英語教改論文范例

摘要:隨著我國經濟的快速發展和國際交流的日益增多，英語口語的用途越來越重要。然而，我國大多數中學生的基礎英語口語確實令人堪憂，他們一般不能將所學知識進行有效的口語表達和靈活應用，這一點已引起有關部門的廣泛關注和高度重視。深入研究口語教改的對策，是當前口語教改的迫切要求，是加快推進中學生口語水平提高的必然趨勢。

關鍵詞:中學英語;口語教改;對策

英語是一門重要的國際通用語言，也是我國各級各類學校學生必修的主要課程。學好英語，尤其是口語，必將對我國深化改革開放、加快經濟發展起著越來越重要的作用。但是，目前我國中學英語口語水平相當差，還需要進行必要的改革和提高。認真分析口語現狀和研究提高口語的措施和對策，是中學英語口語教改的重中之重。

1中學英語口語現狀分析

眾所周知，與其它發達國家相比，我國大多數中學生的英語口語底子薄、基礎差，不能和筆試成績成正比。

1.1英語教師的口語現狀

眾所周知，除少數外，還有相當部分中學英語教師不能將所學知識靈活地運用于課堂教學，不能和同行或外國友人進行一般的交流；有些甚至連初級日常英語都不能較準確地表達出來，他們不是語音變調就是用詞不妥；還有部分老師一聽說要舉行英語會話或和外國人進行學術交流，就談虎色變，敬而遠之，這種現象在老、少、邊、窮等地區的表現較為突出。

［摘要］人文教育是現階段高校素質教育改革施行的重要措施。社會學習理論的德育價值與自我效能調節價值，對高職英語課程中人文性不足、學生創造力低下及英語職業性教育缺乏的短板，具有重要的導向作用。以樹立學科層級榜樣基礎標準;建設直接強化、替代強化和自我強化的人文教育體系等措施，創新人文教育的應用路徑，完善個性化教學方針，為《產教融合意見》下我國高職英語人才的培養提供可靠路徑。

［關鍵詞］社會學習論;人文教育;英語課程;應用價值

英語作為國際化通用語言促進經濟交流發展。鑒于此，高校強化了英語課程的工具性、忽略了英語課程的人文性。劉潤清提出:“英語課程不能僅以工具性及機械化的技能訓練為重點，而應讓學生通過課程認識英語文化，提升英語素養。”王守仁也指出:“以學理性作為學科分類，英語本就是人文學科的一大分支。”社會主義核心價值觀踐行背景下，人文教育必須深入落實在各學科課程中，以此推進素質教改的可持續發展。以班杜拉社會學習論為指導，強化英語課程的人文價值，推動文化、教育、經濟的均衡協調發展。

一、社會學習論在人文教育中的發展概述

(一)社會學習論基本概念及發展

社會學習理論(SocialLearningTheory)由美國心理學家、教育家阿爾伯特班杜拉(AlbertBandura)于20世紀七十年代提出，其理論重視學生個人行為與環境之間的相互作用，以社會化的環境及實踐活動對學生的整體學習習慣、學習行為及學科知識進行教育強化［1］。人文教育的核心是培養學生的人文精神，其包含一切能夠促進受教育者人性人格塑造及理想境界提升的教育行為，人文教育的實質是“人性教育”。而社會學習論著眼于通過社會化人文科學下的社會化學習提升和調節個人行為，最終目標是強化學生個體的人性素養。由此可見，社會學習論與人文教育的最終目標具有相似性，社會學習論導向下人文教育在高職英語課程中的應用具有可行性。社會學習理論提出初期，便被英美等國外教育學者研究應用，但在我國的應用范圍不廣。1989年王新玲《班杜拉的社會學習理論》將此外國教育方法引進國內大眾視野。

(二)社會學習論下人文教育應用模式

【摘要】

隨著教育體制改革的不斷推進，通識教育在我國大學中的關注度越來越高。在大學英語實訓課程中，結合通識教育理念，可以幫助學生更好的提升個人英語水平與英語應用能力。本文主要了分析通識教育的基本概念，并探討通識教育理念在大學英語實訓課程中的構建策略。

【關鍵詞】

通識教育；大學英語；實訓課程；課程改革

學生進入到大學階段，英語學習內容已經從單存的英語理解與表達演變為英語的實踐與應用。然而長期以來，受我國傳統應試教育的影響，大學英語教學中常常會忽略學生的實訓教學，這使得學生英語水平很難提升。所以，在新形勢下，應該充分結合通識教育理念，指導英語教學改革，為學生提供一個良好的英語學習環境，促使學生英語能力全面發展。

一、通識教育的概念

通識教育最早起源于美國，最初被稱作“博雅教育”，以修習博雅藝術為主，常被用來培養教師與律師等專業人才，之后，博雅教育逐漸深化到語文、社會、英語、自然等基礎學科中，慢慢發展為當前的通識教育。目前大多數學者所認可的通識教育概念主要以美國哈佛大學提出的概念為主：通識教育的目的在于培養“完整的人”、“健全的人”與“自由社會中的健全公民”。此類人群應該具有以下四種能力：①能夠積極思考；②能夠清晰的與他人溝通；③能夠做出正確的判斷；④能夠認識普遍性價值。我國學者對通識教育也有自己的理解，李曼麗學者針對我國教育的實際情況，指出通識教育的基本概念：就教育的性質而言，通識教育是當前高等教育的重要組成部分，是所有學生都必須接受的非專業教育；就教育的目的而言，通識教育的目的在于培養能夠積極參與社會建設、有強烈的社會責任感、個人能力全面發展的高素質人才；就其內容而言，通識教育具有廣泛性、非專業性與非功利性的特點，強調通識教育與高等教育基礎課程的地位相同，明確通識教育與基礎專業教育優勢互補，旨在共同提升高校學生的的能力，引導學生成長為一個有道德、有責任、有能力的社會需求人才。

摘要：本文聚焦高職院校英語課堂教學中師生的具體行為現狀，“教師絕對主導+學生缺乏主體意識”的問題依舊存在，這違背了“以英語為載體，促進人的自我實現”的課堂教學目標。只有在課堂教學的具體行為中人能夠得到自我實現，我們的教改才能實現自身的意義。

關鍵詞：課堂教學行為；現狀；主導地位；主體意識

一、定義界定

課堂教學行為是指：“在課堂上行為主體以及行為主體之間在采取一定手段實現教學目標過程中所發生的各種活動的總和。”它主要包括教師行為和學生行為。教師行為是指“課堂上教師在采取一定手段實現教學目標的過程中所發生的各種活動”，主要指教師的教學行為，本研究主要分析教學行為，是指“教師在課堂上為完成某一目標或內容定向任務所表現出來的行為”；學生行為是指“課堂上學生在教師的指導下通過一定手段實現教學目標的過程中所發生的各種活動。”本研究的學生行為主要是指課堂教學中學生的行為，包括個體學習行為和群體學習行為。

二、英語課堂教學行為現狀呈現

1.教師行為現狀呈現

就教師行為而言，本研究主要是指教師的教學行為，根據上文概念的界定，教學行為分為主要教學行為和輔助教學行為。而主要教學行為可以通過教師課堂活動的開展來進行呈現。通過對三個老師進行課堂觀察，研究者發現主要的課堂活動都包含講授，但是每個老師對于講授的理解和側重點不一致，主要表現在：

作者：耿直 單位：南京特殊教育職業技術學院文理學院

我院于2001年開辦英語教育專業，2003年開始面向全國招收三年制英語教育?？茖W生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業建設取得了一定的改革與創新成果，逐步創建了具有一定特色的應用型英語教育專業人才培養模式。

1應用型英語教育專業人才培養目標的確定

我院英語教育專業應以“基礎扎實，突出應用、優特色、強能力”為培養原則，緊密結合地方經濟社會和特殊學校對英語專業人才的需求，著力培養具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養、專業技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應用型英語教育專業人才。

2應用型英語教育專業人才培養規格的要求

高職高專應用型人才應該是知識、實踐動手能力及綜合素質相互協調發展的，具有較高素質的新型的應用性人才。他們應具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應用型人才區別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養能力為中心，實踐動手能力強的應用型人才為目的。此外，應用型人才的培養要避免“重專業技能，輕綜合素養”，在培養嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發展能力及綜合素質的培養。南京特殊教育職業技術學院文理學院英語教育專業人才培養規格的要求應體現在以下三個方面。第一個方面是專業知識。專業知識指的是掌握英語語言基本知識和相關學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。第二個方面是專業技能要求。專業技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環節來獲得這些技能。第三個方面是綜合素質要求。要求學生具有一定的科學素質，健康的體魄、良好的心理素質和文化素質；樹立良好的職業道德觀并具有博愛精神；具有現代教育理念，掌握基本的計算機知識和應用技能，達到規定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應用能力。

3應用型英語教育專業課程結構體系的設計

摘要：工程教育專業認證的核心是基于成果導向，以學生為中心。本論文圍繞自動化專業英語課程，基于認證背景對專業英語課程講授過程中存在的問題展開分析和討論，并初步提出教改方案，從教學內容、教學手段和考核方式三方面進行探索性的教學改革，將專業英語的學習與自動化專業緊密結合，提高專業英語課程的學習效率，進一步培養自動化專業學生的綜合能力。

關鍵詞：專業認證；自動化；專業英語；教學改革

一、引言

自動化專業是以系統和控制為核心、培養厚基礎和寬口徑人才的本科專業[1]。自動化專業英語圍繞專業基本課程內容展開，要求掌握自動化英語的專業詞匯和常見表達方式，提高閱讀和檢索英文文獻資料的能力[2]。該課程作為本科必修課或選修課一般開設在大三學年，學生在完成大學英語學習掌握了英語基本技能之后向本專業過渡，進一步掌握專業相關知識，為本專業服務。工程教育專業認證是針對高等教育工程類專業教育實施的專門性認證，其核心是基于成果導向，以學生為中心[3]。成果導向教育遵循從需求出發的反向設計原則，不同于傳統的正向設計教育。傳統的正向教育強調傳道授業解惑，中心是教師如何教好，這種反向設計的教育原則強調的是學生實際能力的培養，中心是學生如何學好。我們結合自動化專業方面，基于專業認證背景下對學生綜合能力的培養要求，發現當前的專業英語課程仍存在以下不足。

（一）缺乏有效表達與交流能力的培養

工程教育專業認證要求從需求出發，具備有效表達和交流的能力[3]，而這種能力恰恰是當前的大學生所欠缺的。結合自動化專業英語課程，從用人單位出發，不僅僅要掌握專業內容的知識，更應有效利用專業知識，培養用英語在自動化相關領域進行有效表達和交流的能力。首先，學生欠缺數學、英語方面的基本表達能力。自動化專業所學課程中數學知識較多，教學內容包含大量的數學公式，但專業英語教材內容卻沒有包含如何口頭表達這些數學公式，看似簡單的公式卻無法正確讀出。數學、英語的缺乏導致學生就業與外籍人士在專業技術和知識方面進行溝通時有效表達不足。其次，專業英語的學習不應局限于聽讀部分等學生擅長部分，更應該擴展到突出實用性的說和寫。在求職和求學階段，學生應能夠用正確的英文郵件寫作方式向外企投遞簡歷，應能夠結合個人專業背景用英文進行自我介紹吸引評委眼球順利過關。

（二）課堂講授的深度和廣度不足

第一篇：高中英語教學翻轉課堂改革

一、“翻轉課堂”在高中英語教學中的意義

“翻轉課堂”作為教學改革的新范式，符合新課改的發展趨勢。這一教學模式顛覆了傳統的教學方式，是一種更加有效的教學方式，它在高中英語教學中有著非常重要的意義。

1.有利于激發學生學習英語的興趣，提高學生的自學能力

由于高中英語這門學科中有許多知識是需要記憶的，難免會讓學生感到枯燥，很難激發學生的學習興趣。再加上目前的許多學生對英語這門學科沒有足夠的重視，所以，如果按照傳統的教學方式進行教學不利于教學工作的開展。如果將傳統的教學模式進行改革，利用翻轉課堂這一教學方式，增加學生主動學習的時間，減少課堂上教師講解的時間，使學生成為英語課堂的主角，學生自己探索知識，不僅會激發學生學習英語的興趣，而且也提高了學生自主學習的能力。

2.有利于提高教學質量，優化英語課堂教學

現在許多學校的課程安排比較緊張，在這種背景下如果依舊選擇傳統的教學方式進行教學，很難達到良好的教學效果。利用“翻轉課堂”這一教學模式，在有限的授課時間里帶給學生最有價值的教學信息，不僅有利于教學質量的提高，也有利于英語課堂教學的優化。

作者：段中余 姚穎悟 章文軍 王荷芳 單位：河北工業大學

調整實驗教學內容

目標的實現，離不開內容的精心設計。實驗教學內容的有效整合至關重要，針對原有課程內容存在的經典有余、前沿不足等弊端，我們從以下幾方面對實驗內容進行了調整，積極優選實驗內容，并編寫了相應的實驗教材。

（一）精選經典實驗精細化學品合成與應用電化學方面有很多經典的實驗，由于時間所限，我們只保留其中較有代表性的實驗，如表面活性劑（十二烷基苯磺酸鈉）的合成、洗發香波的配制、酚醛樹脂粘合劑的制備、聚醋酸乙烯酯乳膠涂料的配制、光亮電鍍銅、方波脈沖電流鍍鋅、循環伏安法研究氧化與還原電位、毛細管電泳實驗等，這些實驗的開展是對精細化學品合成及應用電化學理論課程的有益補充，加深了學生對這些理論課程的學習與理解。

（二）精心設計綜合性實驗綜合性實驗應包括較豐富的實驗內容，從合成制備到分析表征再到性能測試（實際應用）。學生在受到基本訓練的同時，也能受到綜合性的訓練；不僅能接觸到常規的實驗室設備，也能接觸一些先進的實驗設備，從而開闊學生視野，培養綜合運用化學知識的能力。通過二茂鐵及衍生物的合成、分離和鑒定及1，2－二苯乙烷衍生物的制備這些綜合實驗的開展，學生不僅直接獲取了知識技能，且進行了科研方面的初步訓練，對其科學思維能力的培養不無裨益。

（三）增設開放性實驗我們擁有一支實力較強的教學團隊，團隊成員全部活躍在教學、科研的第一線，承擔多項國家、河北省的科研縱向項目以及企業聯合的橫向項目，取得了可喜的成果。結合我系教師的科研課題，我們增設了前沿的、開放性的實驗供學生選擇：如微波法降解纖維素的研究、具有熒光的超分子功能材料的制備與性能、氨基酸衍生物鍵合硅膠的制備、高溫固相法合成摻雜型LiFePO4／C正極材料、鈦基二氧化鉛納米復合電極的制備、天然多功能水處理劑的合成及其性能研究等等，讓學生及早地參與到科研工作中來，不僅避免了學生在下一學期進行畢業論文選題時的盲目性，為以后畢業論文工作的順利開展打下了一定的基礎，也為老師們的科研注入了新的活力。［2］

（四）擴充實驗手段近年來，超聲波、微波、光、電及生物催化劑（酶、微生物、抗體酶）、綠色溶劑（離子液體、超臨界流體、水）、微型實驗、綠色合成等一系列先進實驗技術手段和理念的發展，對于加快反應速度、提高產率、減少能耗、減小污染起到了意想不到的作用。［3］因此，在實驗教學中，我們引入新的實驗手段，將傳統方法與微波、超聲波合成手段進行對比，以期讓學生更多地了解實驗技術的最新發展。