前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學習社區語言生態虛擬大學英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）大學英語虛擬學習社區中的群組
由于虛擬大學英語學習社區的受眾體具有較強的針對性，因此其群組關系較為單純，主要涉及教師、學習者以及社區管理員。在社區的生態系統中，教師相當于食物鏈中的生產者，其主要任務不僅是作為知識傳授者、疑難問題解答者，而且是資源提供者和管理者、教學管理者、教學活動參與者、信息反饋者，還應該是意見領袖；管理人員是食物鏈中的分解者，主要負責保障學習網絡的暢通，他們對部分垃圾信息和不良觀念進行監控并隔離，同時重組各種學習資源，以負責維護社區環境的清潔；學習者則充當消費者的角色，通過合理利用教師與管理員共同創建的學習環境與學習資源，滿足提升個人的英語能力的需求。
（二）虛擬大學英語學習社區中的社會環境
虛擬大學英語學習社區與現實課堂教學的最大區別源自于社會環境。其主要原因是由于社會互動是營造社會環境最為核心的因素，而在現實課堂教師很難系統組織以集體為單位的互動。虛擬學習社區倡導通過社會互動構建集體智慧系統。“集體智慧系統是個人學習和集體學習的一個動態的、有活力的‘生態系統’。在這一系統中，個體間會顯現意義模式、協同流、遠見卓識、靈感互動、相互啟迪、互惠互利和共同成長。”因此，也可認為大學英語虛擬學習社區中的社會環境是伴隨著集體智慧系統的構建而形成的。在此過程中，學生通過語言交際達到知識信息交流、情感溝通以形成社區歸屬感和認同感，最終達到創建知識型社會的目的。而這種社會環境的營造在虛擬大學英語學習社區中主要依賴一些語言輸出平臺得以實現。
（三）虛擬大學英語學習社區中的文化環境
“語言系統本身就是構成文化大系統的各種要素之一；另一方面文化大系統的其他要素又必須借助語言來表達。”虛擬大學英語學習社區的應用具有鮮明的目的性，英語在其中的角色不僅僅是一種文化形式，更是社區的主流文化環境。由于其使用者主要針對中國學生，因而現實教學中常常出現的“異語互補”現象在虛擬文化環境中也不可避免。但與現實語言文化環境不同的是，現實環境中語言的學習一般先行于文化，例如在傳統教學中，詞匯、語法的學習一般都先行于文化學習，這也可以理解為語言是文化的載體的一種表現。而在大學英語虛擬學習社區中，文化材料的學習是驅動語言輸出的主要手段。同時，由于文化材料的形式不拘泥于言語、文字性形式，圖片、無聲影像都有可能被利用，并且海量學習材料，以及學習材料選擇的自主性也使得針對文化材料的詞匯與語法的教學無法實現。因此，以文化學習為目的，進而提高英語水平，是文化先行于語言的一種表現。從教學文化環境來看，由于當前大部分大學英語教材都采用單元主題式教學，這意味著當虛擬英語學習社區與大學英語教學相融合時，社區的文化主題環境并不是恒定不變的，它會根據教學需要，通過一些語言輸入板塊提供文化材料引導學生融入即時的文化環境，進而通過完成一些自主、合作學習任務，達到驅動語言輸出的目的。
二、虛擬大學英語學習社區的建構
“虛擬學習社區是一個通過ICT在Internet上或者是在局域網內創建的學習環境。在這個環境中，人們擁有一個共同的目標，進行平等的交流與合作。一般來說，虛擬學習社區具有以下的一些功能：（1）提供一個方便的、有明確學習目標的多用戶學習環境；（2）通過虛擬空間，克服時間上和地域上的界限；（3）便于學習者、教師和其他的人進行交流與合作；（4）允許教師和外部專家隨時對學生的學習進行評價。一般虛擬大學英語學習社區主要由三部分組成：學習者系統、教師系統，技術管理系統（此系統屬于技術支持層面，本文不作詳細介紹）。其中在教學中起核心作用的是學習者系統，該系統以Krashen的可理解性語言輸入假設和Swain的的可理解性語言輸出假設為指導理論，一般以語言輸入為出發點，語言輸出為落腳點構建。
（一）學習者系統
學習者應用系統包括語言輸入和輸出兩大模塊。前者主要是聽力和閱讀資源，后者主要是書面和口頭交流素材和活動。
1.語言輸入模塊
“聽”和“讀”是獲取知識和信息的渠道，所以被稱作接受性語言技能。在虛擬大學英語學習社區學生應用系統中，一般利用聽力和閱讀資源庫構建語言輸入模塊。視聽資源庫中包括四、六級聽力考試真題庫、大學英語1-6級模擬試題庫、英文影視點播、英文金曲、英語新聞廣播、主題拓展聽力資料等欄目。閱讀資源庫包括經典英文作品節選與賞析、教師筆記、電子書報、社區論壇資料、主題拓展閱讀材料、教師答疑等欄目。上述資源庫的建設是開放的，社區內的學習者和教師均可添加資料。但是，教師必須對學生上傳的資料進行審閱，把好語言、內容質量關，還要核對材料的分類是否合理，以保障學習者的現有語言水平與社區資源相匹配，為可理解性輸入創造客觀條件。
2.語言輸出模塊
“說”和“寫”是語言表達手段，故而稱作輸出性語言技能。在虛擬大學英語學習社區中，輸出模塊由“口語”和“寫作”兩個欄目構成。“口語表達”欄目主要通過人與人之間的實時語音聊天（例如生———生間、師———生間對話）、人機對話、小組討論等來提高學生的口語交際能力。“寫作交流”欄目則包括寫作素材庫、主題論壇、高手筆會、真情流露、作品展示臺等部分組成。其主要目的是激發學生創作熱情、提供書面闡述個人觀點和情感抒發“、晾曬”作品的機會和平臺，強化寫作練習，提高學生書面表達能力。同時也對輸入的學習材料是否真的做到“可理解”進行檢測。學生應用系統是語言輸入與輸出共存一體的產物，是學生通過聽、說、讀、寫活動不斷提高英語語言綜合運用能力的平臺。
（二）教師系統
在虛擬大學英語學習社區中，教師的角色已遠遠超出其在傳統教學中的定位。教師不僅是知識傳授者、疑難問題解答者，而且是資源提供者和管理者、系統的維護者、教學管理者、教學活動參與者、信息反饋者，還應該是意見領袖。這些職能使教師成為學習者系統有效運行的保障。
1.管理者職能
教師社區管理者的角色決定了將其管理職能劃分為三部分，即教學管理、資源管理及系統管理。（1）教學管理網絡自主學習研究表明，放任自流式的自主學習往往達不到預期的學習效果，教師必須對學生的自主學習予以指導。要幫助學生制定合理的學習目標、選擇恰當的學習內容、設計多樣化的學習活動。只有這樣，才能使學生的學習目標明確、有序進行，避免盲目性和無組織性。教學管理模塊的主要功能是要發揮教師的指導作用。教師可以采用教學公告的形式教學目標、學習內容、教學安排、教學活動等，使學生對預期的教學目標有所了解，驅動學生對社區的學習資料和學習活動的及時關注，吸引學生積極參與到社區組織的教學活動中。教師作為教學組織者、管理者的職能，還可以通過在線課堂實現。該職能在社區教學過程中為語言學習由輸入到輸出提供支架，對學生起引導、啟發和監控的作用。（2）資源管理在社區中教師對資源的管理，首先是上傳與更新學習資料，并且根據學習資料的內容、語言難度，進行分層和分類，便于不同水平的學生迅速找到適合自己水平和興趣的學習內容。其次，教師需建立一個工具庫和試題庫，電子詞典、語料庫、電子書簽等工具將為學生在線學習提供便利，試題庫為學生提供檢測學習效果的平臺。最后，教師還要對論壇中學生所發帖子的合法性、合理性進行及時監控，以避免有礙于學生心理健康的文字、圖片污染社區環境。這一職能使得教師為語言輸入環節直接提供土壤，為學生的可理解性輸入提供客觀條件。
2.參與者職能
除了管理者角色外，教師還是社區活動的參與者。作為社區的一員，教師以不同的身份、不同的方式參與到社區活動中。他或以咨詢專家身份出現、或以意見領袖出現、亦或以信息反饋者的身份出現。（1）咨詢專家在學習過程中，學習者不可避免地會遇到一些問題和學習困難，如果不能及時得到問題的答復或對難題的解決，問題積累過多時，學生會逐漸喪失學習興趣和積極性。所以答疑是教學中的一個重要環節。根據美國心理學專家CharlesCurran創設的社團學習法（communitylanguagelearning），語言教學遵循“咨詢”原則，即一個人為另一個有問題的人提供建議、幫助和支持。教師的角色就是咨詢專家或顧問，學生是“病人”或“顧客”。虛擬大學英語學習社區跨越了時空的限制，教師可利用社區的實時或異時交流工具及時完成“答疑”工作。但是，教師的答疑一般是簡單地公布答案。作為“咨詢專家”，學生輸入信息堵塞時幫助梳理信息，幫助學生達到可理解性輸出，即啟發、引導學生主動探究問題和尋找問題的答案是這一職能的目的。（2）意見領袖教師和其他社區成員一樣，可以積極參與到社區活動中，共同構建社會網絡。例如，在社區論壇討論活動時，教師作為其中一員，可以發表自己的觀點、見解。由于教師自身所具有的淵博的專業知識，以及教師作為教學組織者、管理者的身份等因素，教師在社會網絡中還發揮著意見領袖的作用。正如王陸和馬如霞指出“，任課教師是虛擬學習社區社會網絡中的意見領袖，且為最核心的意見領袖。”，其核心價值在于引導學生以正確的主線進行可理解性語言輸入與輸出學習。“意見領袖既是傳播過程中的受眾，同時又是傳播者。”虛擬大學英語學習社區中，教師一般通過與學習者共用的社區論壇和在線聊天發揮其意見領袖的作用。
3.信息反饋職能
不論是在傳統課堂還是虛擬學習社區，教師必須向學生反饋學習活動的開展情況和學習效果，學生根據教師反饋的信息，及時調整學習策略，提高學習效率。（1）作業信息反饋批改作業是教師監控學生學習過程和學習效果的方法之一。在虛擬大學英語學習社區，教師及時瀏覽學生提交的書面作業并提供反饋信息，一方面可以了解學生學習內容掌握程度，并據此及時調整教學策略、教學重點及進度。另一方面有利于督促學生按時完成學習任務，養成良好的學習習慣，以免過度自主化而形成惰性。（2）學習活動信息反饋作為學習活動的組織者、參與者，教師通過實時觀察、在線學習記錄，能夠全面掌握學生在學習活動中的表現、活動的進展情況等。及時給學生反饋學習活動信息和教學建議，對表現突出的學生提出表揚，對不太積極的同學予以鼓勵和督促，是學習活動順利開展的保障。信息的反饋職能通過對作業信息和活動信息反饋，在對本輪學習進行總結評判的同時，也為下一輪語言輸入與輸出活動埋下伏筆，是螺旋式學習的節點。
三、結語
虛擬大學英語學習社區的語言生態與現實大學英語課堂教學的語言生態存在一定差異，這些差異為學生創建了一個情感過濾程度低、自由、開放的英語學習平臺，使得學習者能在高頻言語交際的社會環境中學習的同時，以語交友、以語交流，增強其的語言交際能力和人際交往能力。同時，充實的多層次文化環境，不但為學習者提供了豐富的教學內容，而且為“以輸出為驅動”的開放性教學形式提供平臺。然而，談及“生態”就必會引出“平衡”，如何能維護好虛擬大學英語學習社區中語言生態的平衡，使學習者能在優越的環境中尋求個體自身英語能力的平穩提高，這將是教育者在教學中不斷探索、實踐的過程。
作者：李明子 楊妮 單位：蘭州城市學院外國語學院 甘肅政法學院人文學院
