前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課程改革探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
參照《大學英語教學指南》借鑒其他高校大學英語教學改革成果，普通醫學院?？山?ldquo;大學基礎英語+EPS英語+大學選修英語”的課程設置模式，并改革相應的教學模式、教材和成績評價，優化醫學院校的大學英語教學，培養具有較強英語應用能力的醫學復合型人才。
［關鍵詞］
新形勢；醫學院校；大學英語；課程改革；教學模式；成績評價
國際交往的雙向性與跨文化交際的要求是目前英語學習者面臨的新形勢之一(王守仁，2001)。復合型人才培養要求大學英語教學以通用英語和通識英語教學為主、學術英語教學為輔(胡開寶、謝麗欣，2014)。大學英語課程強調工具性和人文性雙重性質，當前的教育理念提倡以學生為中心，各高校根據自身的地域性差異、生源質量、專業特點、培養目標等進行個性化的課程設計，在加強學生英語基礎的同時，進一步提高學生的英語實際應用能力，也就是ESP水平和能力。2014年12月教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)也明確提到大學英語的教學目標要培養學生的英語應用能力。筆者結合一所普通醫學院學分制改革及大學英語教學改革初期經驗，通過查閱文獻、借鑒相關院校改革和科研成果，結合社會、學生需求分析，提出一套符合普通醫學院校實際、具有較強可行性和可操作性的大學英語課程教學改革方案。
一、現階段大學英語課程改革研究特點分析
近幾年，各高等院校積極改革探索，提出多種大學英語課程改革方案，如山東理工大學(2013．6)基于分級教學的大學英語教學改革實施方案、南京師范大學大學英語教學改革方案(2012．12)、河南師范大學大學英語課程教學改革方案(2012．12)等。筆者通過CNKI學術搜索，對學分制下大學英語課程改革和醫學院校大學英語改革等方面的研究進行統計分析，發現有以下特點:
1．關于醫學院校大學英語改革方面的研究比較缺乏。
醫學院校的改革成效仍不顯著，還未真正開展有醫學院校特色的大學英語教學，學分制下醫學院校大學英語課程教學改革方面的研究尚屬起步階段。
2．現有的醫學院校大學英語改革未體現個性化。
醫學院校的英語教學大多套用國內其他高校的教學模式，未體現出醫學院校英語教學應有的專業性和獨特性，導致現有的此類研究多呈同質性。
3．近幾年關于醫學院校ESP研究多停留在理論層面。
大多研究未著重于實踐運用及研究的可操作性，對于如何以ESP為指導，將專業英語(即醫學英語)與大學基礎英語階段的學習有效銜接，因材施教，以及如何滿足學生需求，進而提高他們的英語實際應用能力等方面的探索和研究不足。
二、普通醫學院校大學英語課程改革內容
筆者通過對大學英語的課程設置、教學模式、成績評價、教材改革等方面的全面研究以及對社會和學生需求的分析，借鑒同類院校大學英語改革的成果和經驗，探索學分制下大學英語課程改革的可行性及應用性，制定出符合院校實際，系統、完整、全面的普通醫學院校大學英語課程教學改革方案。
(一)課程設置改革
參照《指南》，結合學校和學生實際，按因材施教的原則設置課程，建立“大學基礎英語+ESP英語+大學選修英語”的課程設置模式，英語教學三年不斷線，使學生能夠依照自己的能力層次學習英語，提高學生ESP水平，即英語實際應用能力。
1．改革大學英語課程設置。
根據學生的英語能力層次進行大學英語課程設置，實行小班授課，加強學生的基礎英語。對具備較高英語能力層次的學生適當進行ESP英語的課程設置。
2．改革專業英語課程設置。
根據專業設置ESP英語課程，針對不同專業的學生設置與之專業相對應的專業英語課程。實行兩班合班授課，改進授課效果，提高學生的英語應用能力。
3．改革選修課課程設置。
根據學生對普通英語課程的學習需求設置大學英語選修課程，如通識教育類、跨文化交際類課程，培養學生人文素養，并使其英語水平達到更高層次。按照學生對ESP英語的個性化學習需求設置專業英語選修課程，全面提高學生的英語應用能力。
(二)教學模式改革
大學英語教學采用以學生為中心，分級教學+課堂+現代信息技術+自主學習的教學模式。實行分級教學，按照學生能力層次進行課程設置，選用教材，確定教學內容，配備師資。根據課程特點確定授課組織方式。新的教學模式堅持以學生為中心，利用優質網絡資源，網絡教學平臺，多媒體和自主學習軟件系統，適當選用微課、慕課、翻轉課堂等方式拓展教學內容，應用現代信息技術，充實自主學習資源，建立網絡資源庫、考試題庫，逐漸利用網絡教學系統，發揮傳統課堂教學優勢，滿足學生個性化學習需求，培養學生自主學習能力。
(三)教材改革
大學英語根據學生學業層次和語言能力，ESP英語按照專業特點選用教材。將選用優質大學英語教材和選用自主編寫大學專業英語教材相結合。
(四)成績評價改革
大學英語和ESP英語的成績評價采用形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，并針對ESP英語的特點和規律，確定和調整其形成性評估和終結性評估的內容及方式。根據本校實際情況，對學生提出切合實際的ESP英語能力要求，并進行較為科學、合理的本校ESP評價與測試。
三、普通醫學院校大學英語課程改革預計成果
通過改革可以優化醫學院校的大學英語課程設置，加強ESP教材建設和師資培養，構建全新ESP英語評價體系，有利于普通醫學院校結合本校實際和人才培養特色推行學分制下的大學英語課程改革，并初步構建符合實際、較為合理、完整、系統的突出專業特色的大學英語課程體系。普通醫學院校大學英語課程改革將有利于進一步提高學校的大學英語教學質量，全面提高學生英語語言的運用能力，培養具有較強的英語實際應用能力的醫學復合型人才。
作者：李娟 單位：包頭醫學院外語系
［參考文獻］
［1］王守仁．關于高校大學英語教學的幾點思考［J］．外語教學理論與實踐，2011，(1):1－5．
［2］王守仁，王海嘯．我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］．中國外語，2011，(9):4－11．
［3］胡開寶，謝麗欣．我國大學英語教學的未來發展方向研究［J］．外語界，2014，(3):12－19．
［4］束定芳，王惠東．外語課堂教學功能的重新思考與定位［J］．外語與外語教學，2004，(8)．
［5］王雪梅，徐璐．國際化復語型人才的內涵與培養模式探索［J］．外語與外語教學，2011，(1)．
［6］曾憲華．大學英語教學改革新思考［J］．新西部(下旬．理論版)，2011，(7)．
［7］王玲香，李萍鳳．醫學院校英語教學改革模式的再思考［J］．衛生軟科學，2005，(4)．
［8］吳廣平，全紅，陳泓霖．關于大學英語教學模式改革的思考———以云南農業大學2009級大學英語教學模式改革為例［J］．科技資訊，2012，(16)．
［9］王靜．大學英語教學改革難點問題及解決策略［J］．遼寧師專學報(社會科學版)，2011，(4)
