英語課程范例

一、通識教育視角下大學英語課程設計的理論依據

蘇聯早期杰出的心理學家Vygotsky提出了“社會文化理論”，強調社會文化因素在人類認知的發展過程中發揮著極其重要的作用。大學英語的教學同樣脫離不了語言之中所蘊含的文化背景。社會文化理論認為人類認知活動的最重要形式是通過社會和物質環境內的互動而得到發展的，而這一發展過程中，一些重要的人在學習者的學習與認知過程中會起到特殊的作用，兩個或更多具備不同程度知識與技能的人能夠產生社會互動，從而促進學習者進行有效的學習。在大學英語課程的教學過程中，充當具備豐富知識與技能的人首先應當是教師。教師在這一過程中應與學生進行充分的互動，改變傳統的教師講授、學生被動傾聽的模式，靈活運用多樣的教學策略、設計豐富多彩的教學活動，在互動與交往的過程中幫助學生自我建構新的知識。此外，Vygotsky提出了“最近發展區”理論，把“兒童獨立解決問題的水平與在成人指導下或在與有能力的伙伴的合作下解決問題的潛在發展水平之間的差距”稱為“最近發展區”。在這一理論的指導下，通識教育視野下的大學英語教學應當充分開展課堂合作學習，幫助發揮學生間相互協助、相互啟迪的優勢，盡可能地挖掘學生的最大潛能。

南京航空航天大學吳鼎民教授提出，大學英語應拓寬課程功能，為培養高素質人才服務。把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入教學內容，構建“三套車”式的教學模式可以提高人才培養水平。建議把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。這一理論的提出也為通識教育視角下的大學英語課程設計提供了新的理論依據。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，同時也是一門汲取多學科知識，了解不同國家文化的通識教育課程。因而，大學英語應擴充其課程功能，充分利用語言這一載體去承載古今中外的科學文化知識，拓寬大學生的視野，激發學生的學習興趣。大學英語課程設計應當為全面提高大學生的文化素質，培養與造就高素質人才服務。此外，英語作為跨文化交際的工具，是中外文化的雙向交流，并非單純地學習英語的語言文化知識而忽視對本民族語言文化知識的學習，本民族語言文化知識的缺失同樣會成為跨文化交際的障礙。近年來，部分學者提出了要加強英語專業學生的國學素養，這一提議同樣適用于大學英語的學習者。因此，大學英語的課程設計要巧妙地將我國的母語文化融入到大學英語的課程學習之中。

二、通識教育視角下大學英語課程設計的基本問題探索

課程設計作為課程的組織結構與組織形式，是要對課程的各個方面做出合理的安排與規劃，力求使課程在實施的過程中能夠達到最佳的效果。這些方面包括課程的各個要素，即課程的內容、課程的組織形式、課程的評價等。我國國內學者從不同的角度對大學英語課程設計的基本問題作過探討。如基于任務教學法的大學英語課程設計、基于建構主義的大學英語課程設計、網絡環境下的大學英語課程設計等。以下將依照通識教育課程的本質與內涵，以及通識教育視角下大學英語課程設計的理論依據，對大學英語課程教學內容的選擇、教學的組織、課程的具體實施及評價等有關課程設計的基本問題作進一步探討:首先，在課程的具體實施過程中，應采用先進的教學模式，以學生為主體，引導學生掌握正確的學習方法，學會思考，增強課內與課外的互動，并培養學生的自主學習能力;在教學的組織形式上，創設多樣化、個性化的課程實施環境，在考試的形式與教學的評價方式上避免單一化。

在教材與教學內容的選擇上，應從學生主體需要出發，選擇學生感興趣的、與時代同步的、具有一定人文性的教學內容，激發學生學習的內在動機。大學英語課程作為一門應當與時俱進的課程，教材需要不斷更新，避免出現教學內容陳舊，教學手段落后，脫離社會發展的現象發生。在教學的形式上，大學英語課程習慣于以課堂教師的講授為主。而通過上文所進行的問卷調查結果顯示，課堂教師講授并非學生最喜愛的教學形式。故大學英語課堂教學的組織形式應多樣化，根據學生層次靈活應用教師講授、小組討論、角色扮演、演講、辯論等不同的課堂組織形式，使大學英語課堂教學更具豐富性與趣味性。學生個體存在著差異性，對不同層次的學生可進行分層次教學，因材施教。部分高?，F已開始對學生進行分級測試，依照測試結果將學生進行分班，進而實施分級教學。這一做法符合教學的規律，能夠滿足不同層次學生的需求。但由于僅通過一次分級測試來劃分學生的層次，就存在測試的結果是否準確、是否存在偏差的問題。因而，對如何使測試內容及測試方式更有助于得出客觀科學的結果還需要通過實踐進一步摸索。對于層次較高的學生，除修完基礎的大學英語課程外，可提供不同形式的適合這一層次學生的補充教學內容，讓學生根據自己的興趣和需要進行自主選擇。

大學英語課程教學內容傳授的不僅是英語的語言知識，同時還有西方的文化知識。而中國文化也是中華民族寶貴的精神財富，其中蘊含著愛國主義精神、為人民服務的價值觀與人生觀等等，值得我們去繼承與發揚，也有利于提高大學生的素養。大學英語課程是一門很好的可以將中西方文化融會貫通的課程。隨著科學技術的迅速發展與全球化進程的日益加快，國際交流日益頻繁，具備良好的國際交往能力是當代大學生的基本素養。此外，中西方文化具有互補性，西方文化更多地強調邏輯與抽象思維，中國文化相對而言更強調形象思維;西方文化強調個性，而東方文化強調集體性，兩種文化之間可以相互取長補短，互相交流。利用大學英語這門課程，讓大學生同時接觸這兩種悠久的文化，除了使其能夠適應國際交流的需要外，還能夠鍛煉學生的思維、拓寬學生的視野，引導學生以正確的眼光看待人類一切優秀的文化，幫助實現人類文化藝術與科學技術的共享。因而，大學英語課程在課程內容的設計過程中應有意識地注入對中西方優秀文化知識的傳承，幫助學生了解中華民族與西方國家的歷史、傳統與視點，使語言知識的學習與文化知識的學習相互推動，使中國文化與西方文化協調地融合于學生的個體。

第一篇：社會文化理論下英語寫作課程改革實踐

摘要:

寫作課程是當前英語專業教學中急需改革的課程之一?；谏鐣幕碚撘暯?，寫作課程改革的重點就是，回歸寫作作為社會文化實踐的本質意義，且能夠重新構建寫作課程的理念和目標，促使學生的系統內語言和認知能夠協同發展?；诖?，分析基于社會文化理論視角的寫作課程的理念和目標，探究寫作課程的實踐，分析寫作課程改革與實踐的初步成效。

關鍵詞:

社會文化理論;英語專業;寫作課程;課程理念;課程實踐

0引言

英語專業寫作課程改革的目標，就是為了實現語言技能訓練、英語學科素養、思辨能力培養三維有機結合，構建新的教學理念和目標。在當前背景下，寫作課程改革勢在必行，但是怎樣進行改革，確實需要廣大英語教學工作者探究和實踐。寫作是語言的輸出功能，通過查閱文獻資料，國內外有關“應用語言學領域”的研究課題非常多，其中“寫作能力發展中語言和思辨關系”引起了眾多學術研究者的關注。社會文化理論是由蘇聯心理學家維果茨基(L．S．Vygots-ky)提出的，它主要強調社會文化因素在人類認知發展過程中所發揮的核心作用，具體來講就是人類認知的社會文化屬性和語言在認知發展活動中的中介作用。社會文化理論的思想和方法為當前英語專業寫作課程的改革與實踐提供了重要的理論基礎，筆者嘗試從社會文化理論視角辨析英語寫作能力發展與思辨的關系，重新構建寫作課程的理念和目標，在此基礎上，分析寫作課程的實踐，剖析寫作課程改革與實踐的初步成效。

摘要：綜合英語是英語教育專業的重要學科，通過對于課程改革創新和實踐應用的探索，提高學生的學習興趣，自覺主動學習掌握英語運用的綜合實力，培養具有國際視角的新時代社會主義建設人才。

關鍵詞：英語教育專業；綜合英語；課程改革

英語作為世界上最廣泛使用的第一語言，是聯合國工作語言之一，以英語為母語的使用人數，也僅次于漢語和西班牙語位列第三位。我國的英語教育已經有一百多年的歷史了，具最早的文獻記載，英語在1862年正式進入中國，當時的清政府以培養翻譯人員為目的，創立了京師同文館。之后的1903年英語進入大學教育，成為一門學科。到了1922年民國政府頒布“壬戌學制”，改學年制為學分制，英語學分居首位。新中國成立后，俄語曾一度力壓英語成為唯一的外國語，1952年至1953年的兩次全國高校院系大調整，全國高校的英語教學點從49年的50所變成了僅剩9所。到了1962年英語進入高考科目，1964年教育部將英語定位第一外語，英語學習逐步升溫，英語學習的人數也開始逐年遞增。英語教育的目的是掌握英語語言運用能力，培訓英語思維，從而更好的發展生產力，滿足社會主義事業的要求。全國幾乎所有的師范類院校，部分非師范類院校都開設了英語教育專業，從而培養能夠進行英語教學和研究的英語教育工作者，據統計2017年新開設的英語教育專業的院校就有近百所?，F階段英語教育專業課程有英語精讀、英語泛讀、英語口語、英語聽力、英語寫作、教育學、心理學等科目。其中綜合英語課程，其內容廣泛，涉及日常生活的各種話題，在聽說讀寫譯方面均有涉獵，并突出人文素養和文化意識。開設此門課程的目的在于傳授英語基礎知識，進行全面的嚴格的基礎技能的訓練，通過對于課文的精讀，來掌握常用的語法知識，掌握詞匯量，不斷養成正確的學習方法，拓展英美社會文化知識。2017年我國GDP達到12.2萬億美元，增速為6%，占全球經濟比重為16%。由于中國經濟持續穩定的快速發展，與國際交流貿易的日益加劇，同樣面臨著前所未有的挑戰，英語人才的需要也日益加大。雖英語教育在我國經歷了漫長的歲月，但其問題層出不窮，教育工作任重道遠。

一、英語教學師資水平問題

從上世紀九十年代英語學習浪潮開始，英語學習熱情居高不下，參與人數眾多，全國擁有英語專業的高校也超過千所，以前只有在初中才開始系統接受英語教育，現在不單在小學，連幼兒園都進行英語啟蒙教育，這就需要大量有責任心，愛心的教育工作者，但由于擴招及院校教育水平師資力量的差異，造成教育教學的區域不對等，很多不達標的教育工作者只注重任務量不注重教學質量，把教育工作當作一種任務，而不是加強自身的業務水平去更好的教書育人，致使教育教學成果收獲甚微。

二、英語專業學生現狀問題

英語究其根本不是一項技術性很強的學科，入門易深入難，學生的學習興趣不足，每年大量的畢業生，嚴峻的就業形勢，也讓很多學生把心思放在其他更實用回報率更高的課程中。當今學生人文素質弱化現象嚴重，不善于處理人際關系，心理承受力較弱，對民族歷史文化優秀文化，優良傳統知之甚少，對于英語在非母語國家實踐場景的局限性，造成學習英語的持續性和深入性受到很多阻礙。

摘要

新一輪的課程改革提出了高職高專人才培養轉型發展的方向和具體目標——“優化專業結構，加強專業建設，突出重點、分類建設、滾動發展、形成優勢”。①大學英語課程面臨著學制與學時縮減和課程設置與專業對接的挑戰。本文對“大學英語課程怎樣開”所進行的一系列的問卷調查，進行了認真分析，以期為我校的大學英語課程建設提出一些有建設性的建議。

關鍵詞

轉型發展；公共英語教學；探索；思考

1麗江師專大學英語教學發展的歷史回顧

麗江師專的發展“從1978年成立至今，走過了初創、兩校合并和改制，迎來了發展時期。2006年，學校改制成功，由成人高校向普通高校轉變，正式進入普通高校之列”。②大學英語課程教學和課程的開設也如學校的發展一樣在摸索中走到了今天。1999年，我校招收計算機科學教育、旅游管理專業。2004年，國家教育部頒布了《普通高等?？茖W校英語課程教學基本要求（試行）》規定：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，英語課程不僅應打好語言基礎，……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。③為貫徹執行教育部英語教學改革的指導思想，我們加大了對大學英語課程教學規范管理的力度。自2004年起，我校將大學英語課程列為非英語專業的公共必修課，使用由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新編實用英語綜合教程》1、2，冊為教材，對不同的專業提出不同的要求，將英語應用能力的訓練具體體現于實用英語能力的培養之中，做到“實用為主，學用結合”，以適應更加開放的高職高專人才市場的實際需求。在改革與探索中，大外教研室全體教師們結合我校實際，先后進行了《英力克學習模式在大學英語中的應用》、《英力克習得模式下的大學英語分層教學研究》的教學研究和實踐。“建立在‘英力克’習得模式上的大學英語教學”，和大學英語“分層教學”。我們將“英力克”習得模式教學延伸到非英語專業學生的大學英語課程教學中，應用于非英語專業大學英語課程的教學實踐中，采取有效的監控體系和激勵機制，改革了教學考核方式和評價方式。教學設計把重點放在將“教、學、做”貫穿于課程教學的始終。將交際法、任務型教學法和情境教學法引入大學英語課程教學，教師在課堂上利用30%的時間講解語言知識，用70%的時間指導學生進行英語語言技能訓練”，④鼓勵學生在第二課堂活動中主動參與和實踐，使學生從課堂教學中獲得最大收益”。⑤新的教學模式的實施改變了“注入式”的以應試為目的的課堂教學方式，打破了傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學局面。通過課程教學大學英語分層教學的實施，真正做到因材施教，使不同英語層次的學生通過接受分層教學后，達到理想的學習效果。

2新一輪課改形勢下大學英語課程開設意向和學生需求調查

第一篇：大學英語ESP課程學生需求研究

摘要：

隨著《大學英語教學指南》即將頒布，我國高等學校的英語教學將逐漸向專門用途英語的方向發展，在這樣一個轉型期，本文以河北省三所不同層次的學校為研究對象，對非英語專業的學生對ESP課程需求的不同方面進行了調查研究，為河北省各學校的大學英語教學改革和課程設置研究提供數據支持[1]。

關鍵詞：

河北??；非英語專業學生；ESP；需求分析

一研究方法

本研究采用了問卷調查的方法進行研究，所使用的《大學英語ESP學生需求問卷》由課題組根據對學生和老師的訪談總結出的問題設計而成。該問卷設計了包括：學生需求，教師配備，課程設置，考核方式，教學方法，教材選用等六方面的內容。全面調查學生們對于ESP課程的想法和需求。

［摘要］

參照《大學英語教學指南》借鑒其他高校大學英語教學改革成果，普通醫學院?？山?ldquo;大學基礎英語+EPS英語+大學選修英語”的課程設置模式，并改革相應的教學模式、教材和成績評價，優化醫學院校的大學英語教學，培養具有較強英語應用能力的醫學復合型人才。

［關鍵詞］

新形勢；醫學院校；大學英語；課程改革；教學模式；成績評價

國際交往的雙向性與跨文化交際的要求是目前英語學習者面臨的新形勢之一(王守仁，2001)。復合型人才培養要求大學英語教學以通用英語和通識英語教學為主、學術英語教學為輔(胡開寶、謝麗欣，2014)。大學英語課程強調工具性和人文性雙重性質，當前的教育理念提倡以學生為中心，各高校根據自身的地域性差異、生源質量、專業特點、培養目標等進行個性化的課程設計，在加強學生英語基礎的同時，進一步提高學生的英語實際應用能力，也就是ESP水平和能力。2014年12月教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)也明確提到大學英語的教學目標要培養學生的英語應用能力。筆者結合一所普通醫學院學分制改革及大學英語教學改革初期經驗，通過查閱文獻、借鑒相關院校改革和科研成果，結合社會、學生需求分析，提出一套符合普通醫學院校實際、具有較強可行性和可操作性的大學英語課程教學改革方案。

一、現階段大學英語課程改革研究特點分析

近幾年，各高等院校積極改革探索，提出多種大學英語課程改革方案，如山東理工大學(2013．6)基于分級教學的大學英語教學改革實施方案、南京師范大學大學英語教學改革方案(2012．12)、河南師范大學大學英語課程教學改革方案(2012．12)等。筆者通過CNKI學術搜索，對學分制下大學英語課程改革和醫學院校大學英語改革等方面的研究進行統計分析，發現有以下特點:

一、學術英語課程設計中需解答和平衡的問題

Dudley－Evans和St．John（1998：145）具體羅列了教師和課程設計者在進行學術英語課程設計時應遵循的標準和要考慮的因素：（1）課程采用精修還是泛修的形式？（2）學習表現是否需要評價？（3）課程是針對現實需要還是未來需要？（4）教師角色是充當知識和活動的提供者還是根據學生的需要充當活動的促進者？（5）課程采用寬焦點還是窄焦點？（6）課程是采用預先學習獲得先驗還是同實際工作與研究同步進行？（7）教學材料是注重普遍綜合還是僅針對學習者的學習或工作？（8）修讀該課程應該是同質人群還是異質人群？（9）課程設計是否需要經歷與學習者協商過程，還是完全由教師和行政人員制定？筆者在借鑒Dudley－Evans和St．John的基礎上再提出六條要著重考慮的要素，具體如下：

1．是教專業知識重要還是教語言重要學術英語教學模式符合

Krashen（1985）的第二語言輸入理論，因為該模式可以使學習者直接接觸可理解性輸入內容從而有助于二語習得。Long（1996）則進一步提出意義的交流在第二語言習得中扮演重要角色，他的理論進一步演化為語言教學的核心到底是意義還是形式，Ellis（2001）把以意義為中心的教學描述為把語言作為達到某種非語言目標的工具而不是學習對象。以語言形式為核心的教學包括語音、語法、詞匯、語用的教學等。Seedhouse（1997）認為很難在二者之間進行清晰的劃分，傳統教學背景下學生在進行專業英語（以意義為中心）學習的同時又有基礎英語課程（以形式為中心）的支持。過去，從事專門用途英語教學的教師把注意力更多地放在課程內容上，而把語言問題視為英語教師的職責范圍。學術英語教學模式力圖把二者融二為一，在此過程中大部分時間是以內容為中心，過程中偶爾會以形式為中心。大學學術英語課程在內容上畢竟需要具有一定的復雜性和難度，這就要求教師不但要有扎實的語言教學功底，還要有相當的跨學科基礎知識（至少要高于專業的學生）。實踐證明，教師用英語對該學科內容講解得越深入，越能吸引學生的注意力，也越能達到潛移默化的效果。反之，如果教師自身對專業的知識僅是一知半解，再用英語講解起來就會相當困難，達不到學術英語教學的目標。

2．課程是采用必修還是選修

不同的學術英語課程應該采用不同的課程模式。第一，根據一般和特殊關系，學術英語可分為通用學術英語和專門學術英語，前者由于側重各學科英語的共性特征，主要訓練學生各學科通用的學術口語交流能力和學術書面交流能力，包括用英語聽講座、查文獻、撰寫論文和參加國際會議等，所以基本采用必修課形式。后者由于側重特定學科（如金融、法律、工程、醫學等）的選詞造句、語法結構、語篇特征等，學科性較強，一般應根據學生的需要開設成選修或必修，旨在培養和深化學生在某一特定學科領域的專業能力。第二，學術英語課程也可以根據功能屬性劃分為知識型、技能型和素質型學術英語課程。在此基礎上各高校根據需要可分別開設成必修課程（如翻譯、寫作）或選修課程（如西方文化、高級視聽說等）。不同的開課類型都是為了最終滿足學生個體未來從事專業學習和研究，以及未來職業的需要。在此基礎上，未來的大學英語課程體系將由通用過渡課程、學術必修課程和學術選修課程三大類課程組成。

3．是采用大班教學還是小班教學

摘要：我國經濟發展和“一帶一路”的戰略構想逐漸的實現，針對高校會計專業方面的人才培養及課程的教學質量要求也逐漸增高，全球經濟一體化的進化中，國內外投資與貿易也逐漸增多，則利用英語進行商業溝通交流也成為各大企業會計人員應具備的條件，對英語課程的教學質量提高，應從幾方面綜合考慮，教學目標、教學模式、教材試用及教師隊伍建設等方面。

關鍵詞：會計英語；教學模式；課程改革

近幾年來會計準則國際化的趨向，我國與國際市場的關系也越發的緊密，會計雙語復合型人才在人才市場上需求得以逐步增大，與此同時各地高校也紛紛為學生們展開《會計英語》的課程的設置安排，進而可以培養掌握國內外會計理論知識和熟練進行實際業務操作的雙語實用性綜合人才。但是在會計類英語學習課堂上存在氣氛沉悶，活躍度低，知識的難度高也是一個方面，導致整體學習氛圍不夠濃厚，熱情度不夠高漲。

一、會計英語課程教學中存在的問題

（一）教學模式不規范

會計英語課程屬于是一門用途英語，為了使得學生們的特定需求，因此在進行教學中，必須要將重點放到會計專業活動的語言上。會計英語課程的教學目標定向不明，在實際教學過程中教師所講授內容應與實際操作訓練相結合，進而使學生們的專業閱讀能力和專業英文報告能力得到有效提升。在實際教學中，部分教師的教學能力欠佳，對于一些重要知識點的著重講解和把握缺乏提點；另外一些學生由于英語基礎薄弱對課程的學習積極性低，都會使得教學目標的偏移導致會計英語教學成為普通的英語教學模式。

（二）教學教材選用欠佳