學，也應當體現音樂教育的人文性，努力構建濃郁的藝術氛圍使學生獲得對于美的感受與體驗，促進身心健康發展。教師可以適當在課堂教學活動組織過程當中引入趣味元素，利用多媒體課件改變樂理知識的呈現方式，激發學生音樂學習動機。例如在《溜冰圓舞曲》教學過程中，教師可以展示韓國女子溜冰選手金妍兒的圖片，與學生一起議論溜冰的話題，導入新課。學生學習興趣被充分調動起來之后，教師趁熱打鐵，配合《溜冰圓舞曲》的背景音，與學生一同欣賞溜冰選手曼妙的舞姿。學生對舞曲進行討論，思考這首曲子當中重復的樂曲是哪一段，并講一講：這一段的主題是什么？為了幫助學生進一步理解這首樂曲所代表的含義，教師可以一邊播放音樂，一邊帶領學生做微小的動作。三維教學目標的有效達成對于踐行素質教育觀念、提高教學質量具有重要的現實意義?，F階段有關小學音樂教育知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的研究仍在繼續，音樂教師要關注課程教學改革領域涌現出來的新理論、新方法，取長補短，博采眾長，促進教學目標的順利達成。
作者：賈曉惠 單位：內蒙古包頭市青山區一機五小
參考文獻：
劉電芝.兒童發展與教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2006-08.
第三篇：開放式小學音樂課堂實踐
摘要：
近年來，在新課改的背景下，小學課堂教學模式已從傳統的老師為主體轉變成學生為主體，音樂教學亦如此，課堂上老師更關注學生的音樂素養，而不僅只是傳授音樂知識。“開放式”教學是素質教育下新理念的全面落實，值得每位小學音樂老師不斷實踐與探索。
關鍵詞：
小學音樂；開放式教學；實踐探索
新時期下小學音樂提倡“半小時課堂”教學，而開放式教學正是該理念在實踐中的表現形式———圍繞課堂這一中心展開音樂教學，通過構建科學的音樂教學模式，利用課堂教學資源，運用多元化的課堂教學形式，突出學生的主體性，培養學生的創新思維，加強課堂互動，在愉快輕松的課堂氛圍中完成教學目標，提高音樂課堂教學效率。
一、“開放式”教學的特點概述
第一，創新性。培養學生的創新思維一直是小學音樂教學的重點，開放式的音樂課堂，老師不用標準答案約束學生，提倡學生打破傳統思維的禁錮，展開豐富的聯想，自由表達。第二，互動性。開放式課堂為師生搭建起平等的交流平臺，重視“雙向”交流，在有效互動中學生與老師一起達成對知識的共識，拉近師生距離，為建立和諧、友愛的師生關系奠定基礎。第三，自主性。開放式的音樂課堂，既尊重學生的主體地位，又發揮老師的主導作用，給學生提供更多展現自我的機會，帶領學生走出“音樂課就是學習理論知識”的誤區，通過音樂陶冶學生情操，幫助學生樹立健康的人生觀與價值觀，實現愛國主義教育。
二、“開放式”教學的實施方法
自由、開放的小學音樂課堂，應該站在學生的角度，從學生的個性需求出發，關注學生的一切，根據教學內容采取恰當的開放式的教學方法，讓小學生在課堂上體驗學習音樂的快樂。
1.課堂教學活動的開放性
生活是藝術創作的靈感和源泉，音樂作為一門藝術學科，在實際教學中，老師同樣要與學生的日常生活結合在一起，創造學生熟悉、親切又生動的課堂環境。筆者在《可愛的動物》一課的教學中，想到小學生對小動物、小寵物與生俱來的熱愛，為了充分調動孩子的積極性，筆者采用了“分組討論”的方式，5人一組，讓學生在組內相互交流自己喜歡的小動物，并分別說出為什么喜歡，一來通過討論交流，加深了學生對教學內容的理解，二來也提高了學生的口頭表達能力。另外，開放式的音樂課堂，老師應該給學生創造發揮想象力的空間，激勵學生大膽發言，講出自己獨到的見解和觀點，教師在教學《我是小音樂家》時，搭配各種打擊樂器，讓孩子們自由創作，自由歌唱，無拘無束地演奏樂曲，釋放心情。在相對開放的課堂中，學生充分發揮自己的特長和個性，對打擊樂器表現出濃厚的興趣，盡情施展表演才能。
2.搭建平臺，鼓勵學生大展才藝
小學生生性活潑開朗，然而在音樂課堂中，愿意當眾上臺表演、展示才藝的學生并不多，多數學生沒有接受過專業的鋼琴、古箏、舞蹈等才藝訓練，沒有音樂上的一技之長，不愿意當中表演。為了樹立學生自信心，尤其是性格內向、不善于表達，甚至是“五音不全”的孩子，更需要老師的表揚與鼓勵。教師在教學《紅旗頌》時，運用多媒體給學生播放里約奧運會中國健兒奪冠視頻，當奧運冠軍站上領獎臺，五星紅旗在國歌聲中冉冉升起時，學生凝神屏氣，眼中閃爍著激動的淚光，筆者看到學生的情感被充分調動后，鼓勵學生走上講臺，用自己的才藝為中國和奧運健兒加油，于是，唱歌、彈琴、吹口琴、跳舞等豐富多彩的藝術形式充滿了音樂課堂，給音樂教學注入了新鮮的活力。
3.在音樂課堂中開放學生思維
從本質上說，所謂“開放式”教學，是指結合學生實際生活，以滿足學生個性需求和發展為前提，運用新穎的教學手段、音樂道具引起學生的興趣，吸引學生的注意力。開放式的小學音樂課堂，最常用也是最有效的方法是老師與學生互相交換角色，讓學生扮演“老師”講課，給學生更多的創新機會，開拓學生的思維能力，將現有的音樂知識應用于生活實踐。教師在教學《祖國祖國我愛你》時，啟發學生思考：我們應該怎么做，做些什么，才算是熱愛祖國的行為？大家都是通過什么方式表達對祖國的熱愛？在讓學生積極發言的同時，筆者又拿出事先準備好的卡通人物、小紅星、榮譽臂章等自制獎品，鼓勵學生走上講臺表達自己對祖國的熱愛，誰說得最好就把獎品發給誰。在獎品的激勵下，學生暢所欲言，主動上臺扮演“老師”的角色，而筆者則扮演“學生”提出問題：“如果看到有人亂踩草坪，我們上前制止的話，能不能算是對祖國的熱愛？”讓學生自己說出答案，筆者再向學生講踩踏草坪是一種不文明、不禮貌的行為，在開放的音樂課堂上培養學生良好的行為習慣。在多年的教育改革下，“開放式”教學是小學課堂的必然發展趨勢，特別是音樂這種相對自由藝術的學科，老師應該創造開放的課堂教學環境，讓學生無拘無束地展示自我，在身心愉悅的學習中實現綜合素質的全面提高。
作者：崔冬霞 單位：山東省鄒平縣韓店鎮中心小學
參考文獻：
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第四篇：小學音樂課堂教學音樂游戲分析
從我國小學音樂教師的角度出發，最有效的教學工具是音樂游戲。然而，前提條件是：只有在深入了解到音樂游戲應用的必要性后，我們才能進一步的推行這一工具。只有這樣，我們才能在教學實際中不斷實現小學音樂教學的有趣和實際意義。
一、小學音樂課堂教學應用音樂游戲的必要性
在小學音樂課堂教學中，音樂游戲的應用確實存在著實際意義，我們可以從以下幾個方面進行：（1）陶冶學生情操。（2）符合學科特點。（3）激發學生音樂學習興趣。下面，我們將從以下幾個方面，對小學音樂課堂教學的有效工具----音樂游戲應用的必要性的研究進行詳細闡述。
1.陶冶學生情操
通過我們的調查，發現在小學的音樂教學中，使用音樂游戲可以陶冶學生的情操。主要有以下幾個原因：（1）音樂游戲可以有效緩解緊張的課堂氛圍，在這樣一個輕松、愉快的課堂氛圍中，小學生才能更好地學到有用的音樂知識。（2）音樂游戲可以拉近師生間的距離，因為平時學生的學習壓力重，有的學生可能會抵觸老師，在音樂游戲中學生可以卸下沉重的學習包袱。同時使得學生的個人情操得到有效的陶冶。
2.符合學科特點
經過大量的數據統計，在小學音樂課堂教學中，音樂游戲是符合與音樂課的教學特點相符合的。這是因為：（1）一般情況，我們認為與其他理論類教學相比較而言，音樂教學本身就具有強烈的表現力和感染力。（2）而對于自身的表現力和感染力的展現而言，音樂教學有豐富多彩的形式。所以，開展音樂游戲可以將音樂教學的特殊性相當豐富的展現在課堂教學中，以達到教學的效果。
3.激發學生音樂學習興趣
通過對大量的教學理論進行研究，我們可以發現，如果在小學音樂課堂教學中使用音樂游戲，可以有效提高學生對學習音樂的積極性。主要有以下兩點原因：（1）同靜態的課堂灌入的教學形式相比，有實踐意義的教學形式可以更好地激起小學生的學習興趣。這表明，在小學音樂教學中，是非常適合使用游戲教學的方法。（2）因為，在教學中采用游戲的形式使得學生能夠積極主動的學習音樂，實際上。對于推動音樂教學活動的順利進行和持續提升課堂教學效率也具有廣泛而深遠的影響。這更加證實了音樂游戲在小學的教學課程中應用的重要意義。
二、音樂游戲在小學音樂課堂教學應用的策略
在小學音樂課堂教學中，音樂游戲的使用應該具有一定的專業性，因此，具體的應用主要包括了選擇具有趣味性的游戲、注重讓學生參與其中、適當提升游戲競爭性等內容。下面針對這3個方面，進行詳細分析音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用情況。
1.選擇具有趣味性的游戲
音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用主要的要求是，老師應該選擇一些具有趣味性的游戲。從而在這個有趣的游戲中，使得學生有興趣進行音樂的學習，來增加學生學習的主動性。通常情況下，小學生對新鮮的事物有很強的好奇性，但是，小學生注意力不容易集中，所以，選擇有趣的游戲活動，既能夠滿足學生的好奇心理，又能夠吸引小學生的注意力，從而使得學生主動的加入學習中來。比如，在《國旗，國旗真美麗》這一課程的教學中，采用了音樂升旗的小游戲，然而，這一個小游戲卻起到了一個意想不到的收獲：（1）使得課堂整體的趣味性得到了很大的提升；（2）增加了小學生的愛國心和民族自豪感；（3）創造出更加輕松、融洽的課堂教學氛圍；（4）增強了學生對音樂學習的興趣，同時使得小學生在音樂課堂中了解并掌握了更多的音樂知識和基本的音樂技能。
2.注重讓學生參與其中
如果采用的音樂游戲沒有學生的加入，就不能起到很好的教學效果，可見，在小學音樂課堂教學中，小學生們的參與度是老師設計游戲考慮的重點因素。為了讓學生積極參與到音樂游戲中，老師在設計游戲時，應該結合小學生的心理特征，提高游戲的趣味性、活動性和實踐性。當然，整個游戲教學中的最基本的特征是活動性，所以，只有老師設計的游戲具有一定的活動性，才能使得小學生積極參與到小游戲中來。比如，在《我有一只小羊羔》這一曲目的教學過程中，老師在選擇背景音樂時，應該注重選擇那些有積極性和活動性的音樂，讓小學生運用身體進行表演，在自己實際操作的過程中對音樂知識有了逐步的了解，這樣就能達到良好的教育效果。
3.適當地提高游戲競爭性
在小學音樂課堂教學中，音樂游戲的應用關鍵就是要增加游戲競爭性。因為具有一定的競爭性，學生們更加積極主動地投入到游戲中，這樣有利于增加了學生對音樂知識進行更深層次的了解。例如，在《粉刷匠》這一歌曲的學習中，教師讓學生分組來進行《粉刷匠》的合唱大比賽，同時，對于取得較好成績的小組給予一定的獎勵。這樣，游戲就具有一定的競爭性，就會激起小學生的爭強好勝的心理，從而使得學生們開始重視音樂知識和歌唱能力，進一步增加了學生對音樂的興趣和斗志，最終讓小學生能夠主動學習音樂知識。挖掘學生的音樂天賦、增加學生欣賞音樂的能力是小學音樂教學的本質要求。所以，在小學音樂教學課堂中，采用一系列的音樂游戲等作為輔助的教學工具是合情合理的，我們應該給予一定的支持，同時應該加強音樂老師的培訓，使得老師們在音樂游戲的選擇、音樂游戲的開展模式，音樂游戲開展的目的方面都有自己獨特的教學形式，更好地提高我國的小學音樂教育水平是我們最終的目的。
作者：李福軍 單位：江蘇射陽縣人民路小學
第五篇：小學音樂課堂情景教學法研究
摘要：
音樂是義務教育階段素質教育的有機組成部分之一，承載著激發學生音樂興趣、培養學生音樂審美能力的重任。如何激發學生學習興趣并逐步提高學生音樂審美能力，是每一位小學音樂教師都在深思的課題。情景教學法的出現，為音樂教師開展教學帶來了福音。對游戲情景、多媒體情景、表演情景這三種情景創設方法做簡單探索。
關鍵詞：
情景教學法；小學音樂；應用研究；游戲情景
小學階段的學生認知水平和審美體驗相當有限，他們對音樂作品的理解尚處于初級階段，即對音樂作品的審美是以現實生活中對應事物相似度作為標準的。情景教學法就是將音樂知識用適當的情景進行導入，使抽象復雜的音樂知識具體形象，從而激發學生學習音樂的興趣，提升音樂教學質量。
一、游戲情景
小學生年紀小，愛玩好動是他們的天性，教師可以順應學生這一心理，在音樂課堂上創設游戲情景，寓教于樂，促使學生在游戲中體會歌曲情緒，激發學生參與音樂審美活動的興趣。以三年級《頑皮的小杜鵑》為例，本首作品基調歡快輕松，用音樂要素塑造了一只頑皮的杜鵑鳥形象，學生應當在“咕咕”的發聲練習中唱出歡快之情。在歌聲處理這一環節，教師可以設計捉迷藏游戲：教師將六個號碼編號為“1、2、3、4、5、6”，悄悄交給六位學生，并告訴他們，手中的編號代表他們要唱第幾個“咕咕”。在合唱過程中，唱到第一個“咕咕”時，其余學生停下來，聆聽拿到編號1的學生發聲，并猜測是“哪只杜鵑”在唱。找第二只、第三只“杜鵑”時，全班從頭唱，正確找出“杜鵑”同學，將杜鵑頭飾交給唱“咕咕”的學生，直到全部找出“六只杜鵑”為止。在捉迷藏游戲參與過程中，學生需要控制聲音，一邊輕聲唱一遍聆聽，這樣才能找出發聲的同學。杜鵑頑皮的形象和學生好奇愛玩的心理相契合，通過這種游戲方式，學生對聲音的敏感度得到了提升，同時提高了注意力，這對提高音樂審美能力大有裨益。
二、多媒體情景
多媒體教學是情景創設最普遍的手段之一，教師通過多媒體為學生呈現圖片、視頻、音頻，能使音畫同步、音詞同出，這不僅將學生注意力集中到課堂，還展現了更為豐富的課程內容，可謂一舉多得。在《頑皮的小杜鵑》一課教學過程中，很多生活在城市里的孩子可能沒有見過杜鵑，也不知道杜鵑的叫聲是什么樣的。教師在導入時可以播放一段杜鵑在樹叢、河邊飛翔、覓食的視頻，并通過觀看圖片、聽杜鵑鳥的叫聲來幫助學生了解杜鵑。通過前期的認識，學生對杜鵑有了初步了解，當唱到“聽見杜鵑在歌唱，咕咕；我到樹叢去尋找，咕咕；杜鵑飛到小河旁，咕咕”歌詞時，他們更能理解杜鵑頑皮的形象。現代多媒體技術對于提升音樂課堂教學質量可謂是大功一件，但與此同時，教師必須清醒認識到：應用多媒體教育技術組織課堂教學活動時仍然要把握適度與適量的問題，萬不可為了創新而創新，亂用、濫用、誤用多媒體，那樣只會弄巧成拙，分散學生注意力，無益于學生音樂素養的提升。教師設計課件時，應當將與教學內容有關的信息用簡潔、生動的形式展現出來。小學生依舊是無意注意占據思維主導，容易受到新鮮運動事物的干擾，因此，除非是教學必要，否則教師應當盡量避免使用視頻、動圖。
三、表演情景
“音、體、美是一家”，音樂的表達性決定了音樂需要一種載體來實現它的詮釋。歌唱表演、器樂演奏、歌劇、音樂小品是較為常見的音樂表現形式，教師在組織小學音樂課堂教學活動的過程中，可以積極開展這些音樂表演活動，鼓勵學生通過自己的詮釋與演繹，完成對音樂作品的體驗。以《采山》這首歌曲教學為例，這首歌曲用歡快輕松的曲調描繪了一位山間小姑娘采山時的快樂景象，學習歌曲時，學生可自由結合成4人小組，一位學生演唱，其余三位學生扮演小姑娘這一角色。隨著音樂節奏歡快響起，“小姑娘”要跟隨歌聲，演繹采山這一場景。小組之間可以互相打分，看看哪組配合得最默契、哪位同學的歌聲最動聽、哪位同學最生動形象展現了小姑娘采蘑菇、與蝴蝶嬉戲的歡快場景。表演獲得一致認可的那一組，教師可以適當給予鼓勵和獎勵，促使學生積極參與到表演活動中。在學生親身參與實踐活動的過程中，獲得的音樂經驗與情感體驗是最直接、豐富的，這對于學生掌握音樂相關知識技能、領悟音樂內涵具有重要意義。用表演的方式演繹音樂作品，學生在記憶歌詞的同時，也體會了人物內心的情感活動，課堂氣氛被推到高潮，躍躍欲試過程中不知不覺就實現了教學目的。加強對小學音樂課堂情景教學法應用的研究，是實現音樂美育功能的重要手段之一。音樂本身就是一門需要理解意境的藝術，教師在組織音樂教學活動過程中為學生創設自然貼切的場景，可以幫助學生在原有音樂認識理論基礎上得到更深層次的拓展。本文是筆者對小學音樂課堂情景教學法應用的一些粗淺嘗試，如何進一步推進小學音樂教學質量的提升，依舊需要諸位教學同行的共同探討。
作者：李國華 單位：甘肅省蘭州市紅古區海石灣第二小學
參考文獻：
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第六篇：小學音樂翻轉課堂構建
【摘要】
當今課堂教育，講求的是以學生為主，讓學生成為課堂的絕對主體。構建翻轉課堂對這種教育有很大的幫助。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。使用這種教育方式，能夠很好地改變以往教師單向教學造成的一些弊端，也可以讓學生最大程度地參與進學習活動中，對他們理解知識、吸收知識也有很大幫助，能夠使課堂的氣氛更加活躍。
【關鍵詞】
小學音樂；翻轉課堂；可行性
在強調素質教育的今天，音樂課程的設立也是小學教育中不可缺失的重要一環，音樂課的存在，能夠使學生的審美意識得到提升，聽覺上的能力在潛移默化中會與其他的感覺形成貫通，從而綜合提升學生的審美，所以音樂課的設立對學生整體素質的培養非常重要。雖然音樂課已經足夠引起學校與家長的重視，現在學生學習樂器的人數也越來越多，鋼琴、小提琴、笛子等興趣班每到周末或假期都變得異?；鸨?，這說明家長已經重視孩子的音樂素質培養，那么在學校中，教師就更要努力為學生提供好的音樂教育。運用傳統的教授方式，很容易讓學生只是學會歌曲的唱法而無法使他們的音樂素養得到長足提升，因此我們可以采取“翻轉課堂”的方式來進行教學。翻轉課堂是種好的教學方法，在運用之前教師應當先了解它的一些優點和使用方法，才能對學生更好地進行教育。
一、翻轉課堂的優勢
（一）教學思路清晰
翻轉課堂一開始是一位教師為了缺席課堂的學生不落下課程，為了教學而錄制的視頻。因為有學生請假或一些別的原因缺席課堂，教師便把上課的內容錄制成視頻給學生補課。后來大家發現這種教學方式很不錯，既方便又有效，更重要的是形式新穎，能讓學生引起興趣。就廣泛地在教學上應用，這才慢慢發展成翻轉課堂，從來源看，翻轉課堂的教學思路是非常清晰的，因為是針對某一部分的教學，所以針對性較強，教學思路也比較清晰。其實翻轉課堂就像現在所說的“慕課”，是一種新穎的視頻教學方式。
（二）學生成為主人
翻轉課堂最大的優點就是極大地發揮學生的主體作用。因為學生可以根據自己的需要進行視頻的選擇，從一開始就掌握了主動性。而且原則上翻轉課堂主要是靠視頻來讓學生進行學習，所以說學習的進度和速度完全是學生可以自己掌握的，覺得會了就學得快一點，覺得有疑惑就進行重復觀看或者多遍學習，都是由學生自己做主的，而且也避免了以往課堂上，教師有的知識點只講了一遍，而有的學生正好錯過，之后也無法補救的弊端。
（三）加強合作交流
翻轉課堂不僅是讓學生成為了課堂的主體，也能夠鍛煉他們的合作能力，因為可能一節課的內容對于一個學生來說，預習起來壓力還是很大的，所以一般教師都會讓班里的學生分為幾組，讓他們通過合作學習來完成預習任務，這樣不但他們的參與感得以提高，組織和協調能力也能夠得到鍛煉。所以說，翻轉課堂的可行性還在于它可以綜合提高學生素質，讓學生在小學音樂的學習中不斷地提升自身的音樂素養。
二、可采取的方法
（一）視頻法
在進行教學的時候，教師應當充分運用當代科技資源和條件，比如網絡。教師可以自己先行考察，向學生推薦好的音樂知識學習網站，然后讓學生通過自己的瀏覽和觀看，加強音樂知識的學習。而且這種形式相對比較新穎，也比較能夠引起學生的興趣，讓他們進行快樂地學習。而且翻轉課堂一開始就是通過視頻途徑進行教學，視頻教學的應用也是還原方法的一種做法，另外，除了進行網絡視頻的觀看，教師也可以讓學生錄制一些自己唱歌或進行與音樂相關的活動的視頻，進行班級范圍內的共享，通過分享和展示，提升學生在音樂學習方面的自信與興趣。
（二）替換法
雖然翻轉課堂是一種好的方法，但是由于現在的教學情況等限制，可能無法實現大范圍的實施，那么我們可以進行“曲線救國”。反正翻轉課堂實施的初衷是為了讓學生成為課堂主體，我們當然可以用其他形式達成這個目標。有的學校為學生設立專門的音樂教室，在這個教室里，小鼓、鋼琴等樂器都放置在里面，學生們可以很自由地進行各種樂器的學習和認識，而且發揮的空間很大，不像以前大家一排排坐在教室里，教師即使想向學生進行一些示范，也因為空間的問題不好實施，而有了這樣專門的音樂教室，事情就變得簡單了，也不會因為音樂聲打擾到別的班級上課，兩全其美。另外，教師還可以在生活中對學生進行知識的提點來進行潛移默化的教育。和學生分享自己喜歡的音樂，引導性地向學生推薦一些世界名曲或知名音樂劇，講述最有意思的部分，但是不向他們進行展示與播放，被引起興趣的學生一定會自己去尋找這些資源進行欣賞和學習。這樣就在無形中提高了他們主動學習的能力，也能夠讓他們通過自己的努力，獲得一些尋找知識的經驗。
三、結語
總而言之，翻轉課堂作為一種很好的教學方法，需要運用到小學音樂的教學課堂，不斷地增強學生對于音樂的理解，進而不斷地提升學生的音樂素質。
作者：葉麗 單位：江蘇省淮安市漁溝鎮韓圩九年制學校
參考文獻
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[3]陳小靜.多維課堂,飛揚個性——小學音樂欣賞課堂構建多維互動的教學模式初探[J].福建論壇(社科教育版),2011(05):86-87.
第七篇：農村小學音樂課堂口風琴教學作用
摘要：
農村小學，因為辦學條件和師資原因，致使音樂教學也比較落后。就口風琴教學在農村小學音樂課堂中的作用進行了研究和分析。
關鍵詞：
口風琴教學；農村小學；音樂課堂；作用
隨著音樂教育的發展，樂器教學也逐步走入課堂，農村小學樂器教學課程也在逐漸地開展?？陲L琴是既經濟又實惠的大眾化樂器，可以用來伴奏、獨奏以及合奏。因此，在音樂課堂中引入口風琴教學，非常有必要。
一、農村小學音樂課上口風琴教學存在的問題
當前針對農村小學音樂教育的發展而言，由于各種原因，音樂課堂教學相對薄弱。因為農村的經濟環境落后，無論在音樂器材的配備上，還是音樂教師的資源問題上，都顯得非常不足。當前農村的音樂教育沒有給學生打下良好的基礎，識譜和音準問題是大部分學生普遍存在的問題。為了改變這種現狀，口風琴教學應作為重要的教學內容，使學生的綜合素質得到有效的提高。
二、實現農村小學音樂課上口風琴教學的措施
1.重視口風琴教學口風琴比較經濟實惠，還便于攜帶，是一種比較大眾化的樂器。它既可以作為獨奏、合奏樂器，又能作為伴奏樂器在音樂教學中使用，因此，在農村小學的音樂課堂教學中引入口風琴教學是必要的，它不僅使學生音樂的創造力得到有效的培養，還能夠使學生的主觀能動性得到有效的發揮，有效開發學生的智力。
2.創設音樂情境，激發學生學習興趣在小學音樂口風琴教學中，將學生的學習興趣激發起來是第一步。教師可以借助一些輔助手段，創設一定的音樂情境，將學生帶入音樂情境中。例如，學習《洋娃娃和小熊跳舞》一課，教師先用有節奏感的語調編故事：小鳥在樹林里歡快地歌唱，教師問學生：同學們，你們能為故事加入合適的節奏嗎？然后，有一個同學編故事，教師為吸引學生，用口風琴為學生伴奏。教師問學生：老師的伴奏好聽嗎？大家想不想學習口風琴伴奏？學生：想……從而使學生的學生興趣得到有效的激發。
3.規范課堂教學，培養扎實吹奏基礎學習口風琴最關鍵的就是基礎。若基礎打不好，口風琴的吹奏能力也得不到提高，所以，教師一定要重視口風琴的基礎練習?？梢韵葟恼n堂教學的規范化做起。例如，練習口風琴時，讓學生右手拿著口風琴，左手拿著吹管；練習口風琴指法時，利用口訣教學?？谠E：小手攏攏攏、大拇指111、食指222、中指333、無名指444、小指555。
4.加強師資力量培訓。當前，農村小學的音樂課，很多都是其他科目教師來代替音樂教學，學校在進行課程的安排時，應該將音樂課安排給有音樂基礎的教師，同時，對于音樂教師，還要進行音樂基礎知識及音樂技能的培訓。
三、口風琴的作用
1.借助口風琴，讓音樂教學趣味化將口風琴與歌曲的教學有機地整合在一起，就會使學生唱歌的興趣得到有效的激發。音樂教材中，具有獨唱的內容，將口風琴演奏融入獨唱的歌曲中，不但能使課堂形式豐富，還可以將學生腦、眼、耳、手的靈活性得到鍛煉。
2.借助口風琴，讓二聲部歌曲教學簡易化在小學音樂中，二聲部教學相對比較難。特別對于農村的小學生來說，他們的音樂基礎比較差，在二聲部歌曲演唱時，節奏、音準一直都是不容易解決的一個難點。將口風琴演奏融入二聲部合唱的教學中，不但能夠給二聲部教學增加色彩，提高學生的學習興趣，還能夠在演奏的同時提高對生對音準及節奏的把握，使二聲部歌曲教學簡易化，同時使學生的合作意識得到有效的培養。例如，學習《大家來唱》這首二聲部歌曲，第二、三樂句學生總是跑調，教師可以將口風琴與二聲部教學相結合。先讓高低聲部分組演唱與演奏自己的聲部，等練習達到一定程度再進行合奏，一直到學生能夠將一首曲目較好地完成。通過合奏，不但培養了學生合作的意識，而且在練習過程中反復演唱，也熟悉掌握了自己聲部的節奏，旋律。在完成合奏的同時，其實也相當于基本完成了二聲部歌曲的合唱。
3.借助口風琴，讓欣賞教學生動化在進行欣賞教學時，將口風琴進行輔助教學，能夠將音樂欣賞的枯燥性變得生動有趣，從而將學生音樂欣賞的積極性得到有效的提升，為學生對高效音樂欣賞奠定基礎。例如，學習《獅王進行曲》時，教師可以讓學生扮演各種動物，學生會根據教學內容進行生動的表演，課堂氣氛就會活躍起來，這時，教師讓學生用口風琴對這首歌進行演奏，學生一邊游戲，一邊演奏，使學生音樂的創造力得以有效的激發，從而促進學生音樂欣賞的能力得以提升。
4.借助口風琴，讓樂理教學實效化（1）借助口風琴，讓樂理教學輕松化。對于樂理教學，如果將口風琴進行輔助教學，對樂理知識的理解更滲透，從而使樂理教學變得簡單化。（2）借助口風琴，讓樂理教學形象化。結合口風琴教學的樂理，能收到非常好的效果，從而使學生的樂理學得到顯著的提升。
綜上所述，對于農村小學的音樂課堂，口風琴教學具有重大的現實意義，同時，對于農村的音樂教學事業，也會起到舉足輕重的作用，為了使學生德、智、體、美、勞得到全面的發展，農村小學一定要將口風琴教學重視起來，讓學生真正認識到音樂的重要性。
作者：胡馬丹 單位：浙江省余姚市豐北小學
參考文獻：
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［2］馮芳.淺談農村小學音樂課堂教學質量的提高［J］.吉林教育，2015（26）：102.
第八篇：小學音樂課堂鋼琴即興伴奏運用
［摘要］
鋼琴即興伴奏在現階段的小學課堂上有著重要的實踐價值。對教師要提高對鋼琴即興伴奏的重視，在音樂課堂上應用即興伴奏教學模式，提高學生的音樂涵養，增強學生的音樂審美。對此本文對如何在小學課堂教學中運用鋼琴即興伴奏的相關問題。
［關鍵詞］
鋼琴即興伴奏;小學音樂;課堂
鋼琴即興伴奏就是在課堂教學中通過鋼琴為各種歌曲進行伴奏，這樣可以對歌曲起到一定的襯托以及補充的作用。在小學音樂課堂的教學過程中，教師要提高對音樂即興伴奏的重視，充分的應用此種教學模式，增強學生的音樂素質與學習能力。
一、鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂中的重要性
第一，激發興趣，構建氛圍。在小學音樂課堂教學中教師要構建一個良好的音樂氛圍，通過鋼琴伴奏的形式開展教學，為各種音樂作品起到襯托的作用，通過舒緩的音樂形式調動學生的音樂學校興趣，然后在將歌曲的具體風格、情緒以及意境充分的彰顯出來，構建一個立體的音樂教學氛圍，讓小學生在感受音樂美感的時候，進行音樂知識的學習。第二，拓展想象，增強感受。鋼琴即興伴奏在音樂課堂走過應用可以有效的激發學生自身的音樂興趣，可以有效的提高學生自身的藝術想象能力。學生在鋼琴即興伴奏的過程中對各種音樂作品進行系統的感受，在音樂的烘托之下增強了自身對音樂的感受，提高整體的音樂學校能力。
二、鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中的運用
首先，在小學音樂歌唱中鋼琴即興伴奏的運用。在小學音樂課堂教學中通過鋼琴即興伴奏激發學生的音樂學校校規，提高自身的感染能力，充分的活躍課堂教學氛圍，進而提高學生對各種音樂的理解與認知，充分的活躍課堂氛圍，增強學生自身的音樂學習興趣，進而有效的完善各種教學目標。
第一，基于實際狀況，合適設置鋼琴即興伴奏在進行小學音樂課堂中應用鋼琴即興伴奏的可以使學生記住歌曲的旋律，提高學生的學習質量。對此教師在進行鋼琴即興演奏過程中，根據不同歌曲內容、不同段落的內容與情緒變化，實施不同的鋼琴伴奏，讓學生對歌曲有著詳細的了解，進而使學生通過自身的感受了解鋼琴演奏技巧與自身情緒變化內在關系，進而提高歌曲的立體化，便于學生對各種歌曲的掌握能力，讓學生在旋律之中，提高自身的音準與音樂感知能力，明確音樂演唱中的重點與難點，進而完成歌曲的演繹。
第二，正確的進行歌曲情感的演繹。在歌曲演唱過程中應用鋼琴即興伴奏，可以充分的演繹歌曲自身的情感與內涵。教師通過音樂教學中歌曲的不同對歌曲的旋律、和聲以及音色等相關音樂素材進行系統的了解，增強歌曲自身的和聲以及調性立體型，根據不同的歌曲通過特定的伴奏形式凸顯歌曲自身的情感，進而讓學生對于歌曲的情感有著深刻的了解，讓學生在進行歌曲的演繹以及學習過程中掌握具體的內涵，增強學生自身的演繹效果。例如在進行一些動感相對較強的歌曲中，教師可以通過運用加花的鋼琴伴奏技法，襯托整體的音樂形象，讓學生感受到更為活潑、生動的音樂，這樣就可以提高學生自身的課堂積極性。
其次，在小學音樂欣賞中的鋼琴即興伴奏運用。
第一，抒情歌曲中的鋼琴即興伴奏。在音樂課堂的教學中，抒情歌曲比例較重。對此教師在音樂教學中可以根據抒情歌曲的不同，通過即興的鋼琴音樂伴奏，增強音樂與歌曲的密切度，進而提高學生對音樂作品的掌握能力，及預各種抒情歌曲旋律、節奏以及情感的不同進行不同的鋼琴伴奏。教師在進行此類歌曲的鋼琴即興伴奏過程中，可以針對相對較為特別的音樂旋律進行反復彈奏，進而有效的增強學生對抒情歌曲特征的掌握能力。例如在《搖籃曲》欣賞的過程中，教師可以通過半分解以及弦織體鋼琴技巧進行伴奏，就是左手和弦根音保持不動，通過三音五音以及根音的轉換形式開展，這樣就可以構建一個來回搖晃搖籃的搖籃彈奏感覺，這種方式可以提高學生對搖籃曲音樂的感受，提高自己對音樂的感知能力；同時在欣賞《賣報歌》的時候，教師通過分解和弦織體的形式進行音樂伴奏，利用旋律伴奏通過伴奏以及弦音發出相關音樂旋律，教師左手通過八度內的半分解和弦音型跳躍式開展，右手彈奏旋律，這種形式可以對報童的辛苦與困難，是學生在各種音樂旋律中，了解歌曲中報童的困難，進而明確歌曲內涵。
第二，旋律歡快的鋼琴即興伴奏運用。在小學音樂中歡快歌曲的相對較多。旋律歡快的歌曲情緒較為激烈，其結構相對完整，有著較快的速度，對此教師可以通過鋼琴即興伴奏，提高整體的音樂節奏感，更加鮮明清晰的表達音樂的整體情感。對此教師可以對相關歌曲進行改編，通過鋼琴的形式表達出來，通過現場即興演奏的形式活躍課堂氛圍，讓學生直觀的感受各種音樂。例如，在《洋娃娃和小熊跳舞》的學習過程中，教師可以通過即興的鋼琴伴奏，塑造音樂情景，豐富人物的形象。同時，教師可以適當的引導學生暢想小熊是怎樣跳舞的內？要是你該怎樣表達？然后教師通過鋼琴彈出不同的音調，讓學生感受不同音樂，選擇與小熊相符合的音樂形象。這樣有效的增強學生的學習印象，提高學生的音樂知識學習能力。
結束語
在現階段的小學音樂課堂中，教師進行鋼琴即興伴奏過程中要秉持著科學性、合理性；要恰到好處的進行鋼琴即興伴奏運用，通過此種形式構建一個優質的課堂氛圍，提高學生的音樂學習興趣，進而探究音樂的魅力與知識，增強學生音樂基礎進技能的掌握能力，提高學生的藝術素養。
作者：姜紅 單位：江蘇省阜寧縣實驗小學石子路校區
參考文獻：
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第九篇：小學音樂課堂教學自主探究學習
摘要：
小學音樂教師要讓學生變為音樂學習中的主人，化被動為主動，從而提高課堂的學習效率，提升學生自己吸收理解知識解決問題的能力，使課堂學習更高效。
關鍵詞：
小學音樂；課堂教學；自主；探究學習
課堂教學中每個班只有一個教師，教師當然無法照顧到每一個學生，因此在音樂課堂中教師就無法滿足每個學生的學習需要。這時，我們就需要學生具有自主學習的能力去培養自己的音樂素養。因而，小學音樂教師就要注意開始讓學生進行主觀能動性的學習，讓學生變為音樂學習中的主人，化被動為主動，從而提高課堂的學習效率，提升學生自己吸收理解知識解決問題的能力，使課堂學習更高效。
一、把握小學音樂課堂中自主學習探究的目標
小學音樂教師培養學生自主學習的目的就是為了活躍學習的氣氛，創建自由和諧的學習氛圍。有研究表明，學生在寬松和諧的環境里更容易吸收理解知識，在音樂課堂上更容易體會每首歌曲里蘊含的情感，要想讓學生在愉悅的環境里掌握知識，教師就得培養學生自主探究的能力。這種氛圍的創設，需要教師聆聽每個學生的需求，了解每個學生的個性特征，體會每個學生的內心感受，師生之間是一種平等相互信任的關系，這就需要學生自主地去說、主動去思考、主動和教師交流，這樣教師就會對學生有更深入的了解，才更有利于環境的創設。教師在課堂上讓學生說，充分挖掘每個學生的潛能，讓學生作為主體，教師只是起到點撥的作用，學生就會在這種輕松的氛圍越來越活躍。從而使音樂課堂在自主學習的道路上越走越遠。小學音樂課堂里的自主學習也是教師為了留給學生更多的自由活動的時間。一堂課45分鐘，前半段時間教師都在講相關的專業知識，后半段時間應留給學生自主整理學習，吸收理解先前所講的內容。在這段時間里，學生可以主動向教師請教自己不理解的，教師也可以幫助學生復習掌握今日所講的內容，從而讓學生更好地融入到課堂中，激發學生對于音樂學習的興趣。
二、優化小學音樂教學中自主學習的指導
小學音樂的課堂學習中教師應當指導學生如何進行合理地分組和發揮組內組長的作用。小學音樂課堂里，如果是四人小組的話，教師應將一名成績好的學生、一名成績較差的學生和兩名學習成績中等的學生安排在一起；如果是六人小組的話，好學生、差學生和處在中間的學生應該平均分配，都是兩個。這樣的小組分配能起到一個互補的作用，各成員之間互相彌補，每個小組的水平都是相當的。組內有人音樂專業知識較硬，有人能夠調節氣氛，有人能夠主動提出問題，使得小組的合作更加團結。每個小組的小組長都起到至關重要的作用，教師應教導小組長該如何做好小組內的管理工作，分配好各個組員的任務。小組長可以帶領組員課前就自主做好本堂課的預習工作，各成員在組長的管理下互相配合，就更加有了學習音樂的積極性。
三、完善音樂課堂上自主學習探究方法
小學音樂的自主學習離不開綜合性學習。所謂綜合性，指的是音樂與其他藝術性學科相結合的學習方式，讓學生學得不枯燥。教師在教授音樂時可以播放相應的舞蹈，學生就可能跟著手舞足蹈地跳起來；也可以放一段具有教育意義的視頻，讓學生在視覺藝術中體會這段音樂所帶來的感觸。學生在這種精彩絕倫的音樂活動中以一種愉悅的心情掌握音樂的知識技能，獲得一種高質量的音樂藝術體驗，從而增強音樂學習的興趣，有了自主學習音樂的動力。這種綜合其他藝術學科的學習方式是頗有成效的，學生在其中不僅收獲了音樂知識，還收獲了對于美的感悟和體驗。合作學習也是完善音樂課堂自主學習的方法之一。合作學習是以學生為主體的，主要就是學生與學生之間的互動，教師將大量的課堂時間留給學生，讓他們互相展示分享自己的作品或者想法，每個人都可以展現自己的性格特征，所有的學生都可以參與到音樂學習中去，自由地說出自己內心所想，從而達到合作學習的良好效果。況且如今大多數學生都為獨生子女，自我意識很強但是缺乏人與人之間的合作意識，而合作學習的方式就可以培養他們的團結意識，個人的自主學沒有合作的自主性學習來得全面，合作進一步提升了學生自主學習探究的成果。例如合唱這一音樂訓練，合唱是很多人同時發聲，那就需要大家的聲音都往一個點上靠齊，高聲部低聲部做好他們的本職工作，從而使各聲部協調，達到一個統一的效果，這就需要全體人員的共同努力，才能唱出更為優美的作品。聽音樂時，人們總喜歡合唱多過獨唱，這是因為不管獨唱的人聲調再怎么高，聲線再怎么優美，都沒有合唱來得氣勢磅礴、激動人心，合唱的作品總能讓人品味出一種團結的力量。所以，學生之間的共同自主探究學習才能譜寫出一首動人心弦的歌曲，唱出一種團結的精神，從而使更多的人去喜愛音樂，向往音樂學習，開啟音樂自主學習的大門。
總而言之，小學音樂的自主探究體現現代教育體系中以學生為根本的想法，緊跟社會以人為本的發展潮流。小學音樂教育中的自主學習不僅提高了學生自由學習的能力，提升了學生整體的音樂素養，也為學好其他學科起到了鋪墊的作用。這種新興的音樂教學理念使整個音樂教學結構變得更為完好，這種教學模式也使學生從被動變為主動，翻身成為音樂學習的主人，有利于學生未來的成長，促進了學生的成長進步，為學生日后的良好發展起到了不可磨滅的作用。
作者：張劍飛 單位：江蘇省建湖縣實驗小學
第十篇：小學音樂課堂音樂知識環節師生互動
摘要：
在小學教學中，為了追求教學效果的最佳，同時充分發揚和實踐寓教于樂的教學理念，一般都比較注重在小學課堂上師生互動的教學策略。對于小學音樂課堂的教學尤其如此，小學音樂課堂因為其顯著的特點，也更加注重師生互動的效果與頻率。必須強調和指出，小學音樂的基礎知識對于夯實學生音樂功底的意義是非常重大的，沒有一個對音樂基礎知識的掌握，小學生的音樂底子就打得薄，不利于今后的長遠發展，而為了追求教學的效果性與保障小學生音樂知識的系統性，我們針對小學音樂教學的基本特點和師生互動的基本實踐，從而提出在教授小學音樂基礎知識環節上如何達到師生互動的最佳效果。
關鍵詞：
小學音樂；基礎知識；師生互動
一、音樂基礎知識環節師生互動應該注意的幾個問題
(一)互動的切入點起到引導作用
在小學音樂教學中，任課教師尤其要注意到如果想要達到良好的互動效果，那么在教學的一開始階段就要為學生設計一節課堂的良好的課堂切入點，俗話說就是互動的“引子”，有了互動的良好引子，那么接下來的互動過程及互動結果也一定會是令人滿意的，所以這個切入點設計的好壞與否，直接關系著師生互動的效果及小學生們的學習進度。良好的互動切入切入點應該建立在以下幾個基礎上：第一，任課教師內心熟知學生知識的學習情況，并能夠根據學生的學習情況，制定切合實際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學習內容的基礎上為學生們設計互動的切入點，但一定要注意，這樣的切入點的設計必須起到銜接前、后知識的作用，唯有這樣的設計方案才能保證學生學習知識的系統性和連貫。第二，切入點的設計要綜合同學們的學習興趣點以及同學們的學習難點。互動切入點的設計之所以考慮學生學習的興趣點，乃是為了保證學生與教師互動的積極性和主動性，以小學生的生理和心理特點是不太愿意與老師配合自己并不感性趣的課堂互動的，之所以要結合學生的學習難點，是因為，難點往往是學生們不能理解或者不能全部理解的知識點，而這些知識點又往往是在考試中經常碰到或者是比較重要的知識點，只有在結合小學生興趣點的基礎上才能保證學生能把知識的難點和重點學到手，才能起到師生互動的良好效果。第三，盡管課堂師生互動一點要考慮學生的意見以及結合學生的興趣，但這一做法并不是絕對的。這是因為教師是最知道知識的內在規律的，也是最懂得教育教學規律的，教師一定要利用自己的專業知識把互動課堂的切入點設計得更加科學、更加符合教育教學規律，這樣的切入點才是具有實踐價值和實踐意義的互動課堂的切入點。
(二)知識的基礎性起統領作用
在小學音樂課堂音樂基礎知識環節的師生互動，任課教師必須充分認識到并且注意到，任何互動都需要而且必須圍繞著音樂基礎知識的框架來進行，任何互動的范圍與互動的內容都不能逾越基礎知識的范疇，實際上在實踐中，很多音樂課堂上，在音樂基礎知識互動的環節，由于因為很多老師的有意或者無意的教學過世，而把這個階段的互動逐漸遠離了教學任務中心，最終造成學生音樂基礎知識沒有牢固掌握，為未來的音樂學習留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動環節一定要強調音樂基礎知識的重要性，乃是因為，在教學環節一定要注意不能脫離基本的教學大綱或者基本的基礎知識的范疇，因為互動的內容一旦脫離這些內容，那么整個互動就失去了教學的意義，成為無根之樹，即便看似互動效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎知識環節的互動，那么一定要強調知識的連貫性和系統性，基礎知識也是前后連貫的，任何互動環節的設計最好或者一定要遵循把該課堂的基礎知識與之前的知識統一起來，然后把今后將要學到的知識也或多或少地加入到這個課堂基礎知識中來。一方面因為溫故而知新的教育教學規律，另一方面因為學生在學習以往知識的過程中又可以學到適當的新知識，達到雙贏的學習效果和教學效果。
(三)互動的雙方性起到中心作用
互動的雙方性在這里指的是，在教授音樂基礎知識的環節上，既然是強調或者依賴師生互動來達到相應的教學效果，那么這個教學追求就必須要強調互動的雙方性?；拥碾p方性，簡單說來，包括以下幾個方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說，在互動環節，授課老師不能僅憑自己的主觀意志來完成教學任務，而不管不顧學生的教學感受。很多時候，授課老師受傳統教學方式或者教學方法的影響，往往不能把課堂教給學生而是仍然自己一個人統領整個課堂，確實造成了師生互動的失敗。群言堂，指的就是在基礎知識教授環節，教師一定要讓學生們充分表達或者發表自己對知識的看法和感受，讓學生把自己的真實想法表達出來，同時鼓勵學生敢于展現自己的學習成果。第二，以鼓勵為主，盡量不批評或者少批評學生的發言內容。小學生大多數還都處于兒童時期，這個時期的學生心理大都比較敏感、脆弱，同時自尊心比較強。但這個時期學生還有一個特點，那就是如果學生受到老師的鼓勵那么一定為竭盡所能把知識學習好。所以，在小學音樂教學的知識環節的過程中，任課老師一定要多加地鼓勵學生的自信心，讓學生在師生互動的環節充分得到自信，不要打擊學生的學習勁頭。這就要求教師在教學過程中，即便學生把基礎知識弄錯了或者發言也錯了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學生的錯誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學生的錯誤。同時教師也可以在教學中主動地“犯錯”，讓學生指出來，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時能夠把學生的真正興趣調動起來，這樣整個課堂的真正互動效果也就徹底達到了。
二、音樂教師在課堂互動中的角色
(一)音樂教師要善于向學生學習
“教學相長”的教育學理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學中扮演者領路人的作用，同時在教授學生知識的過程中也是教師成長的過程。毫無疑問，教師的工作和教師的任務就是要把本學科最核心的知識傳授給學生，讓學生有對本學科知識有一個深刻的了解和廣闊的認知。但教師的這一傳授知識的作用或者角色并不能否定教師也是在這一過程中逐漸積累教學經驗和總結教學教訓的，教師教學藝術的提高也是伴隨著這一過程逐漸展開的。第二，這一理念要求教師不能在教學過程中搞“一言堂”的教學方式。換句話說，就是教師在教學中一定要多多地考慮學生的實際需求、學生對知識是否掌握透徹、學生是否對所授知識感興趣以及學生是否掌握了知識的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學中的行為與實際的教學效果總結起來。教學行為與教學效果之間總是處于難以割舍的關系，一個好的教學行為不一定導致好的教學效果，一個看起來不入流的教學行為卻不一定導致壞的教學效果。這就是因為，在教學行為中是否貫徹了對學生的以人為本的教學理念，在教學行為以及教學過程中，徹徹底底地學會在學生的身上尋找教學的切入點以及提高教學效果的突破點是對每一位教師的最根本的要求。在音樂教學中，“教學相長”的教學理念也有助于培養學生正確音樂觀以及世界觀，學生能夠正確對待所學的音樂基礎知識，并能夠以客觀正確的態度學習老師所傳授的知識。在這樣的教學理念之下，能夠讓學生樹立正確的師生關系，培養學生和老師之間良好的亦師亦友的關系，同時，不可否認的一點是，在這樣的教學理念之下，也能夠讓學生辯證地看待老師傳授的音樂基礎知識，培養學生的批判思維和辯證看待問題、辯證解決問題的能力，反過來說，也有助于音樂教師在音樂教學中以更加認真的態度進行備課，多角度思考所傳授給學生的知識，這樣確實起到了一種雙贏的互動效果，確保了在小學音樂課堂中音樂基礎知識的教學質量的穩步提高。
(二)音樂教師要增強課堂互動的意識
在音樂教學中，往往或者很多情況下，師生的良好互動能夠增強學習的效果，這是因為，一方面，在互動中老師能夠看到學生學習知識的不足之處，使自己的下一步教學計劃更加有據可行，即可以直接學生的不足之處進行專門輔導，另一方面，老師可以據此改進自己的教學的不足之處，提高自己的教學藝術。由此看來，小學音樂教學的互動是雙方的，更是對雙方都有利的，互動得好，老師與學生都有利，互動得不好，學生與老師都有所失。所以，從這個角度來講，必須講求互動的效果性。我們認為，作為課堂的授課的引導者，教師更應該增強自己的課堂引導性以及與學生的互動性，教師的互動意識增強了，那么教師就會主動尋求互動的方法，尋找互動的良機，教師也會在教學實踐中總結課堂互動的規律，不斷摸索適合教育教學規律的互動模式。毫無疑問，任何教學模式都是在實踐教學中不斷呈現、不斷總結的，而這種呈現與這種總結總是在教師首先有這樣的教學意識并且逐步增強這樣的意識的情況下逐步產生的，這是一個循序漸進的過程，也是一個教師不斷增強教學本領的途徑。教師要增強課堂互動意識，這是逐漸培養自己課堂互動的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會在教學實踐中，逐步形成一種教學習慣，這種教學習慣一旦形成，那么，就會在教師的教學活動中，內化為教師教學活動的一個不可分割的有機組成部分。在小學音樂教學中，尤其是在學習音樂基礎知識的階段，教師必須具有并且逐步樹立這種教學意識，這對學生的長遠發展，以及教師逐步增強自己的教學經驗都是有益的。
(三)教師需要不斷學習教育學理論知識
一個不可否認的教育事實是，現在的很多小學教師都很懶得或者根本就不學習教育學的理論知識，總是以為自己的學歷及水平，足夠勝任小學的教學任務，這種看法既是片面的，也是不切實際的。教育學也如其他科學一樣，永遠自己的理論基礎及理論價值。并不是小學教師就不用學習教育學的理論知識了。教育學的理論知識是教師據以教學的基礎，是一個優秀的小學教師必備的專業能力。在小學音樂基礎知識的學習中，要增強課堂上師生互動的效果，尤其要注意教師應該養成一個隨時、隨地注重學習理論知識的狀態，只有在這樣的一個狀態中，教師才能不使自己的教學互動出現方向性的偏差，保持效果的持續性。理論總是對時間有一定的預測作用，也總是能對實踐有一定的應用價值。教育學理論也是如此，所以無論在音樂教學的哪個環節，教師都應該注意保持自己里理論學習的態度。教育學理論，尤其是前沿性的教育學理論都是對實踐的總結與精華，是對教育教學規律的深度揭示，是對學生認知規律和學習規律的內在總結，更是對教師教學的不斷凝練。在小學音樂教學的基礎知識環節互動中，教師只有不斷學習教育學的理論，不斷提高自己的理論素養，對教育教學規律有了更精神的把握，對學生的學習能力有了更準確的了解，才能是自己的教學更加富有成效。只有在這樣的基礎上，才能讓學生更加對老師的教學能力產生認同，促進小學生音樂知識的學習。有必要指出，教師在不斷學習教育學理論的同時，也應該不斷把自己的教學實踐總結成一般的教學規律，建立在實踐基礎生上的理論總結是最實用的、也是最有說服力的，同時教師對教育學理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學能力，逐漸在音樂教學中形成自己的課堂互動形式，增強學生的需要學習能力，尤其在小學生學習基礎的音樂知識時，更加有益夯實學生的音樂基礎。
作者：袁田 單位：渤海大學
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