前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課程研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語ESP課程學生需求研究
摘要：
隨著《大學英語教學指南》即將頒布，我國高等學校的英語教學將逐漸向專門用途英語的方向發展，在這樣一個轉型期，本文以河北省三所不同層次的學校為研究對象，對非英語專業的學生對ESP課程需求的不同方面進行了調查研究，為河北省各學校的大學英語教學改革和課程設置研究提供數據支持[1]。
關鍵詞：
河北省；非英語專業學生；ESP；需求分析
一研究方法
本研究采用了問卷調查的方法進行研究，所使用的《大學英語ESP學生需求問卷》由課題組根據對學生和老師的訪談總結出的問題設計而成。該問卷設計了包括：學生需求，教師配備，課程設置，考核方式，教學方法，教材選用等六方面的內容。全面調查學生們對于ESP課程的想法和需求。
二研究對象
課題組成員選取了保定市內三所高等學校進行抽樣調查。其中綜合類省屬院校學校一共發放問卷180份回收有效問卷171份；理工類211院校學校二共發放問卷200份，回收有效問卷186份；應用型本科院校學校三共發放問卷300份回收有效問卷280份。全部學生采用不記名方式作答。
三數據收集與分析
（一）學生需求
各層次學校的學生都對于開設ESP課程有較高需求，尤其是一本綜合類院校的學生，由于程度較好，專業配置合理，學生對于符合專業和自身發展的ESP課程有更高的需求。而應用型本科院校學生的需求相對較低，但也超過了標準值。這表明大多數的學生認為ESP課程可以更好的提高英語水平和專業競爭力，有利于提高就業水平。
（二）教師配備
該維度主要測試了學生們對于ESP任課教師層面上的需求，從統計結果可以看出學生們都認為有留學經歷的且有三年教學經驗以上的教師是教授ESP課程的合適任課教師。在三所學校中，依然是綜合類一本學校的學生需求最高，理科類院校和應用型大學的學生在對ESP任課教師的需求上相差不多。
（三）課程設置
該維度調查結果顯示出大部分學生認為ESP課程應該設置成選修課并且以小班形式授課才更有利于提高課程的效果。三所學校中依然是應用型學校的學生需求最小，這可能和學生對于自身的學習規劃和未來的計劃不夠明確有關，建議學校可以對學生進行更為詳細的專業介紹，幫助學生們做好自身定位。
（四）考核方式
三所學校在該維度的調查結果相差不大這表明學生們普遍認為，作為一門應用型課程ESP課程應該更重視平時成績，在考核時也應該以聽說等輸出能力為主進行考試。而不應該像傳統的EGP一樣重點考察英語知識的記憶和輸入。
(五）教學方法
三所學校的學生在教學方法方面的結果十分接近，這表明大家都認為在教學過程中老師可以組織豐富的教學活動綜合使用多種教學手段并講授一些專業詞匯以提高閱讀能力，以雙語教學為佳。
四結果分析
(一）學生需求
從上述數據中可以看出，不同層次的院校學生對于ESP的需求盡管有高低之分，但是最低的學校三的平均值也超過3分，在合格成績以上，這表明在當今社會不斷發展，對專業人才需求較大的情況下，更為適應專業需求的英語內容被所有學生所需要，教師和學校都應根據學校定位，專業發展，學生的未來需要來設置個性化的ESP課程。
（二）教師配備
在教師配備的維度上，學生問卷反映出學生們希望教授ESP課程教師應該在具有英語教學經驗的同時，又要掌握一定的專業知識，而在這一點上，大部分學校目前還不能完全滿足。英語教師目前存在的普遍問題是，盡管擁有較豐富的英語基礎知識，但是對各專業知識了解有限。學校應該在教師的進修方面給予更多的支持，為教師提供更多的進修機會和交流平臺，促進學校之間的交流。
（三）課程設置
在課程設置方面，學生們越來越要求課程的個性化，希望授課內容可以最大程度上適應自己需求。尤其是在層次較高的學校，學?？梢試L試在在第四或第五學期開設多種多樣的選修課，要求學生們在其中選修一定分數的課程，在完成教學任務的同時，也可以更好地適應學生的個性化需求。而對于應用型本科院校，可以針對學生的專業特點在高年級開設方向限選課程，使得程度較好對于英語有較高要求的學生可以獲得與專業相關度更高的英語知識。
（四）考核方式
由于ESP課程的教學內容與一般EGP不同，因此在考核方式上也與一般的英語課程不同。大多數學習者也認為ESP課程的考核不應該只是專注于英語基礎知識的考察，而是應該真實的反應學習者在專業英語方面的能力?？梢葬槍Σ煌瑢I向不同方向的專業特點進行有側重的考核，有針對性的考核結果可以對大綱、教材、教學方法等起到檢驗作用，可以指導ESP教學的前進方向。
（五）教學方法
有統計結果可見，大部分學生還是希望教學手段可以更加多樣化，避免之前傳統的語法-翻譯型的枯燥乏味的教學方法。這種方式學生的參與度很低，學習效率不高。學生們希望教師可以將教學重點放在與專業相關的閱讀材料和專業詞匯的講解上，充分體現ESP與專業掛鉤的特點[2]。使學生們在獲得英語知識的同時得到足夠的能力訓練，提高英語輸出能力。
五結語
本次研究以河北省三所不同層次學校的非英語專業大一大二學生作為研究對象，調查了非英語專業大學生對于ESP課程需求狀況。該研究的意義在于為河北省大學英語ESP課程的設置和教學實踐提供了重要的依據，盡管學生個體需求具有較強的主觀性，并且不太穩定，但是在以學習者為中心的教學思想指導下，對于非英語專業學生ESP課程的需求研究和分析可以促進河北省內各層次學校大學英語課程設置，教學大綱的修訂以及大學英語教學改革的促進具有重要的參考作用。
作者：李旭煒 單位：保定學院外語系
參考文獻
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第二篇：大學英語課程學習評價實踐發展
摘要：
大學英語課程學習評價是大學英語教學質量監控體系的重要組成部分，也是提高大學英語課程教學質量的有力保障。然而，目前的大英語課程學習評價存在主體不明、內容單一、方式和策略簡單等問題，不利于發揮大學英語課程學習評價的反撥作用。本文簡要概述大學英語課程學習評價的理論、實踐與發展，并期望以此來推動大學英語課程學習評價改革。
關鍵詞：
大學英語；課程學習；評價
大學英語課程學習評價是大學英語教學質量監控體系的重要組成部分，也是提高大學英語課程教學質量的有力保證。然而，目前的大英語課程學習評價存在主體不明、內容單一、方式和策略簡單等問題，不利于發揮大學英語課程學習評價的反撥作用。本文簡要概述大學英語課程學習評價的理論、實踐與發展，并期望以此來推動大學英語課程學習評價改革。
一大學英語課程學習評價理論研究
美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德•加德納博士于上世紀80年代創立了多元智能理論，并在上世紀90年代引入中國。多元智能理論認為，人的智能主要由語言、數理邏輯、空間、人際等多種不同的智能構成，而且不同個體的智能組合方式也不盡相同，因此，對學生的學習評價不能采用一刀切的方式，而應采用多元化和差異化的評價方式[1]。這種多元化和差異化的評價方式具有以下特點：1）多元化的評價主體。評價主體可以是教師，也可以是學生自己，還可以是教學管理人員；2）多元化的評價方式。如自評、互評、檔案袋評價、形成性評價、綜合性評價、定性評價、定量評價等；3）多元化的評價內容。如學習態度、學習策略、自主學習能力、合作學習能力、批判性思維能力、知識掌握程度等；4）多元化的評價策略。如訪談、問卷調查、紙筆測試、查閱學習檔案等[2]。20世紀80年代，建構主義學習理論給學習賦予了新的含義。該理論站在學習者的角度，關注個體如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識；它認為知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的社會文化背景下，借助于其他人(包括老師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學習者與周邊環境的交互作用對學習內容的理解起關鍵的作用。根據建構主義學習理論，教學評價的目的在于促進教學，而不是選擇和判斷。因此，大學英語課程學習評價不僅要對學生的課堂及課外學習情況進行評價，還要對學生的學習策略、情感態度、合作與交際能力等進行評價[3]。在教學評價中應突出學生的主體地位，他們不僅是評價的對象，同時也是評價的主體。20世紀60年代，人本主義的代表人物、美國人本主義心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心的教學思想，認為學習的目的和結果是使學生成為一個完善的人，使學生的整體人格得到充分發展。人本主義教育理論把促進人格完善作為教育的最終目的，它實現了教育的幾個重要轉變：教育目標從“學會學習”到“自我實現”；教育過程從重視傳授知識到重視人格培養；在學習過程中重視意義學習，提倡自由探索；在師生關系上強調老師是促進者，是學生的朋友；在教學方法上強調教師的促進作用，營造良好的心理氛圍；在教育評價上從外部評價轉向自我評價。人本主義教育理論認為教學評價的目的不僅在于選拔和甄別學生，而是要使評價融入人本主義的精神，使之成為促進學生整體人格發展的重要手段[4]?！洞髮W英語課程教學要求》和即將頒布實施的《大學英語教學指南》（征求意見稿）充分吸收了上述理論的核心思想，明確提出對學生的評估分為形成性評估和終結性評估兩種，要實現“對學習結果的終結性測試”與“促進學生學習的形成性測試”的有機結合。
二大學英語課程學習評價實證研究
除了上述理論研究之外，不少專家學者在實證研究方面也做了大膽嘗試。例如，在評價維度方面，崔敏和田平認為，對學生的英語學習評價應從參與程度、合作交流意識、情感與態度、語言運用能力等方面進行[5]。在實踐層面，王婷等將總分為100分的英語成績轉換成平時成績40％，期末成績60％，并進行了相關的實證研究。于廣構建了大學英語“235多元評價體系”。其中，“235”是指期末學業成績各部分所占的比例，即口語成績20%，平時成績30%，卷面成績50%。參與此次課程學習評價改革的學生在自主探究、合作學習和批判性思維能力等方面有了明顯的提高[6]。這些研究具有鮮明的校本特色，它們一方面吸收了多元智能理論、人本主義理論和建構學習主義理論的研究成果，重視學習過程的評價和學生的主體作用，兼顧了學生之間的個體差異，使教師和學生親身感受到了課程學習評價改革所帶來的效益。另一方面，也感受到了大學英語課程學習評價改革所面臨的各種問題，比如形成性評價信度不高，評價過程費時耗力；學生觀念與認識跟不上、教師操作技術不熟練、評價標準不統一、評價監督和管理難到位等問題。
三大學英語課程學習評價的發展趨勢
（一）形成性評價+終結性評價
由于終結性評價只關注學習結果，不關注學習過程，因而受到人們的廣泛詬病。眾所周知，學生的學習是一個復雜的過程，學生的學習策略、情感態度、合作意識、批判性思維能力都起著十分重要的作用。及時了解學生的學習狀態，便于老師因材施教，并對學生的學習過程進行監督和管理，這正是形成性評價所關注的內容。毫無疑問，與過去單一的終結性評價相比，形成性評價+終結性評價能夠更好地促使大學英語課程教學目標的實現，從而代表著大學英語課程學習評價改革的發展方向。
（二）評價指標多元化
由于人的智能是多元的，而且知識的構建是基于原有的經驗、心理結構和信念，那么，在評價過程中就必須考慮學生個體之間存在的差異，從而保證評價的客觀性與公正性。多維度、差異化的評價指標體系有效地解決了現有評價體系內容單一的問題。例如，傳統的終結性評價將重點放在學生的語言知識和語言技能方面，在引入形成性評價機制以后，評價內容從語言知識和語言技能拓展到情感態度、學習策略、合作學習能力和批判性思維能力，課程學習評價的信度和效度有了大幅提高，進一步強化了課程學習評價的反撥作用。
（三）計算機網絡輔助評價
計算機網絡輔助評價的主要特點是方便、快捷、效率高。目前主要用于在線測試、電子檔案和基于大數據的學習評價。從在線測試來看，目前已實現了客觀題和主觀題的自動評分，在很大程度上減少了老師的課程學習評價的負擔，方便師生及時獲取成績并進行分析評價。電子檔案記錄學生網上學習的過程，方便老師在線查看和指導學生的學習。基于大數據的學習評價有利于老師準確把握學生學習過程中存在的問題，并采取相應的措施和方法。計算機網絡輔助評價正在成為大學英語課程學習評價的又一重要手段。
（四）定性研究與定量研究相結合
定量研究表征的是顯性狀態，但是很多影響學習效果的隱形因素并不能通過定量研究加以測量，因此，定性研究就成為大學英語課程學習評價的重要補充。比如，學生的學習動機、情感態度和策略應用就很難用量化的指標來衡量，反而通過訪談或問卷調查，更容易了解到學生在這些方面存在的問題，從而進一步找到解決問題的方法。
作者：徐坤銀 單位：武漢輕工大學外國語學院
參考文獻
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第三篇：大學英語教學課程觀察初探
摘要：
課堂是語言教學過程中最重要的平臺，本文著重從課堂觀察的相關理論出發，探索了課堂觀察的開展方法以及其對于推動大學英語教與學水平的實踐意義。
關鍵詞：
大學英語；課程觀察；教學方法；學習策略
課程觀察是指觀察者帶著某種明確的目的，憑借一定的手段、從課堂情境中收集相關資料，并依據這些資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂，作為大學英語教學最重要的載體，是師生交流的主要平臺，也是學生與學生之間互動的重要場所。很多學者發現，針對于課堂的觀察在某種程度上能夠很好地幫助當代大學英語教師改進他們的教學方法，提高學生的英語學習效能。
1課堂觀察的開展方法
在Chaudron(1988)看來，要發展課堂觀察研究，四個方面是重點，傳統的心理測試學，課堂互動分析，對話分析以及相關的人類學研究。具體而言，課堂觀察可以從兩個方面來開展：最初的課堂觀察方法是事先準備一個模型，模型中有羅列出了各種想要觀察的的具體的目錄，然后觀察者在上課過程中完成模型中相關表格的填寫(Moskovitz’sFlint1971)。這種觀測模式在某種程度上雖然過于籠統，但有一個最明顯的好處便是對于技術層面要求不高，觀察者不同擔心在監控的過程中因為設備的問題打斷教師的教學，也不用擔心在觀察課堂時，和后期腳本制作時會有很大的硬件開銷?？墒撬灿幸欢ǖ谋锥?這種觀察模式需要大量的、訓練有素的觀察人員。并且，觀察的結果會因為觀察人員的個體差異而導致觀察內容的客觀性不夠穩定。再有，因為觀察的結果最后都體現在紙面上，所以如果有人想對課堂教學活動進行進一步的分析，將會變得很困難。并且，由于紙面資料存放的局限性，如果某人將要對間隔相當大（比如60年代與80年代）或者是地域相差比較遠的地方(比如東方與西方）進行相關的對比分析，幾乎是不可能實現的。還有一種是對于整個課程的全記錄錄像，然后對其腳本做出后續的長時間的復雜的研究。相對于二十世紀的教學條件，在二十一世紀的今天，這種觀測方式更具可操作性和實用性?，F代很多教室都安裝了多媒體錄播設備，能夠記錄下教師在教學過程中的整個過程，使得大量的，普遍的課程觀察成為了可能，并且由于電子技術的高速發展，這些錄播資料可以長時間，大量的保存，一旦有人需要，便可以通過網絡對需要的人進行無線傳送，省時省力，方便快捷且在經濟上不會對研究者造成太大的負擔。最重要的是，這種觀察的成果可以為不同的人所用，各人可以根據自己的研究方向和研究重點，對相關的語料進行篩選和分析，獨立地得出自己的相關研究結果，而受到其他人的觀測結果的影響。
2課堂觀察的意義
課堂觀察發展到今天，已經成為了外語教學過程中一個重要的研究方法。通過語言教學者和學習者在課堂上所采用的語料以及他們在課堂學習上所采取的有效的或者是無效的策略，對于推動教學，提高大學英語教學的水平無疑是具有很積極的意義的。具體而言，從教師的角度，對課堂上教師的話語和行動的觀察，比如教師在糾正學生錯誤時采用的策略，或者是提問時采取的技巧，甚至是教師在組織教學活動時，學生的反饋等等，都能夠讓教師對自己的教學進行適時的反思，增強教師對自己課堂行為的的敏感性，從而對教師的教學能夠起到一個很好的促進作用。例如，Long（1981）年就通過課堂觀察發現，相對于教師在課堂上用的特殊疑問句，教師多用yesorno問題如能后帶來師生進一步的協商交流，從而能進一步促進學生的學習。另一方面，課堂觀察最直觀的好處便是對成績優異的學習者的學習特點和學習策略的識別，當我們把這些學習策略和學習方法加以總結和推廣，就能對其他的學習者起到一個很好的影響和推動作用。同時，由于教師在課堂上總是專注教學，加之現在高校擴招后學生人數的急劇增加，要讓老師注意到每一名同學的學習情況，并加以分析是很難做到的。但是如果教師能夠在后期對其所教授的課堂進行一次課堂觀察，就能了解到他們的學生的學習策略，學習風格和他們的學習障礙，就能夠很好地對學習者在學習過程中遇到的的困難和問題進行相關診斷，從而指導教師今后的教學，做到因材施教。同時，宏觀而言，對教師和學習者的課堂行為和反應在某種程度上對于學習教材的選擇，教學的方案的制定，甚至是教學思路的開發，也是很具指導意義的。
3結語
總之，課堂觀察能為我們提供豐富的，生動的、真實的語言材料，可以作為我們培訓青年教師，推廣教學經驗，幫助廣大教師進行有效的課堂管理的一個很好的載體之一。最重要的，它能夠為學生所用，指導學生改進自身的英語學習，從而提高他們的英語學習效率。
作者：王惠麗 單位：貴州財經大學
第四篇：CBI大學英語課程國際化研究
摘要：
課程國際化是高等教育國際化的核心，包括課程目標國際化、課程設置國際化和課程內容國際化三個方面。大學英語課程國際化要求英語語言教學與專業知識教學相結合，并把課程分為通用英語、專業基礎英語和專業英語三個階段。主張“內容結合語言”的CBI（內容為依托）教育理念有望改進大學英語課程重“技能”輕“意義”的不合理現狀。一方面，在通識英語教育中，CBI教育理念將以人文性知識為依托拓展二語習得者的國際化視野；另一方面，在專業英語教育中，CBI教育理念將以專業知識為依托深化專業教育的國際接軌。
關鍵詞：
大學英語；課程國際化；CBI理念
高等教育國際化是指以合理的本國教育特性為基礎，以國際化標準衡量人才培養模式，實現與國際教育制度接軌，從而實現課程目標的國際化、課程設置的國際化和課程內容的國際化。HansdeWit總結概括了高等教育國際化的三種觀點：第一種觀點認為高等教育國際化是把國際意識與高校教學、科研和社會服務結合的發展過程；第二種觀點把高等教育國際化視為形式多樣的國際交流與合作；第三種觀點強調全球意識和超越本土化意識，并將其發展為高校的精神和氛圍。對于真正意義上的高等教育國際化，第一、二種觀點只是手段和方法，第三種觀點才是旨歸。只有超越本土，包容“他者”，高等教育國際化才能培養國際意識，促進文化自覺，實現教育、文化和民族的復興。
一、高等教育國際化與大學英語課程國際化
雖然涵蓋層面眾多，但從根本上來說教育國際化的核心是課程國際化。而外語綜合運用能力的提高是課程國際化的前提和基礎。課程國際化首先要求語言的國際化，因此，作為國際通用語言的英語就成為了課程國際化的“敲門磚”。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語以培養跨文化交際能力和綜合應用能力為課程目標，也就是說大學英語課程兼具工具性和人文性。而傳統的大學英語教育的弊病是片面強調語言的“技巧”訓練而忽視了語言的“內涵”領悟，枯燥冗繁的語法和句法等技巧充斥大學英語課堂并消磨著學生的學習積極性和主動性。這一弊端的本質在于忽視了教育的“人文性”以及人文精神的培養，把語言學習過程歸結為純粹的理性思維。因此，大學英語課程對“人文性”教育的迫切呼喚，使得勢在必行的大學英語課程國際化理當體現“人文性”特征。一方面，這是高等教育國際化對大學英語課程提出的更高要求，另一方面，大學英語課程的國際化的合理開展也將快速推進高等教育國際化的進程。然而，對于如何開展并深化大學英語課程國際化這一課題，以內容為依托的CBI教學理念帶來了一些啟發。
二、CBI理念與大學英語教育
CBI（Content－basedInstruction）理念，即“內容教學”理念，始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的浸入式教學［1］248。Krashan的輸入假說理論為CBI理念奠定了理論基礎［2］78，這一理論提倡“內容結合語言”的英語教學模式。相對于傳統的“技能”教學法，CBI強調“意義”教學法，也就是重視語言的人文性，更傾向于提高二語習得者的綜合素養。課程國際化的改革趨勢摒棄了技能教育的導向，轉而以學科教育為導向，涉及課程體系和教學模式的雙變革。課程國際化的目標是整合國際因素融入課程的內容與教學，這正契合了以內容為依托的教學理念，也迎合了大學英語課程的“人文性”呼喚。根據目前的狀況，大學英語課程強調工具性為主，人文性為輔，大學英語課程的人文性還未充分挖掘。如果將CBI理念運用于大學英語教學以充分挖掘其人文價值，必將給大學英語課堂帶來嶄新的面貌。豐富的文化知識將取代枯燥的語言知識講解，并以此全面培養學生的跨文化交際能力，從而全面提升學生的國際化視野。
三、CBI理念對大學英語課程國際化的啟示
教學改革無外乎更新理念、豐富內容和改變方式這三個方面。按照語言和內容的權重，Met把CBI教學模式分為以下五種：完全或部分浸入法；以第二語言教授的專業課；專業課加語言教學；按主題劃分的語言課；經常用內容進行訓練的語言課［3］30。Brinton提出了CBI理念的五個基本原理：其一，語言學習應該與學習者對語言的實際使用相結合；其二，語言課堂中引入學科內容有助于激發學生的語言學習驅動力，從而提高學習效率；其三，有效的語言教學應該將學習者當前的語言能力與其學習經歷、學科知識以及學習環境相結合；其四，語言教學不應局限于句法層面，而應針對語言在特定場合的應用；其五，在理解專業內容過程中，學習者的語言水平和認知能力同時提高［4］。相對完善的CBI理論框架給大學英語課程國際化帶來了以下幾點啟示。課程設置方面，目前的大學英語教育以通識英語EGP（EnglishforGeneralPurpose）為主，目標是培養學生的語言技能。由于缺乏實用性，學生的專業學習和語言學習脫節，從而導致學習效果欠佳和學習積極性低下。通識英語并不能滿足專業知識與語言能力結合這一課程國際化的要求。因此，大學英語教育應當把英語語言教學和專業知識教學相結合，包括通用英語、專業基礎英語和專業英語等三個階段，根據不同的學習階段合理安排語言教學和內容教學的權重。在通識英語教育過后，可以根據專業方向引入多學科的通用學術英語（EGAP），以這樣的方式使專業知識和語言知識掛鉤，一方面開闊學生在專業知識學習中的國際化視野，另一方面以專業知識這一內容為依托促進學生對語言的掌握。教學模式方面，大學英語教學應結合具體教學階段采取多元教學模式。教師可以根據不同教學階段的特點靈活運用Met的五種教學模式。其中，針對主題模式Stroller提出了“6－T”教學法。該方法緊密相連的六個要素為教學提供了完整的自然語境，包括主題、課文、話題、線索、任務和過渡。這一教學方法在通識英語和專業基礎英語階段具有一定的可操作性和實用性。對于專業英語階段的教學，正如范守義所說：“CBI與ESP相通，都在特定的專業環境中學習英語。”［5］52語言學習結合了語言的實際使用，也就實現了與相應專業知識的結合，從而真正實現了以學科教育為導向。教學對象方面，大學英語教師應深入了解英語學習者的學習需求，并以此為出發點來組織教學活動，以便最大限度地激發學生的語言學習動力。當前大學英語教育強調的語言技能訓練一定程度上脫離了學生的學習經歷、學科知識以及學習環境，這是學習效率不高的原因之一。課程國際化要求學生具有全球意識和國際視野，這也就要求學生的學習經歷要緊密結合國際化環境和國際學術前沿。因此，各個階段的大學英語教育應以此為標桿研究課程設置和教學內容，如是才能充分激發學生的學習興趣和學習潛力。師資水平方面，大學英語教師需要重視外語教學理論的應用。Krashen“i＋1”語言輸入假說認為只有學習者的學習內容略高于現有水平，這種學習才有意義［6］221。而學習內容的選擇和教學活動的開展對大學英語教師不斷提出更高的要求。首先，科學有效的課堂教學需要堅實的教學理論為依托，“活到老，學到老”的鉆研精神對一名稱職的大學教師來說必不可少。其次，培養學生的國際視野必然要求同樣具有國際視野的師資隊伍。大學英語教師需要在教學任務與自我提升之間找到平衡。相比于其他學科的教師，外語教師的國際交流經歷尤其重要，當然主觀上的需求也需要客觀條件的支持，也就是高校要不斷加大對國際交流的資助力度，這本身也恰恰體現了高校的國際視野。另外，隨著大學英語教育的深入，專業基礎英語和專業英語階段的教學單憑大學英語教師是無法完成的。高校各專業之間雖然在管理上相對獨立，但是為了高校教育國際化這一共同目標，院系間應當加強協調，以實現專業課教師和英語教師配合完成相應的專業英語教學任務這一理想狀態。院系間的團隊與合作精神對于大學英語課程國際化的開展尤其重要。
四、大學英語課程國際化的其余思考
大學英語課程在運用CBI教學理念開展內容為依托的國際化過程中，還應平衡以下兩組關系。首先是語言與文化之間的關系。所謂“觀乎人文，以化成天下”，人文精神在人類認知領域的重要性不言而喻。大學英語課程與文化的關系尤其緊密，因為語言與文化密不可分，語言是載體，文化是靈魂。在大學英語課程國際化的過程中運用CBI理念，正是強調了語言與文化的結合，強調了語言“技能”與文化“意義”并重。其次是國際化與本土化的關系。高等教育國際化本身也是高等教育本土化的過程，因為本土化是國際化的起點也是終點。高等教育國際化是本土化的手段和方法，本土化的最終目的是實現教育本土化的繁榮和復興。只有植根于本土文化的高等教育才能在國際化的環境中吸納適合自身的人類文明。
五、結語
CBI教學理念以二語習得研究和認知規律研究為基礎，有著堅實的理論基礎，其實踐性和有效性也在國外廣泛論證，這為我國二語習得的優化提供了新的視野，并從教學理念、教學設置、教學模式和教學方法上提供了一整套可行性思路。當然，運用CBI教學理念的大學英語教育也面臨著一系列挑戰，諸如專業內容與語言學習的平衡，教學模式與教師水平的差距，學習效果的評估，教學內容的分級，等等。影響大學課程國際化的主要因素還包括狹隘的地方觀念、區域研究的忽視、教師國際交流的不足以及民族性課程的缺失等。這些難題的進一步解決急需后續研究的開展。
作者：李甫洛娃 單位：淮海工學院外國語學院 蘇州大學文學院
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第五篇：大學英語課程語言教學
摘要：
任務型語言教學是交際教學理論的一種延伸，是在上世紀八十年代交際教學理論被廣泛采用的歷史背景之下所提出的。任務型語言教學作為一種嶄新的教學方式，對傳統的英語教學方式產生了一定的影響，并在一定的程度上推動著大學英語的發展進步。對于大學英語課程的任何一個環節，任務型語言教學都很適用，且不會因為環境的原因而使其倍受限制。盡管如此，在其實施的過程中自然還是會有問題出現。本文就以六安高校為例，針對任務型語言教學理論對大學英語課程的影響做出了調查和分析。
關鍵詞：
任務型語言教學；英語教學；影響；六安高校
任務型語言教學是在上世紀末慢慢成熟的，在課堂上教學方式方法的實施幾乎沒有取得成功，然而隨著時間的發展，英語教學理論卻一直在朝著實際應用以及實際交流的層面不斷的改進。我國還處于起步階段的任務型語言教學理論研究，其在實施的過程中勢必會有一些問題存在其中。而任務型語言教學理論，學習者不僅可以將目的語習得，既定任務目標的實現還可以使用目的語與他人交流，這是在開展任務的過程中；除此之外，也是將一種運用語言的自然環境，通過任務的形式向學習者提供。
1任務型語言教學在實施中的問題所在
雖然改革開放以來，我國的政治經濟文化取得了長足的發展，并且我國也積極地進行教學改革，盡管如此，目前我國還處于起步階段的任務型語言教學理論研究，其在實施的過程中勢必會有一些問題存在其中。教師是否需要參加相關的培訓等都包含在其中。下面從六安市四所高校出發對其進行分析探討。
1.1是否需要培訓的任務型教學教師
1.1.1分析存在問題
任務型語言教學，就是用于培養學生的實際應用能力以及創新能力，現如今在教育界是高度推崇的，是課堂教學方式的一種轉化，將語言所具有的基本理論向著具有實踐意義性質轉化。雖然在大學英語課程之中的應用，目前有著極大的自身發展優勢以及極大的支持力度，但是其中所存在的問題，就是教師了解的程度以及所持有的態度，所以任務型語言教學應用于英語課程中，是否進行有關方面的培訓，是否教師可以積極的將自身的作用發揮出來，都是必須要面對的問題。
1.1.2解析調查問卷
此次研究對六安市的四所高校所開展的問卷調查，就是針對上面問題的疑惑所展開的。經過調查研究表明：47.5%的教師愿意嘗試任務型語言教學，而75%的教師認為，任務型語言教學不但能夠將交際的能力提升，還能夠將語言綜合運用能力增強；時常實施任務型語言教學的教師占有18.75%，僅僅只是嘗試過任務型語言教學的教師占有著46.25%；盡管已經有著如此不利的局勢，更為糟糕的就是，并不清楚任務型語言教學的教師竟然占有87.5%，而只有12.5%的教師對任務型語言教學有所了解。
1.2難易程度在任務型語言教學任務設計中實現
在英語課程的學習中，認真把握難易程度所針對的就是任務型語言教學模式。在平時對于英語課程的傳統學習之中，成績比較不好的同學學習起來比較費力，而在學校之中，成績差的同學所相對應的就是成績好的同學。目前經濟政治文化的發展以及信息科學技術的進步，任務性就是任務型語言教學所適應社會的現象性。通過調查研究顯示，從述調查結果可以得出：在布置任務的時候，應該因人而異、因材施教，依據每一個同學的心理狀態，還應該將其意見進行參考，這樣就會變為中等難度，先從比較簡單的入手，慢慢的升級難度，從而對學生的英語學習起到極大的幫助作用。
2任務型語言教學應用于英語課程中
2.1提升學生興趣
任務型語言教學應用于英語課程中，為了促使學生對全新的任務感興趣的程度提升，將學生的關注度引起，就要通過一個活動的形式將學生帶入其中，之后的完成可以在主動的、積極地氛圍以及環境之中完成任務。為了讓任務型語言教學應用于英語課程之中，老師作為課題的設計者，就應該與此次英語課程的內容相關。
2.2從實際情況促使學生學習英語
任務型語言教學應用于英語課程中，不僅需要通過教師在課堂上的教學工作，最為主要的就是要在學生學習的過程中，將自身多年學習英語的經歷以及經驗體會，或者是背景緊密的結合，從而將二者合二為一，促使學生將自身的實踐經驗和課堂的知識積累相互融合，將學生的積極性極大地調動起來。
2.3更好融入任務主題
任務型語言教學應用于英語課程中，積極的將學生的興趣引起，其目的就是為了促進學生更好的融入進任務的主題之中，其閱讀技巧的培養可以在談論中獲得，本次授課內容的預測，可以通過任務的名字辨別。
3結語
本文所積極探究的任務型語言教學理論，是基于大學英語課程中的，不僅對六安市四所高校的學生進行了調查研究，還對其教師進行了調查研究。調查結果顯示，在大學英語課程的教學中積極地運用任務型語言教學，具有極高的實踐價值，對于皖西學院英語教學專業的課程內容設置而言。不但可以促使本專業的學生獲得以及構建能力，還可以加深本專業的校本特色，促使皖西學院英語教學專業教學的國際化，最終將良好的經濟效益和社會效益獲取，積極推動以及引導學生就業于本地的相關企事業單位。
作者：劉歡歡單位：皖西學院外國語學院
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第六篇：互聯網+大學英語后續課程模塊化教學
摘要:
在一帶一路戰略背景下，社會對外語人才提出了更高水平、更多元化的要求。大學英語后續課程在保障英語學習四年不斷線，提高學生英語語言技能和跨文化交流能力以及培養學生的語言應用能力等方面都具有不可否認的重要性。就大學英語后續課程教學模式而言，模塊化教學相比傳統教學具有更大的優越性，是滿足學生個性化學習，教師個性化教學需求的有效途徑。特別是在“互聯網+”時代，利用網絡技術進行后續課程模塊化教學不僅可以給學生提供自主選擇與個性化學習的機會，而且有利于教師隊伍建設。
關鍵詞:
互聯網+;大學英語后續課程;模塊教學;個性化學習
在經濟全球化的進程中，在一帶一路戰略背景下，英語作為國際通用語言在跨文化交流中扮演的角色眾所周知。隨著“十三五”建設時期國家對外開放戰略的全面推進，國家對外語人才提出更高水平、更多元化的要求。但是目前我國大學英語課只在大學一、二年級開設，而且有些高校進行大學英語改革后，大幅度削減大學英語課時數。與此同時，分級教學也在很多高校如火如荼地進行。部分基礎好的學生在分級考試后即免修大學英語，有些學生過了大學英語四級后免修，因此造成英語學習出現斷層，學生的語言應用能力不能滿足社會對人才的需求。在這種情況下，大學英語后續課程在保證語言學習的延續性以及培養學生的語言應用能力上顯得格外重要。顧名思義，大學英語后續課程就是在大學四年中，學生完成英語基礎課程后進行英語語言應用能力的后續提高、完善與補充的課程。通過后續學習，不斷擴大知識面，做到大學英語四年不斷線。大學英語后續課程建設是探索培養通識教育和專業教育相結合的高素質人才培養模式的有益嘗試，是高等教育課程改革發展的必然趨勢。后續課程的開設，有助于學生畢業后，短時間內迅速成為一名既懂外語又懂專業的合格人才［1］。但是，如何進行更有效的大學英語后續課程教學是目前許多高校正在思考的問題。在“互聯網+”時代，利用網絡技術進行模塊化教學是開設后續課程的極佳途徑。
一、“互聯網+”大學英語后續課程模塊化教學的優越性
傳統的基礎英語課堂的教學模式是一個教師、一本書、一支筆，注重的是知識的傳播。教學內容封閉，課本所容納的內容有限，提供的信息滯后，教學行為僵化，教學模式與教材都比較單一，不能滿足個性化學習要求，不利于學生學習能力的培養?；趯嵺`能力培養的大學英語模塊教學體系的設計理念是將大學英語課程內容設計成若干子模塊，然后根據每個專業學科的特點和學生自身的實際情況對模塊進行搭配和組合，形成科學、合理的應用型主體模塊，通過科學地組建課程內容模塊，學生能夠掌握扎實的知識，做到學以致用，提高語言操作能力，把理論知識和實踐有機相結合［2］。2007年《大學英語課程教學要求》中明確指出:“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間、地點的限制，朝著個性化學習、自主性學習方向發展。”《大學英語課程教學要求》同時指出:“大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件。”［3］因此，在“互聯網+”背景下進行大學英語后續課程模塊化教學不僅符合教學要求，而且具有傳統教學模式不可替代的優越性。
(一)提供自主選擇與個性化學習的機會
模塊理論強調“部分功能之和大于整體”，“互聯網+”模塊教學正是基于這一理論。大學英語后續課程的目的并不局限于語言水平的訓練和提高，而是更加注重不同水平、不同興趣、不同需求的學生的自主、個性化學習。網絡學習模式不僅能提高學生的學習效率，而且具有傳統教學無可比擬的靈活性、開放性、多元性和創造性，使得英語學習不受時間和地點的限制，更具個性化和自主化，為大學英語后續課程模塊教學提供了良好的外部環境。此外，互聯網+模塊化教學給學生提供更多選擇，教學內容更豐富，更科學。學生可以在完成基礎英語課程后，根據自己的興趣愛好、英語水平以及專業方向選擇相應的模塊進行后續學習與提高。專門用途英語(ESP)課程模塊尤其受到師生的關注與推崇，因其旨在培養學生閱讀和理解相關專業的英語原版書籍，汲取國際先進的專業知識和技能，提高學生在今后工作中使用英語進行專業交流的應用能力。模塊化教學體現了不同專業學生在學習內容上的側重，切實保證專業取向的同時，給予每個學生充分的選擇自由，實現專業學習和英語學習相結合，有助于學生實踐能力的培養。根據建構主義理論，學習不僅是知識由外到內的無意識的積累，而且是認知結構的建構和重構，是學習者主動在原有知識經驗的基礎上對當前新知識信息進行加工、改造、提取并建構形成對自己有意義的知識的過程。學生不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息?；ヂ摼W+模塊化教學模式為學生提供了好的教學環境，引導學生對知識進行“自主建構”。在這個知識構建過程中，學生為自己的學習創建目標并進行監督，管理和控制自己的認知、動機和行為，充分體現了學生的學習主體性。在這種新型的學習模式下，學生不再被動地等待知識的傳播，而是自主決定學習模塊，主動構建知識，利用網絡學習資源的重組，培養探索能力、創造能力。豐富的網絡資源和社交網絡等多途徑的媒體介入，為學生提供充分的機會接觸豐富而真實的語言環境。通過網絡提供的協作學習環境，學生可以就某一感興趣的領域自由組建學習小組，利用互聯網與教師一起探討問題，并解決問題。在這種模式下，學生的學習積極性與創造性得以調動，英語語言能力、自主學習能力得到提高，個性得以發展?；ヂ摼W+模塊化教學模式才是真正以學生為核心。
(二)彌補師資不足，有利于教師隊伍建設
在大學多年的擴招后，大學生人數的增加使得教師與學生的比例嚴重失調。高等學校大學外語教學指導委員會對大學英語教師的現狀進行過兩次大規模調查，調查數據顯示，1998年教師總數與學生人數之比為1∶50，2001年師生比為1∶130。可見，大學英語師資力量的缺乏到了何種地步。2008年第二次調查結果顯示:我國大學英語教師工作量依然十分繁重，有一半以上的教師周工作量為8～12課時，教師周工作量達到16課時的學校占被調查高?？倲档乃姆种唬?］。而開設后續課程需要更多同時具備英語語言技能和專業知識的師資力量。這勢必導致師資力量嚴重不足的問題凸顯。要抽調足夠的師資力量來進行大學英語后續課程的建設難度很大。如果后續課程按照傳統課堂教學的模式進行，那么由于學時的限制和班級人數的增加，將導致教師和學生很難在課堂上完成所有學習任務。借助于互聯網，將很好地從時間和空間上延伸課堂教學。不管是教師的“教”還是學生的“學”都圍繞互聯網進行，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型。在實施模塊教學過程中，打破大學英語傳統的一名教師教一個班或者兩個班的教學模式，每一個主模塊課程由一名教師專門負責。該教師把教學內容上傳互聯網，無數個學生在互聯網上學習。網絡輔助手段在有限的時間里創造無限的學習空間，突破課堂教學的時間限制，突破課堂教學的空間限制，突破課堂教學人數的限制，突破教材資源的限制，從而提高課堂教學的效率［5］。因此，大學英語后續課程的師資建設問題可以依靠網絡教學平臺，實施模塊化教學得到解決。教師可以將有限的課堂時間集中在生生交流和師生交流上，實現教師資源利用最大化。對于英語教師自身而言，在模塊教學模式下，他們不需要面面俱到，而是做到“術業有專攻”。教師可以根據自身的教學科研情況及興趣，研究并承擔自己比較專長的教學模塊，這樣有助于教師自身專業素質的提高和教學質量的改善。此外，教師可以靈活自主地選擇適合學生實際情況和課堂教學需求的教學資源，實現教學方法和手段的多樣化和個性化。
(三)滿足學生的不同需求
筆者曾對所在的大學非英語專業學生就大學英語后續課程的教學模式和教學內容進行問卷調查，問卷內容包括:1)后續課程是否需要進行模塊教學?2)你愿意選擇哪個模塊?是英語語言技能類課程模塊，文化素養類課程模塊還是與專業相關的ESP(專門用途英語)課程模塊?3)你希望教學方式是網絡自主、課堂講授、專題講座還是自主與講授相結合?受訪學生人數200人，涉及文理不同專業10個。發出問卷200份，收回有效問卷168份。調查結果是:70%的受訪學生表示希望開設后續課程;65%受訪學生選擇網絡自主與課堂講授相結合的授課模式;38%的學生選擇與專業相關的專門用途英語課程模塊，而選擇文化素養類和語言技能類的學生比例各為32%和30%。西安外國語大學任佳迪的碩士論文不僅對大學在校生進行調查，更重要的是對大學畢業生進行訪談和問卷調查。其調查結果是在校大學生中有近50%的受訪者選擇“網絡自主與課堂教學相結合”。42．9%選擇語言技能訓練，35．7%選擇與職業相關的課程。受訪的畢業生中，60%選擇語言技能訓練。40%選擇與未來職業有關的課程［6］。以上調查結果表明，學生對課程內容的要求因人而異，更多的學生希望在語言技能和專業英語方面得到提高。此外，隨著社會的發展，職業分工越來越細，學生所學的專業不同，將來從事的職業也不同。不同職業對英語技能會有不同的要求。只有模塊教學，特別是根據學生的專業設置的模塊教學才能滿足學生的不同需求。理想的外語教學就應該發現學生對外語學習的各種需求，并使課程設置和教學模式有助于滿足不同層次的需求。
二、“互聯網+”大學英語后續課程模塊化教學實施策略
(一)模塊的劃分
“模塊”指的是組成知識的各個不同的功能部件，它反映了學習內容不同但互相聯系的知識內涵。模塊化教學兼具綜合性、獨立性、開放性、靈活性和個性化特點，模塊化教學既解決了正常教學與企業用人需求的矛盾和就業市場的變化，又充分發揮和挖掘了學生的興趣特長［7］。無論是根據哪種理論劃分模塊都是對所學知識的提升與鞏固。
1．根據專業劃分模塊，開設ESP后續課程
如今，許多個體渴望學習英語不是因為英語國家的推動，而是因為他們想要接觸科學技術信息，與國際組織進行交流，開展全球貿易［8］。而社會對英語人才需求的多元化和專業化也凸顯英語的工具性和應用性特征。因此，在學生完成大學基礎英語課程后，以實用性為出發點，根據學生的專業開設專門用途英語后續課程，有助于培養學生與職業領域相適應的英語應用能力，增強學生在基礎英語學習階段沒有掌握的專門領域的英語知識和技能，幫助學生逐步有效過渡到專業英語的學習，具備以英語為媒體進行專業學科交流的能力。高校應開設一系列ESP(專門用途英語)課程，將語言應用與專業知識有機結合，并將教學的重點從基礎階段的語言習得轉向專業知識與信息的交流和溝通。改變重基礎輕應用的傳統教育模式，最大限度地滿足學生的個體需求［7］。英語作為國際性語言，要求課程設置者考察個體學習者在特定交流領域的具體使用，并以此為基礎確定學習目標。開設專門用途英語后續課程符合學生學習英語的目的由單一性向多樣性發展的現實需要，讓學生明確學習英語的目的是利用英語去學習與自己專業相關的信息。各校的專業性質不同，辦學方向不同，師資情況也不同。模塊的設置可以靈活變化。如果條件允許，可以根據專業細化模塊，分成金融英語、航海英語、會計英語、醫學英語等，根據學生的專業情況，為他們提供有關會議記錄、談判策略、口頭陳述、論文寫作和報告寫作等專業方面的英語技能培訓課程，比如SpeakingSkillsforLegalStudents，ProfessionalandTechnicalWrittenCommunicationforEngineers，ClinicalOralEnglishforDentalStudents，等等。如果師資力量有限，無法完全根據專業開設ESP后續課程，可以在不涉及深層次專業知識的情況下，把后續課程按照大類劃分為科技英語、商務英語和社科英語，形成有針對性的以實用能力培養為中心的教學模式。文科專業學生可以選擇具有文科性質的課程，比如社科英語、商務英語;理科學生可以選擇偏向科技性的后續課程，比如科技英語。雖然學生不能深入了解與本專業密切聯系的專業英語知識，至少可以接觸到相關專業的詞匯、表達以及相關知識點，比如，“solution”在數學中是“解法”，在化學中指“溶液”，而在醫學中是“藥水”。學生因而能更深層次了解專業英語，培養國際化視野，成為各自行業的精英。專門用途英語涉及的語言知識側重于不同專業學科的語言特點和規律，課堂傳授與專業有關的知識和技能，為學生所學專業服務，引導學生在已有的英語基礎上學習更多新的知識。通過專門用途英語模塊化學習，學生會意識到英語與其今后的職業發展關系密切，學習英語不再只是為了應付考試。
2．根據語言技能劃分模塊
聽說讀寫是最基本的語言技能。而在學生未來從事的職業中，有的強調聽說能力，有的看重讀寫水平。大學英語后續課程可以據此分為聽說模塊和讀寫模塊。在兩大模塊下，細分為社科英語聽說模塊與讀寫模塊、商務英語聽說模塊與讀寫模塊、科技英語聽說模塊與讀寫模塊。不論是聽說模塊還是讀寫模塊，社科英語模塊讓學生更深人了解英語國家的社會、歷史、法律和文化等，而科技英語模塊的教學內容更偏向科技知識，盡量跟專業英語掛鉤，選擇偏向專業的聽讀材料，讓學生多聽多讀跟專業相關的文章資料，在聽與讀不斷輸入的同時進行口語與學術寫作產出訓練。教師也可以規定學生完成互聯網上具體的聽力材料，比如，科技英語模塊的聽力可以通過互聯網收聽國內外科技知識講座、新聞(比如BBC，VOA)等接觸科技英語常用的詞匯，了解世界各國科技最新發明，熟悉科技英語的語體特點和表達方式。然后利用當面授課就學生所完成的聽力內容組織學生進行討論，提高學生的口語表達能力。讀寫模塊完全可以在互聯網上完成。讀的內容可以選擇具有專業特征的來自于科技領域最前沿的科技文獻、報刊、雜志等閱讀材料。在完成讀的任務后，教師可以組織學生就讀的內容進行討論，撰寫文章。利用互聯網上的作文批改軟件，學生可以自行發現錯誤，修改作文。教師的精力可以更多地用在選擇準備“讀”的材料，同時挑選經過學生修改的作文作為范文來教授學術寫作技巧?？萍加⒄Z相對而言句式復雜，內容抽象，晦澀難懂。互聯網集文字、聲音、動畫、視頻多種表現形式于一體，提供多模態教學資源，使得科技英語課堂更加生動、多彩。經過聽說讀寫的訓練，學生在不同模塊上的語言技能都能得到提高。
(二)翻轉課堂的利用
本人以及任佳迪［6］的調查結果均表明，大部分學生更愿意選擇“網絡+講授”的教學模式。翻轉課堂就是實現這種教學模式的有效途徑。教師的任務主要是素材選擇、加工設計、課件制作。然后將制作好的課件或者視頻上傳互聯網并布置任務讓學生利用網絡自主完成對所學知識的內化與構建。此外，國外一些知名大學都在網絡上開設公開課，學生可以在網上看到教育界精英有關各個領域的課程。這些課程把真實的語境帶到學生身邊，有利于學生對知識的感知和記憶，積極有效地建構知識，重組原有知識結構。翻轉課堂教學模式傾向“微課+面授+討論”。教師可以要求學生在完成教師上傳的課件后，上網觀看這些公開課并查閱相關知識，收集各種體裁語料，擴大知識面。比如，商務英語模塊的學生，可以上網收集商業計劃書、市場調查研究報告等。課堂面授課則是學生互動交流學習、展示學習成果的平臺。由于學生已經在課前通過課件學過課堂講授的內容，面授課上用于師生互動交流的內容得到了極大的延伸。師生可以進一步就需要深入理解的知識點進行探討與交流，學生之間也可以以小組的形式互助協作完成基于真實語境的教學任務和活動，采用presentation的形式把學到的知識和內容輸入到情景當中，在課堂上進行展示，也可以制作成視頻上傳班級網站，師生一起討論、分享、評價，甚至可以邀請相關的專業課教師參與在線討論，從專業角度對學生的成果進行分析，給予專業上的指導。專業課教師和英語課教師互相配合，彌補不足。有效的后續課程教學過程應該強調有聲模仿、內容認知、文化習得、社交運用，達到專門用途英語知識的建構和實踐。而專門用途英語強調教材內容的真實性。互聯網提供無限量與各種專業相關的真實材料和真實案例。在翻轉課堂教學模式下，教師充分利用互聯網，利用真實的語料讓學生進行模仿和情景再現等各種形式的英語知識拓展體驗活動。此外，翻轉課堂要求學生根據自身情況自行安排學習進度，課前完成“信息傳遞和接收”，課內完成“吸收和內化”，并獨立構建語言文化知識，自主完成教師布置的任務，這無疑對培養與提升學生的自主學習能力有著重要的促進作用。
三、總結
我國經濟的快速發展勢必對復合型人才的需求越來越大，要求也越來越高，不僅要求他們精通專業業務還要求他們有較強的外語能力。社會各行各業對外語人才的需求已呈多元化、專業化趨勢，因此，在深化改革大學英語教學的過程中，后續課程模塊化教學模式的優越性與必要性日益凸顯。將后續課程建設與網絡建設聯系起來，以“互聯網+”的方式建立新的外語學習模式，為學生增加知識吸納點，這無疑為提高學生個人素養增添了添加劑，也為外語教學改革再上臺階增加了動力［5］。“互聯網+”背景下的大學英語后續課程模塊化教學充分考慮到學生需求與相關專業知識，同時兼顧語言知識與技能的發展?；ヂ摼W技術運用于外語教學的巨大優勢，決定了大學英語后續課程在“互聯網+”背景下進行模塊教學的必要性和優越性。這種教學模式既能充分利用現代互聯網科學技術提供的良好的外部環境，又能很好地整合大學英語基礎課程與專業課程，將語言學習與學科知識學習結合起來，極大地滿足當前社會發展的需求和課程改革的需要。此外，利用互聯網，不僅校內不同專業領域可以合作，甚至可以進行校與校之間師資共享。“互聯網+”背景下，教師的主要任務不再是“教”，而是要為學生提供各種學習資源，鼓勵學生主動學習，發現問題并解決問題，完成意義建構，以達到自己的學習目標。這種教學模式不僅鞏固和發展學生的語言運用能力、跨文化交際能力，同時拓寬其專業發展道路。
作者：姚文清單位： 集美大學外國語學院
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第七篇：大學英語課程教學創新與改革
摘要:
大學英語課程教學內容創新與課程改革一直是一項緊迫而又嚴峻的任務。本文以中國傳媒大學南廣學院為個例，詳細分析了學校在改革過程中所取得的成效，同時也對面臨的問題做出了分析。
關鍵詞:
獨立學院;英語教學改革;工具性;人文性;綜合性評估;語言生態環境
一、前言
近十年多來，大學英語課程教學改革進行得如火如荼，大學英語課程的教學重點從以語法為主到以閱讀能力的培養為主再到強調語言的聽說能力，這一過程顯現了英語其作為語言的功能性的提升。2007年正式頒布實施的《大學英語課程教學要求》為大學英語教學改革確定了思路和方法，其中包括大學英語教學的指導思想，課程目標定位、教學管理以及教學評估等等。全國各層級高校都在其指導與要求之下，不斷嘗試積極探索。獨立學院作為全國高校的重要組成部分，其英語教學改革也從最初的生搬硬套母體英語教學模式，到開始慢慢探索符合自己的改革之路上來。2009年11月29日，全國首屆獨立學院大學英語研討會在三亞學院正式召開，這標志著我國外語教學的一個新突破與新發展，自此獨立學院的大學外語教育邁入了規范化時代。為適應時代需求，獨立學院的外語課程及課堂教學也必須加入到不斷改革不斷創新的洪流當中。而事實上，獨立學院的性質決定了其入校學生有其一定的特殊性，比如，學生入學文化水平較低，初高中的應試教育造就了只能看懂英語;學生在英語學習上挫折感，自卑感;學分制改革要求壓縮課時;英語教師有較為明顯的職業倦怠;師資力量不足等諸多教學困境。所以，如何在這樣特殊境遇當中披荊斬棘，探索出一條適合獨立學院自己發展的道路就顯得尤為重要。
二、獨立學院改革基本現狀
2016年5月7日，由中國傳媒大學南廣學院與南京大學出版社共同舉辦的江蘇省第一屆大學英語教學交流研討會召開，會議就獨立學院大學英語課程改革與模式創新、應用型本科類院校大學英語教學探索、“大學英語”與特色化大學外語教學，大學外語個性化教學理念與方法的創新與探索等做了深入研討。根據研討內容，筆者總結出現階段獨立學院教學改革的基本現狀呈現出如下兩個重要特點:
(一)分層分類教學是主線
大部分獨立學院都按照《課程要求》所規定，在入學時按照入學測試將學生劃分為不同層級，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程進行有機結合，充分確保不同水平層次的學生的語言能力都能得到充分的提升。比如，南京郵電大學通達學院在對學生進行分層的基礎之上，將課程分為基礎實用英語、學術英語、文化英語以及托福雅思類的尖端考試類英語課程，充分覆蓋到不同層級、不同需求的各類學生。
(二)終結性評估仍占主導
作為大學英語課程教學的最要環節，教學評估是否全面、客觀和準確直接決定了教學目標的實現程度。無論是對教師教學質量的評估還是對學生學習效果的評估都應該科學合理。但筆者發現在實際操作過程中，形成性評估的形同虛設狀況較為突出，作為終結性評估的一種有效方式，大部分的獨立院校還是較為關注大學英語四六級考試的過級率，并以此作為教師考核的一個強制性指標。與會的獨立院校中，只有極個別學校的四六級考試成績不作為考核指標。雖然，隨著英語教學的不斷發展與改革，作為全國性規模最大的英語能力測試的四六級考試也在不斷的與時俱進當中，但是只要它做為終結性評估的硬性指標的使命不改變，應試教育的弊端就會不斷顯現，各種改革也只會是紙上談兵。
三、南廣學院大學英語課程教學創新與改革的現狀
中國傳媒大學南廣學院作為一所以傳媒為特色的文化類綜合性獨立學院，其大學英語教學改革從最初的小心翼翼到如今的體系成熟也已經歷了十年風雨。十年來，南廣學院的外語教學在堅持正確方向與理念的指導下取得了一定的成效。分析近年來南廣學院的大學外語課程教學內容的改革創新，有以下幾個特點:
(一)堅持“工具性”與“人文性”的有機統一
十年來，南廣學院依據“大傳播、全媒體、綜合性、應用型、國際化”的辦學理念，以及“為國家培養具有國際視野和活躍創新思維的應用型信息傳播人才”為教學目的，在“用國際語言傳達中國聲音”這一國際傳播意識的指導下，大學外語教學一直力求實現“工具性”和“人文性”有機融合。具體表現在如下方面。
1、兩模式＆三層次的課程劃分
經過數年探索，南廣學院確立了有效的兩模式＆三層次的課程劃分標準，將大學英語課程劃分為讀寫教學模式和聽說教學模式，并按照學生專業需求的差異，調整兩模式的總學時時間劃分配比。比如，播音主持專業的學生會在第四學期只重點進行聽說模式教學。三層次課程劃分是指通用基礎英語課程層次、選修提高英語課程層次和傳媒專業英語課程層次。在三層次的課程劃分下，學生在完成基礎英語課程學習的同時，可以選擇翻譯課程、影視欣賞課程、中西方文化課程等高一級的選修課程。除此之外，學校設定傳媒英語作為專業英語必修方向，此項課程從2011年正式設立為南廣學院專業英語教學。2016年大學英語四六級改革聽力部分中新聞聽力的加入更好的證明了南廣學院傳媒英語專業教學的科學性。
2、原汁教材與傳媒英語教材的編寫探索
“英語不是一種簡單的工具，也并非純粹的文化載體，它實際上是文化的重要組成部分。”在這一思想的指導下，由南廣學院發起聯合其它省內外五所獨立院校，在南京大學出版社的支持下，出版了《新常態大學通用英語》教材，該教材個單元的文章都是選自國內外有廣泛影響力的雜志、文摘的原作，完美地尊重了作者的用詞習慣及文章的原汁原味。能夠有效的幫助學生開拓國際視野，理解西方文明，幫助她們形成科學公正的態度來對西方文化及核心價值觀，培養實際有效的跨文化交際能力。除《新常態》之外，南廣學院還編寫了適合本校學生使用的傳媒英語專業教材，極大的提升了在校生的國際新聞敏感度，豐富了學生們的知識庫存。
(二)大學英語綜合評估體系的完善
作為大學英語教學的一個重要環節，教學評估對其有著至關重要的影響。所以大學英語課程改革要想取得徹底的勝利，必須要全力推進評估方式和內容的改革。南廣學院在近十年的改革嘗試中，依據《課程要求》逐步形成了一套兼備形成性評估和終結性評估的科學合理的綜合評估體系。其中具體體現在評估手段的多樣化，評估主體和內容的多元化以及關注評估對于學生的學與教師的教的反向促進作用。除去平時的課堂評測，期末評測，南廣學院還加入學生日?？谡Z評測，這在加強學生動口能力上起到了很好的促進作用。除此之外，學校一方面積極正面的鼓勵引導學生參加大學英語四六級考試，另一方面不再將學生大學英語四六級的測試成績與學位硬性掛鉤。力求既能用好考試正面促進學生英語學習，又能有效避免應試教育弊端。
(三)校園和諧語言生態環境的構建
一直以來，受各種條件制約，全國高校的大學外語教學幾乎完全等同于大學英語教學，這種近乎強制性的二語習得使得英語教學的弊端也越發明顯。作為傳媒類院校，在“用不同的語言向世界傳遞中國聲音”這一理念指導下，從2012年開始，南廣大學外語教學除了開設大學英語課程之外，還加設了大學韓語課程和大學日語課程。學生在大一進校之初可以根據自己的興趣以及未來發展目標自主選擇在大學期間所要學習的外語課程。多語種班級的開設不但豐富了學生的語言學習選擇，也使得整個學校的語言生態得到良性動態循環發展。隨著大學日韓語課程試點的成功，以及師資力量的不斷增強，學校將在未來幾年開設大學法語課程以及大學葡萄牙語課程，積極發展多語種大學外語教學，構建更為和諧更為動態的大學語言生態環境。
四、南廣學院大學外語課程教學創新與改革所存在的問題及解決辦法
南廣學院在過去十年當中堅持科學的大學外語教學改革觀，遵循外語教學規律，在課程建設、教學評估、教學方法上面都進行了積極有效探索，確實也取得令全體教職員工滿意的成效，但是無法否認，這樣那樣的問題總還是存在。
(一)教師自身方面:教師素質有待進一步加強
所有一切學改革的核心目標都是要提高教學質量。所有不能達到最終核心目的，只在表面上做文章而達無實效的改革都是“耍流氓”。南廣學校的教學改革要想進一步得到提升的關鍵在于提升教師素質。眾所周知，決定教學質量的關鍵毫無疑問在于師資力量。同樣，大學英語教學改革能夠成功的決定性因素也是師資力量的好壞。一所高校當中，首先只有高素質的教師才能真正意識到大學英語教學改革的必要性和迫切性，同時自覺提高自身專業素養，不斷改進課堂教學，把培養具有自主學習能力、具有創新能力的高素質人才作為教學培養目標;其次，只有高素質的師資隊伍的存在才有可能對自己所處的英語教學改革當中所存在的問題進行深刻的反思，才能做到具體情況具體分析，從而不斷探索，找到解決問題的最佳途徑。所以，要想大學英語改革取得實質性成效，關注英語教師專業性發展，提高教師綜合素質和教學能力迫在眉睫。
(二)學校方面:師資隊伍有待進一步建設
獨立學院的師資隊伍，尤其是外語師資隊伍一直都是教學改革得以順利開展的一個絆腳石。以南廣學院為例，外語師資隊伍的呈現的特點有:教師人數與學生人數比例嚴重失調，專職教師人數與外請教師人數比例嚴重失衡，教師隊伍穩定性差，流動性偏高。這些都會造成改革成本無謂提升，改革成效大打折扣。所以，包括南廣學院在內的所有獨立學院在學校層面都應該認真應對師資建設這一課題，盡快建立自己高質量而又穩定的師資團隊。除了提升入職門檻，優化學歷職稱結構外，更需為青年教師自身的專業發展提供更多的支撐力量。從而提升及穩固好教學改革的主體，為改革能取得實效提供前提保障。
(三)學生方面:學生獨立自主意識、學習熱情有待增強
獨立學院的學生素質相較于國內一本二本院校學生的素質尤其明顯不足之處，其表現最為明顯之處為學生獨立自主意識較差，學習熱情欠缺。在南廣學院實施大學外語和諧生態創建之中，對身處大學韓語和大學日語四個班級當中一百六十多位學生進行問卷調查時，發現其中有一半以上的學生選擇日韓語進行學習的唯一理由竟然是“英語實在學不下去了”，只有小部分學生因為對日韓語言和日韓文化的熱情而確立自己明確的學習目標的。據任課老師反應，那些“英語實在學不下去”的學生當中有也很大一部分學生自我控制力薄弱，學習毅力缺乏，學習態度懶散，也就直接導致了日韓語學習效果不佳。所以，幫助獨立學院學生增強獨立自主意識，培養他們的自信心和學習熱情顯得尤為重要。除了家庭，社會的積極健康引導，學校教師更要“育人”與“教書”并重，因材施教，不斷激發學生的語言學習熱情，幫助每一位學生實現潛能發揮最大化。
作者:楊青 單位:中國傳媒大學南廣學院
項目:
本文系江蘇省省級教改重點課題《助力獨立學院人才培養，創新大學英語課程教學內容與授課形式改革與研究》(項目編號:2015JSJG554)的階段性研究成果之一。
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