英語學習材料范例

［摘要］

本實驗通過比較人腦語言磁共振功能成像差異，觀察英漢雙語者在進行語義加工時雙側大腦半球激活區的異同，了解相應皮質活動中樞的分布及雙側大腦半球的工作模式，研究人腦語言功能區定位及腦語言功能區的激活，并在此基礎上，研究地方高校大學英語有效教學方法。

［關鍵詞］

母語化教學;二語習得期;視聽教學法

一、腦功能磁共振成像實驗

本實驗將實驗對象分為兩組:母語為英語的6位外教(漢語為第二外語)和母語為漢語但從小學習英語的6位幼兒(6～12歲的英語學習優秀者);英語學習效果優秀的6位大學生和英語學習效果差的6位大學生(12位大學生均為母語是漢語、英語為第二外語、非英語專業的中國人)，詳盡地對比研究24位雙語者(均為身心健康者)的腦功能磁共振成像差異。

1．實驗設計。

一、虛擬大學英語學習社區的語言生態分析

（一）大學英語虛擬學習社區中的群組

由于虛擬大學英語學習社區的受眾體具有較強的針對性，因此其群組關系較為單純，主要涉及教師、學習者以及社區管理員。在社區的生態系統中，教師相當于食物鏈中的生產者，其主要任務不僅是作為知識傳授者、疑難問題解答者，而且是資源提供者和管理者、教學管理者、教學活動參與者、信息反饋者，還應該是意見領袖；管理人員是食物鏈中的分解者，主要負責保障學習網絡的暢通，他們對部分垃圾信息和不良觀念進行監控并隔離，同時重組各種學習資源，以負責維護社區環境的清潔；學習者則充當消費者的角色，通過合理利用教師與管理員共同創建的學習環境與學習資源，滿足提升個人的英語能力的需求。

（二）虛擬大學英語學習社區中的社會環境

虛擬大學英語學習社區與現實課堂教學的最大區別源自于社會環境。其主要原因是由于社會互動是營造社會環境最為核心的因素，而在現實課堂教師很難系統組織以集體為單位的互動。虛擬學習社區倡導通過社會互動構建集體智慧系統。“集體智慧系統是個人學習和集體學習的一個動態的、有活力的‘生態系統’。在這一系統中，個體間會顯現意義模式、協同流、遠見卓識、靈感互動、相互啟迪、互惠互利和共同成長。”因此，也可認為大學英語虛擬學習社區中的社會環境是伴隨著集體智慧系統的構建而形成的。在此過程中，學生通過語言交際達到知識信息交流、情感溝通以形成社區歸屬感和認同感，最終達到創建知識型社會的目的。而這種社會環境的營造在虛擬大學英語學習社區中主要依賴一些語言輸出平臺得以實現。

（三）虛擬大學英語學習社區中的文化環境

“語言系統本身就是構成文化大系統的各種要素之一；另一方面文化大系統的其他要素又必須借助語言來表達。”虛擬大學英語學習社區的應用具有鮮明的目的性，英語在其中的角色不僅僅是一種文化形式，更是社區的主流文化環境。由于其使用者主要針對中國學生，因而現實教學中常常出現的“異語互補”現象在虛擬文化環境中也不可避免。但與現實語言文化環境不同的是，現實環境中語言的學習一般先行于文化，例如在傳統教學中，詞匯、語法的學習一般都先行于文化學習，這也可以理解為語言是文化的載體的一種表現。而在大學英語虛擬學習社區中，文化材料的學習是驅動語言輸出的主要手段。同時，由于文化材料的形式不拘泥于言語、文字性形式，圖片、無聲影像都有可能被利用，并且海量學習材料，以及學習材料選擇的自主性也使得針對文化材料的詞匯與語法的教學無法實現。因此，以文化學習為目的，進而提高英語水平，是文化先行于語言的一種表現。從教學文化環境來看，由于當前大部分大學英語教材都采用單元主題式教學，這意味著當虛擬英語學習社區與大學英語教學相融合時，社區的文化主題環境并不是恒定不變的，它會根據教學需要，通過一些語言輸入板塊提供文化材料引導學生融入即時的文化環境，進而通過完成一些自主、合作學習任務，達到驅動語言輸出的目的。

摘要：在經濟全球化時代背景下，我國互聯網技術也得到了較為迅速的發展。互聯網技術為我國教學提供了全新的環境、更多的資源。在英語教學中，英語教師應當秉承“素質教育”理念，深入挖掘各類教學資源，不斷激發學習者的英語潛能，構建良好的英語互動情形。本文首先從英語學能的發展趨勢入手，同時闡述了現代教育技術環境，最后總結了現代教育技術環境下提升學習者英語學能的策略，旨在為提升英語教學質量提供有效參考意見。

關鍵詞：現代教育;技術環境;學習者;英語學能;提升策略

隨著社會經濟的迅速發展，英語作為世界通用語言，想要得到更好的發展，就必須要掌握英語技能。強化現代教育技術環境的應用，逐步提升學習者的英語技能，創建互動英語學習環境，不斷引進新的學習資源與學習材料，以此為我國經濟的穩定增長貢獻一份力量。

一、英語學能的發展趨勢

英語學能指的是，在學習過程中學習者能夠順應正規課堂教學，適應非正式語言學習環境，強化學習資源的應用，促使自身能夠成功掌握一門外語語言技能。相關學者提出，外語學能綜合模型詳細闡述了外語學習環境與學習條件，明確了外語發展方向。在復雜的構成系統中，依據相關概念，可促使系統全面連接，使得四個學能層面交互且動態發展。借助一定策略，能夠激發學習者英語學習潛能，不斷提升學習者的信心，改善學習者的學習動機，以此確保英語學習的有序開展。

二、現代教育技術環境概述

當前處于互聯網技術迅速發展時期，各類現代教育技術得到了廣泛應用，特別是微信、英語學習類App等，為學習者的英語學習提供了豐富的資源，滿足不同層次學習者的學習需求。學習者能夠依據自身的實際情況，合理應用平臺內的資源，不斷為自身英語學習提供能源，增加養料。學習者屬于英語學習的主體者，教師屬于學習中的引領者與示范者，教師應當遵循新課改教學理念，合理引入課堂插曲，賦予學習者一定的課堂權力，促使學習者可借助學習資源，更好地開展英語自主學習。

1網絡環境下的學習特點

英語詞匯教材的多媒體化增強了詞匯學習資源的輸入量，信息全球化的好處就是讓學習資源的獲取渠道增多，為英語學習的信息輸入提供了更多的聽、說、讀、寫形式。由此一來，學生能夠獲得自主學習的英語詞匯材料，所以能夠更多地參與到詞匯學習中，發揮自主學習的主體作用。網絡多媒體教學已經在各大高校逐漸地普及和完善，國家在大學英語課程教學的要求中明確地鼓勵充分地利用網絡進行教學，而且不僅局限于課堂教學，更包括課下的學習。各大專院校紛紛建局域網并創建校園網站，將這種學習資源匯總到校園網上，讓學生能夠隨時通過網頁瀏覽和下載，這就方便了學生按照自己的學習情況選擇符合自己學習進度的教材，在這種自主的學習模式下，教師在授課的時候就需要注重培養學生的自主學習能力，幫助他們知道如何加強自主學習的效果。隨著電子產品的更新換代，各種英語學習工具也變得越來越多，功能越來越強，比如以前的復讀機也被MP3取代，而MP3又正在被可存儲播放視頻的MP4以及智能手機所取代，現在智能手機能夠下載很多學習軟件，學習英語詞匯的資源變得十分豐富。隨著學習工具的豐富以及教學模式的革新，學習英語詞匯的策略如果不能做相應的完善就無法適應這些變化。隨著學生自主學習的空間增大，學習策略的落后就會讓他們事倍功半，會打擊學生的學習積極性，減弱學生的學習興趣。語言詞匯量的增加需要一個優化詞匯習得策略。傳統的詞匯學習策略在無網絡環境下都比較強調詞匯的背誦，相對于詞匯的應用更加強調詞匯的記憶。這樣的學習策略存在局限性，需要進一步探討。

2網絡學習的緊迫性和優勢

2.1緊迫性

英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經濟文化的重要途徑之一，網絡的普及使得全球信息共享得以更好地實現，正在影響著我們的日常學習和生活。網絡信息對教育的發展產生著巨大的影響，可以說教育和網絡信息的發展都是相輔相成的。寬帶的普及，網絡走進千家萬戶，學習不再局限于課堂，教育網絡化是必然的發展趨勢。在網絡環境下怎樣轉變學習模式、提高學習能力是現代教育關注的重點之一。

2.2優勢

實用網絡進行英語詞匯的學習具有很多的優勢：①無時空限制。傳統的詞匯學習需要教師在課堂上對每一個詞匯進行講解或者是在課文中就詞匯做重點講解，以讓學生明白詞匯的含義和用法。但是網絡環境下，學生對詞匯的學習變得更加方便，對詞匯的了解可以通過網絡直接獲得，學習的場所不再局限于課堂，學習者可以自行安排時間和場所進行詞匯的學習。這樣的學習方式打破了學習空間的封閉性與學習時間的分割性，讓學生能接觸到更多的詞匯學習資源，拓寬知識面，提高學習的效率。②多媒體學習內容的多樣性。網絡學習的最大特點就是可以通過多媒體進行學習，多媒體在展現信息的時候是多層次、多角度的，因為詞匯學習不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對學習的詞匯進行再現，讓詞匯的學習更加得形象化、具體化和系統化，不僅有利于學生調動各種感官參與到詞匯學習中去，加強對詞匯的理解記憶，也有利于學生提高學習興趣，增強學習效率。③個性化學習模式。傳統的詞匯學習室教師按照教學進度安排詞匯教學的，每個班級要學到詞匯知識都是相同的，也就是說，在同樣的時空范圍內學生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識，而網絡學習打破了這種教學模式，學生可以根據自己的特點制定詞匯學習，學生學習的主動性和主體性比較明顯。④學習方法靈活。網絡環境下進行英語學習可以實現信息與學習者、學習者之間等即時的、非同步的交互。學生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網絡題庫等進行英語詞匯的學習。⑤語言和信息新穎。語言是隨著時代的前進而不斷變化的，當下的各種經濟政治以及娛樂詞匯都可以通過網絡實時的展現出來，不僅可以通過網絡及時地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學習了解國內外新的動態，英語在全球的范圍內的使用，英語詞匯作為是國內外語言與文化傳播的橋梁，與時俱進的詞匯學習就顯得十分重要。

一、問題的提出   語言磨蝕（languageattrition）是指語言學習者在接受語言教學或習得某種語言后，經過若干時間的減少使用或停止使用，導致所學語言技能和知識退化甚至喪失的現象。語言磨蝕通常被看作是語言學習的逆過程，既可以指母語在二語環境中的退化和喪失現象，又可指二語在母語環境中的退化或喪失現象（Cohen1975；Weltens1987）。我們必須認識到有語言習得就必然有語言磨蝕，單打一地研究語言習得而忽視語言磨蝕就不可能探究語言學習過程的全貌（Olshtain1989；Weltens1995；Gardner1985）。隨著對語言磨蝕對英語學習重要性認識的提高，國內英語界開始關注對語言磨蝕方面的研究，相關文獻也逐日顯現（蔡寒松，周榕2004）。但總的來說，目前國內研究基本僅限于從記憶和遺忘等方面來探討和研究語言磨蝕問題，研究對象也局限于在校學生，而對于已經畢業多年的在職成人英語學習者的語言磨蝕和抗磨蝕策略的研究開展深度始終有限。由于篇幅有限，本文打算首先回顧成人英語學習者的主要特點，隨后在此基礎上提出相應的抗語言磨蝕策略。   二、成人英語學習者的主要特點   成人英語學習者的主要特點可以總結為以下四點：   1、學習周期長；   2、學習時間少；   3、學習材料和學習方法針對性差；   4、練習機會缺乏。   同時我們也必須知道，第一，成人學習英語的目的是為了應用，成人學員的學習動機具有很強的功利性；第二，成人英語學習者都參加了社會工作，已是社會人，具備相應的團隊合作精神和能力；第三，成人英語學習者、也需要適當的指導或引導，如在語音語調、聽說技能等方面。由于成人英語學習者已離校多年，他們中的不少人雖然也在業余時間接受英語繼續教育，但由于種種原因，學習強度和持續性始終不足，此時如果不注意語言磨蝕現象并采取相應措施，則他們的學習好比一只漏斗，邊補邊漏。   三、抗語言磨蝕策略探索   1、力把英語語言水平維持在一定的程度   根據Bahrick的“關鍵閾值”理論，只有通過大量的語言輸入使語言學習者的英語水平得以加強并最終跨越關鍵閾值才能將語言磨蝕降低到最小的程度。因此只有當成人英語學習者的英語水平達到一定程度時，時間間隔長短和練習機會多少才會對語言磨蝕程度的影響變小。因此，成人英語教師應多為學生提供大量符合學習者實際水平的語言輸入，促使學生的英語水平達到一定的閾值。研究表明，產出性語言知識比接受性語言知識更易磨蝕，詞匯比句法及其他語言內容容易磨蝕。因此，成人英語學習者在正式學習結束后應適時地接觸英語，使用英語，加強英語能力的保持。我們必須牢記，對付語言磨蝕最有效的辦法就是用強大的語言習得來擊退它。   2、積極的學習動機對語言磨蝕有抑制作用   Krashen認為如果學習者學習動機明顯，情緒積極穩定，則他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，從而獲得更多的有效輸入；反之獲得的有效輸入越少。因此，教師應幫助學生明確學習目的，樹立對目的語的正確態度，培養對語言學習的興趣，營造和諧的教學氛圍來最大限度發揮學生的積極性、培養學習興趣。對于英語學習相對落后的成人學生，教師更應該用鼓勵、肯定和幫助的用語來激勵學生克服障礙，從而降低語言磨蝕。   3、開展趣味性學習和想象性教學   根據李萍，鄭樹棠（2004）人們常常覺得要記住某些外語單詞非常困難，但卻能在玩多媒體游戲軟件時，無意中記住有關詞匯。比如，通過模擬動態和和明星做游戲時，就記住了不少明星的名字和游戲中的日常外語。人們以記憶中保存的表象材料為基礎，經過分析和綜合加工，可以創造沒有知覺甚至不存在的事物意象。在外語學習與教學中，學生和教師都可以通過想象來掌握和陳述某些詞義，借助于物體或圖畫來加強記憶。   4、循環學習法   李萍，鄭樹棠（2004）也指出，有規律地循環學習前面所學內容是避免損耗的直接策略。教師可以通過課堂教學活動，讓學生有機會復習所學內容。比如上課前的熱身活動，就有利于幫助學生復習、回憶和提取已經獲得的信息。如此，每隔一兩天快速復習一些重要的詞匯就能彌補和抵御記憶的衰退和新信息的干擾。教師每次復習時可以用不同的例句來解釋同一個詞的用法，也可以通過不同的語境來讓學生習得同樣的語言知識。這樣既起到復習的作用，又可以避免枯燥無味的教學。   5、提高成人英語學習者的語用能力   實踐表明，語用能力越強的成人英語學生對于英語知識的掌握越牢固。因此，教師必須通過各種教學手段和方式盡可能地在真實或相對真實的情境中使成人學生接觸到大量真實的語料，方法包括但不僅限于影視英語、情景模擬、任務驅動、報刊閱讀、網絡交談等。   四、結束語   語言磨蝕現象具有普遍性、復雜性和多樣性。研究表明，與目的語接觸頻率、教學方法、學習者的年齡、對目的語的態度與學習動機、目的語文化氛圍、不同語言之間的干擾等均是影響語言磨蝕的因素。因此，從語言磨蝕視角反思成人英語學習者的英語教學對于我國的英語教學具有重大的啟示和意義。本文希冀通過對這一群體的語言抗磨蝕策略的探索引起學界對此領域的關注。 

一、傳統大學英語課堂教學存在的問題

學生缺乏學習的主動性和積極性，知識的取得，不可能僅僅靠灌輸來實現，必須發揮學生自身的主動性，使他們借助教師的幫助，主動利用各種學習資源，建立起自己的知識結構體系。大學生經過多年的教育培養和考試選拔，已經具有了一定主動學習的能力，但是，在大學英語教學中，很多學生卻往往缺乏學習的主動性和積極性。產生這一問題的原因是多方面的，首先就是學習動機不明確。非英語專業的大學生，很多英語基礎并不是很好，學習英語的主觀目的也并不強烈，更多是為了應付四六級考試，因而缺乏學習的動力。第二是非英語專業學生在英語方面投入的關注度較低，基本都是把它當成一門普通的公共課而已，更多的關注力都投入到自己的專業課上，在英語方面投入的精力不夠。第三是因為英語本身作為第二外語對于學生存在一定難度的問題。大學英語課程包含了聽、說、讀、寫、譯共五部分，是多種語言能力全方位的培養，對學習者的要求較高，難度也較大，使英語學習者往往不知從何處下手。第四是傳統的英語教學模式比較刻板。在傳統英語教學中，教師把英語作為一門普通的語言課程來教授，只是從發音、單詞、句子、課文以及貫穿其中的語法現象等幾個方面來講授，英語教學被局限在語言這個框架中，顯得十分枯燥，沒有充分調動學生興趣，使學生去主動學習。

二、MCALL對于改善大學英語教學的積極意義

多媒體技術是近些年來隨著科技的發展，被逐步引入到教學中，它將文字、聲音、圖形、影像等多種媒體形式通過計算機集成起來，并通過邏輯關聯將這些媒體形式連接在一起，使之具備更為生動、豐富和復雜的信息表現形式。多媒體計算機技術的出現、成熟和應用，對教育產生了深刻的影響，促使現代教育發生了重大變革，形成了對傳統教學改革的極大的機遇和挑戰。隨著網絡的發展，多媒體技術的應用模式更為廣泛，資源也更加豐富，從而為拓寬外語教學的廣度與深度提供了充分的外部資源條件，也為大學英語課堂教學提供了新的教學方法和手段。

（一）營造出較好的語言環境，降低外語學習的文化障礙

傳統的外語教學通過教師講、學生聽，以教材和練習題為主要輔助材料，缺乏直觀性，語言環境的建立主要依靠教師的提問和組織學生與學生之間的互動來營造，但這種語言環境是達不到聲、文、圖并茂效果的，而借助多媒體技術，我們卻能很輕松地達到這一點。多媒體技術集電腦、幻燈機、投影儀等設備與各種練習、語音及視頻影像材料于一體。“多媒體技術和互聯網應用的各種特征，特別適合實現理想的建構主義學習環境，二者若完美結合，定能有效促進學生的認知發展和提高學生解決實際問題的能力”。通過計算機多媒體技術的引入，教師可以根據課堂教育的需要進行設計，調動多媒體中可以利用的圖像、音頻、視頻等，在課堂上營造出全新的語言環境，從而克服語言文化的障礙，在課堂上建立起英語學習的微觀語言環境。另外，語言的習得過程首先是聽，也就是語言的輸入，然后是理解語言的含義即語言的內化，最后才到自己正確地說出這種語言即語言的輸出。對于中國學生而言，英語是一種與母語截然不同的語言。要想有效地習得這門語言，獲得標準而正確的語言輸入是不可或缺的前提。而這個前提的滿足離不開語音教室、多媒體等教學設施的幫助。

（二）激發學生的學習興趣與積極性

1記憶及其規律

記憶按保持的時間可分為瞬時記憶，即時間保持短、信息容量大、形象鮮明、原始的記憶；短時記憶，即以能容納7+2個組塊為主要容量的記憶；長時記憶，即信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，甚至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。記憶的基本過程為：識記、保持、再現/回憶。識記是記憶過程的開端，具有極強的選擇性；已經獲得的經驗在頭腦中的鞏固過程就是保持，否則就會出現不能再現或回憶不起來的情況，即遺忘。遺忘是有規律的，學習之后立即就會出現遺忘，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。

2記憶規律在初中英語詞匯教學中的應用

（1）明確記憶目的，增強詞匯學習的主動性

首先要有長遠的記憶目標和意圖。初中階段是英語學習的黃金階段，良好的學習習慣對培養學生英語學習興趣，提高學生英語聽說讀寫能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達的基礎和條件。所以教師要根據學生的學習基礎引導學生制定合適的記憶目標和計劃，以促使其英語能力得到長足的提高。其次，記憶的時間意圖應準確和明確。小學中高年級學生已開始學習英語，但因英語屬于表音文字，與漢語的表意文字體系相差甚遠，許多學生深受遺忘困擾，很難將教材中出現的詞匯進行識記。長此以往，生詞越積越多，以至于許多學生開始主動放棄英語學習，并認為自己不適合學習英語。但心理學研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進行基本的學習生活活動。所以學生要按瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個層級對英語詞匯進行歸納，將記憶的重點放在需要短時記憶的詞匯上。最后要培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。教師要善于觀察學生，發現學生對英語學習的興趣點。例如許多女學生在英語學習上具有較高的學習能力，能短時間記住教材中出現的詞匯，且能通過課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過鼓勵、表揚等手段激發學生積累詞匯的積極性與主動性，使之愛學習、會學習。

（2）音意結合

意義記憶的材料保持時間長，利用提取快，受干擾少。在學習中，要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類詞匯；面對“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語詞匯量巨大，逐一記憶無異于浪費時間，所以教師要充分利用詞綴進行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達，而英語的時態變化都依賴于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導學生由一個詞擴展到多個詞。以“use”為例，我們可以聯系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個詞雖然拼寫不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當學生學習某一詞時，可引導其聯想該詞的名詞、動詞、形容詞、副詞、短語等形式，從而擴大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時，一個單詞中往往含有多個獨立的單詞。如掌握了這一規律，學生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學生就能在英語單詞的拼寫中做到游刃有余。

摘要:隨著當前教學改革的深入開展，更新教師教學理念，提升學生相關學科綜合學習能力已經成為了當前教學發展的一種趨勢。具體到高職英語教學活動中，基于職業能力培養視角改革高職英語教學模式這一理念越來越受高職英語教師的重視。但就目前而言，高職英語教學活動的實施手段和教學內容仍存在較多的問題，并不能充分滿足市場的實際需求和高職學生英語綜合素質和能力的發展需要。因此，如何改善當前高職英語的教學現狀，進一步更新高職英語教學形式，培養更多符合市場需求的專業型人才仍然是當前眾多高職英語教師教學研究的重點內容。本文就其存在的具體問題和教學活動有效實施的具體措施進行了分析。

關鍵詞:職業能力培養;高職英語;教學模式;改革措施

高職學校作為專業性人才培養的重要途徑之一，其教學活動的開展主要就是為了引導學生理解掌握更多市場要求各行各業人才所必需的專業技能，增強他們未來就業的競爭能力。因此，基于職業能力培養視角改革高職英語教學活動，對提高高職學生英語學習的職業性和開放性，促使英語真正成為他們的一種技能，促進其未來的有效就業等都具有重要作用。但目前由于一些高職英語教師在教學中仍是以單一的英語教材內容為主，采用的教學手段也比較單一，致使高職學生的英語表達能力和他們所學英語知識的職業性和專業性并沒有多大的提升，并不能充分滿足市場對相關人才的實際需要。為此，高職英語教師需要進一步轉變自身的教學理念，充分尊重以市場為導向的教學原則，在滿足學生英語學習需要和興趣的同時，提升他們的英語綜合素質和能力，最終實現讓英語成為高職學生就業競爭的一種優勢，促進其就業率的提高。

一、當前高職英語教學中存在的問題

(一)教學手段的更新不夠，比較單一

研究發現，當前高職英語教學活動的開展主要是通過利用多媒體、教材和收音機等材料展示教材知識內容，教師利用語言對這些知識進行講解，引導學生理解學習這一教學形式為主，對當前出現的一些新教學手段和方式應用較少，如:翻轉課堂、微課教學等，學生在教學中根據自身的實際學習情況和興趣開展自主學習的機會較少。在這樣的英語教學活動中，高職學生的英語學習熱情并沒有充分調動起來，大多數學生并沒有參與英語教學的興趣，最終導致整個高職英語教學活動實施的效率較低。為此，高職英語教師需要不斷豐富教學手段和方式，根據學生的職業能力發展需要和英語學習興趣積極開展多種教學活動，促使更多的高職學生愿意參與到英語教學活動中來，學習掌握更多職業性、專業化的英語知識和應用技能。

(二)市場的實際需求并沒有得到充分滿足