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［摘要］
本實驗通過比較人腦語言磁共振功能成像差異，觀察英漢雙語者在進行語義加工時雙側大腦半球激活區的異同，了解相應皮質活動中樞的分布及雙側大腦半球的工作模式，研究人腦語言功能區定位及腦語言功能區的激活，并在此基礎上，研究地方高校大學英語有效教學方法。
［關鍵詞］
母語化教學;二語習得期;視聽教學法
一、腦功能磁共振成像實驗
本實驗將實驗對象分為兩組:母語為英語的6位外教(漢語為第二外語)和母語為漢語但從小學習英語的6位幼兒(6～12歲的英語學習優秀者);英語學習效果優秀的6位大學生和英語學習效果差的6位大學生(12位大學生均為母語是漢語、英語為第二外語、非英語專業的中國人)，詳盡地對比研究24位雙語者(均為身心健康者)的腦功能磁共振成像差異。
1．實驗設計。
本實驗首先采用視覺刺激模式，然后采用聽視覺綜合刺激模式進行實驗。
2．實驗設備。
本實驗采用3201醫院的美國通用公司生產的全新、高速、高清晰，目前國際領先的GE最新一代HDXT3．0磁共振成像系統，解剖像掃描時使用T1加權的快速旋轉回波(SE)脈沖序列(TR=447ms，TIE=15ms．FlipAngle=90°，FOV=220×220，Matrix=256×256)采集解剖像，解剖像提供全腦高分辨率的功能成像。
3．數據處理。
腦成像數據的分析和顯示采用美國威斯康星醫學院生物物理研究所研制的功能神經成像分析軟件。本實驗采用AINI(AnalysisoffunctionalNeuroimages)軟件進行統計學處理，統計學方法采用反積卷進行個人數據處理，用方差分析處理被試數據，保證統計數據準確無誤。
4．實驗結果。
本實驗通過實證研究發現了以下三大成果:
1)幼兒學習英語者與母語為英語的外教受到英語刺激時腦激活區相似，左側顳區和右側顳區均被激活，說明了腦語言功能的可塑性。母語化教學方式可以從小激活孩子的特殊腦語言區，從小培養孩子的英語語感，會影響孩子一生學習英語的效率，母語化熏陶會使孩子學習英語就像學習母語一樣簡單、輕松。［1］
2)受試者在受到英語聽視覺綜合刺激時，腦激活區的激活強度比受到視覺刺激時高，說明通過聽視覺綜合刺激可以更快地激活特定腦語言區，重建語言神經中樞;應用到語言教學中，說明聽視覺綜合編碼比視覺編碼更能促進學生學習外語的效果。
3)受試者在受到簡單的、與自己專業相關的英語刺激時，腦激活區的激活強度比受到生僻的、與自己專業不相干的英語刺激時高，說明專業英語學習材料比文學或綜合英語學習材料更能激起學生的語言興趣和學習動力，更能促進學生學習外語的效果。
二、地方高校大學英語有效教學研究
近年來，地方高校的大學英語教育已與科技、經濟、社會發展嚴重脫節，面臨了前所未有的困境。針對這一現象，筆者采用腦語言功能區成像實驗的方法，科學、實證地研究地方高校大學英語有效教學。
1．重視二語習得關鍵期，大學英語教育和中小學英語教育相結合。
本實驗的第一大發現告訴我們:幼兒學習英語者與母語為英語的外教受到英語刺激時腦激活區相似，又一次驗證了幼兒學習第二外語的關鍵期是存在的。關于第二語言學習的問題，人們的共同疑問是什么時候開始學習好?一些人認為越早越好，影像報告表明學習開始得越晚，學習越困難，特別在語音和語法方面。一些研究已證實了第二語言學習有敏感期或關鍵期的存在。［2］在敏感期中，負責該項學習過程的一個或一些腦區有可能被進行最有效的修改，在此敏感期以后，接受有關的教育或經歷一些實踐活動，學習仍然可以進行，但影像報告發現，培訓可以影響并激活被試者大腦皮層的一些區域，但大腦卻用不同的而且是接受能力較差的方式去處理這些信息。如當學習者的年齡小于13歲時，只有他的左半腦參與英語學習;但當學習者長大以后，在此類學習過程中，雙側腦區都會被激活。在掌握語法方面，用雙側腦區進行學習者要比僅用左半腦的學習者困難。因此，對于小孩，學習語言，越早越好。目前我們國家很多城市從幼兒園就開始了英語學習，地方城市還沒有這個條件，但基本上全國小學從三年級就開始了英語學習(包括農村地區)，這對孩子的大學專業英語學習非常有幫助，但是目前我國地方二線或者三線城市大學和中小學英語教育嚴重脫節，這是中國英語教育的另一大問題，這也是產生重復勞動，挫傷學生積極性，英語教育費時低效的原因之一。首先，應該有一個統一的機構協調各級英語教學大綱的制定、課程的設置、教材的編寫和教學的評估。其次，由于各地區和各學校學生學習英語的起始年齡不同，但在升入高一級學校學習時，往往與程度參差不齊的學生在一起學習，如果學校為了照顧程度低的學生，課程設置從低起點開始，這就造成了低層次教育的重復，所以不應該讓程度高的學生和程度低的學生接受同層次的教學，應該通過考試對他們進行不同程度的語言教育。目前，一些地區正在開展大、中、小學“英語一條龍”的實驗，地方高校也可以嘗試實施大、中、小學統一連貫的教學方案，通過宏觀調控來提高英語教育的質量。
2．采用視聽教學法和視聽教材。
本實驗的第二大發現告訴我們:聽視覺綜合編碼比單一的視覺編碼更能促進學生學習外語的效果，從大腦神經細胞的活動來看，大腦左半球主要控制語言聽說、數理分析活動等邏輯思維，右半球主要控制視覺、空間等形象思維。語言和形象同時作用于大腦，可以使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發揮學習者整個身心系統的機能，加速實現不經母語和外語書面文字為中介，直接建立第二語言與客觀事物的直接聯系，培養學習者用第二語言思維的能力，這樣就無需再通過第一語言進行譯碼和編碼，從而加快學習的速度，并提高學習的效率。視聽教學法的普及需要視聽教材，視聽教材是指在以視聽媒體技術為教學手段的語言課堂上，教師和學生使用的配有相關音像材料的教學材料。由于教學設備和教學資源的匱乏，目前很多地方高校采用的大學英語教材都是以單一的視覺編碼輸入為主，主要采用讀寫教學法，直接造成了教學質量不高的后果。因此，地方高校應克服種種困難，向中國大城市各高校學習，采用視聽教學法和視聽教材，以提高大學英語教學質量。
3．為非英語學生開設專業英語課程。
本實驗的第三大發現告訴我們:專業英語學習材料比文學或綜合英語學習材料更能激起學生的語言興趣和學習動力，更能促進學生學習外語的效果。目前，地方高校的大學英語教材內容設置和學生的專業無關，所以很多學生覺得在中小學學了十幾年的綜合英語，上了大學還是重復學習綜合英語，對自己將來的就業，沒有實用價值，他們認為與其把時間花在學了又忘、畢業又用不上的廢舊知識上，還不如把自己的專業學精，直接導致了不想學、厭學的學習態度。目前就業市場上，對工具型外語人才的需求已明顯下降;創新型復合人才將逐步主導市場需求，職場變化要求學生不僅要精通自己的專業，還要具備自己專業相關的外語技能，而且比較實用的專業英語學習可以幫助學生閱讀國外前沿的相關專業外文文獻，對于專業技術學習和研發有很大的促進作用。對此，教育部提出在高校用英語為非英語專業學生開設一定比例專業課程的宏偉目標，目前不少重點院校和具備條件的一般院校均開設了專業英語課，地方高校也應借鑒。為非英語專業學生開設專業英語課程是指開設與英語相融合的相關專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業英語知識課程，例如:為計算機專業學生開設計算機英語、為商務專業學生開設商務英語，為旅游專業學生開設旅游英語等。課程設置不在于開設了多少門課，而在于課程內涵的優化。專業英語課程不僅傳授語言知識，而且擴大學生的專業知識儲備，要做到語言訓練與專業知識、文化素質培養相結合。
三、結語
本實驗的研究發現顛覆了傳統的教學方法，對大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教學要富有成效，必須首先糾正傳統思想認識上的錯誤，更新教育理念，采用科學的方法、科學的教材，教育科學的學生。這一切需要國家教育管理部門的政策支持、高等院校的資金支持、全體教師的艱苦奮斗才能實現。
作者：陸娟 朱林 單位：陜西理工學院外國語學院 中航工業三二零一醫院神經外科
【參考文獻】
［1］Clements－stephensAM，MaterekAD，EasonSH，etal．2012．NeuralCircuitryAssociatedwithTwoDifferentAp-proachestoNovelWordLearning［J］．DevCogn－Neurosci，48(11)．
［2］馮燕韻，黃飚．語言功能磁共振成像任務設計的研究進展［J］．國際醫學放射學雜志，2011，63(1)．
