英語法學論文范例

一、我國小學英語教師教學素質現狀

（一）教學認知理論有待改進

筆者在走訪中發現，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環節設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質的培養

作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。

第一篇：英語情境教學法應用

一、利用生活場景創設情境，拉近學生與英語之間的距離

教師可引導學生在日常生活中運用英語的習慣。如，收集電話號碼來鞏固英語數字的使用，觀察生活中出現的一些英語標志等。教師還可以演繹西方國家的生活習慣，利用東西雙方語言的巨大差異性，來引起學生的關注，激發對英語文化的學習興趣，創設一個與英語文化相匹配的英語環境。比如將一個到外國人家做客你應注意的禮節和到一個中國人家里做客應注意的禮節的差異以現場表演、圖畫、或者音頻視頻等形式進行高度的對比，由此，可以讓學生理解文化的多樣性，從而擺脫一種中式英語的束縛。

二、利用信息化創設情境，增強學生學習的仿效欲

利用音頻、視頻的直觀性，給學生帶來全新的視聽享受，提供大量豐富多彩的語言素材。讓師生在美妙情境和動聽旋律中，情感共鳴，精神愉悅，減除學生的學習壓力。例如，在教授初中英語人教版八年級Unit5Canyoucometomyparty?時，教師可用<ThesongofHappyBirthday>來導入新課，調動學生的學習興趣參與到后面的教學活動中。又或在教授高中英語人教版必修1Unit1Friendship的Reading部分時，教師可利用二戰視頻導入來集中學生的注意力，并利用一些問題提示來激起學生強烈的閱讀欲望。又如，教師還可以利用音樂視頻來訓練學生聽力能力或讓學生注意語音語調等。

三、運用英語俚語、至理名言、英語笑話、小故事等激

發學生對于英語文化的一種探究，創設一種屬于英語課堂有別與母語的語言風格例如課前，讓學生準備一句諺語名言，或一些趣味俚語，又或一個英語小短劇、小笑話等，創設學生多接觸英語的機會，培養學生學習英語的興趣，訓練學生表演/演講的能力，增加學生的表達欲，增強學生的自信，讓學生能切實地感受到語言的魅力。同時也增加課堂的興奮點，達到知識性與趣味性的統一。此工作若能堅持開展，對學生的英語認知水平和寫作能力大有裨益，筆者曾做過一些嘗試，相對于滿堂灌的方式，此方法能夠減少學生對于教學的一種厭煩情緒和對立情緒。

［摘要］最近幾年，我國教育部門加大了對微課的重視力度，合理地使用微課教學方式既可以提升高校英語教學質量，同時還可以實現預期的教學目標。所以，在信息化背景下全面研究高校英語微課教學方式，具有重要的價值。在本文中，主要從微課教學概念入手，分析了傳統教學中存在的不足之處，論述了高校英語教學中應用微課的意義以及方法。

［關鍵詞］信息化背景;高校英語;微課教學方法

其實，微課是針對學生學習情況而制定出來的一種教學方式，它具備形式豐富、時間短以及內容準確等一系列特征。在現有的高校英語教學期間應用微課教學方式，能夠產生一定的作用，這對于學生興趣以及自主學習能力的培養有著重大意義。在具體實踐期間，要多加注重傳統教學以及微課之間的聯系性，將信息化網絡技術融合于英語教學期間，實現學生英語質量的提升。

一、微課教學的基本概述

現如今，在當前時代的不斷發展下，如果仍舊采取傳統的教學方式則無法滿足時展的要求，而微課的應用可有效改善這一缺陷與不足，其中作為時代的產物，微課基于計算機技術，具有短小精悍、時間短等特點，能夠對重點內容講解全面講解，還可以打破時空所帶來的限制，在教學中應用意義重大。微課也被稱之為微課程，它起源于美國，該網站上傳了大約15分鐘的簡短授課視頻，因此得到了國際的廣泛關注。所謂微課，從字面意思來分析，便是短小而精悍的課程，它是基于視頻為載體的基礎上，將教師教學環節簡短地記錄下來，微課一般是以學習效果為主，通過開展相關的教學活動，采用視頻的方式將教學內容簡單的呈現出來。微課本身并非是簡單對課堂內容加以濃縮，而是教師對教學重點內容加以總結，首先，劃分成多項知識點，然后根據這一知識點進行詳細的分析，使學生擺脫了以往沉悶的課堂教學，提升了學習的積極性。

二、研究方式以及存在的問題

(一)研究方式

作者：楊澤玉 杜冬云 孫杰 單位：中南民族大學化學與材料學院

民族院校的主要辦學宗旨是培養滿足少數民族地區社會和經濟發展需要的民族干部和技術人才，以促進少數地區的發展、縮小民族地區與發達地區的差距。這決定了其招生對象以招收少數民族考生為主。由于少數民族地區復雜的語言交際環境以及相對滯后的語言教育背景使得這些考生在英語學習上相對滯后于發達地區的考生［1］。專業英語是高等學校本科生在完成基礎階段學習后，教學計劃規定的一門必修課程。按照教育部教學大綱［2］的要求，應當“抓好高年級的專業英語教學，保證英語學習四年不斷線”。

一般本科生教學進入第二學年，專業課教學逐漸增加，專業課學習中必然會出現大量的英文詞匯，甚至有些課程直接進行雙語教學。進入大四實習階段，學生需要查閱大量專業文獻，并要求進行文獻翻譯、英文小論文的撰寫等，這些都需要有扎實的專業英語基礎。此外，隨著全球經濟一體化進程的加快，環境工程本科專業生在就業后，實際工作中經常接觸和使用專業英語詞匯、英文文獻。例如，工廠和實驗室中大多數高檔儀器、設備和技術工藝都是從國外進口和引進的，沒有扎實專業英語知識的學生在工作中會遇到很大的困難。因此，環境工程專業本科教學要求學生具有一定的專業英語的聽、說、讀、寫、譯能力，并能熟練地使用，以此了解環境工程專業相關的發展方向和掌握新的專業技術。所以培養環境工程專業畢業生的專業英語知識和專業英語的能力是科學研究和實際工作的迫切需要;另一方面，環境工程專業英語的學習也是適應經濟全球化、辦學國家化、就業渠道多元化的需要。越來越多的大型國際環保公司登陸中國市場，對環境工程專業學生的就業提供了機會與挑戰。中南民族大學歷年專業評估表明，本科生論文中出錯率最高的是英文摘要。針對這些問題，本文將以中南民族大學環境工程專業為例，針對民族類院校學生的特點、環境工程專業英語的教學特點以及教學過程中存在的問題，為我們后期教學工作的有效進行提供一些建議。

1民族類院校中環境工程專業英語教學中存在的問題

1．1民族院校學生來源以及英語水平分析

如上所述，民族類院校歷年以招收少數民族學生為主，以中南民族大學為例，其少數民族招生數量約占65%。由于各民族風俗習慣、思維模式、價值取向、詞匯語言等千差萬別，在英語教學中勢必會存在跨文化障礙［3］。近幾年，我校在湖北、河南、廣西、內蒙古內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區按第一批本科招生，其它省、市、自治區按第二批招生。這樣不可避免造成學生的英語基礎參差不齊。實際教學過程中我們也發現，我校環境工程專業學生近3年全國大學英語四級通過率均在85%以上，英語六級通過率保持在30%以上。其中15%的本專業學生不能達到國家英語四級水平。所以雖然英語成績基本上呈正態分布，但是其分散程度還是很顯著。

1．2教材內容分析

一、理工科專業ESP與EGP課程的比較   ESP課程與EGP課程在教學目標、教學內容、教學方法上都存在較大的差別。從教學目標來看，ESP課程在理工科專業的設置目的是為了讓學生學習與本專業相關的英語專業知識，從而為將來的雙語教學、英語教學服務。ESP課程是為了培養理工科專業學生與國際同行就專業知識進行口頭以及書面交流的能力。而理工科專業學生學習EGP課程的目的則是為了學習語言知識。從教學內容來看，理工科學生學習ESP課程的教學內容以及EGP課程的教學內容在詞匯、結構、語篇等方面都有較大的差別。ESP課程的詞匯學習主要是專業用語如圖紙用語、專業縮略語等的學習。而EGP的詞匯學習則更為廣泛，學生要學習各種類別的單詞、詞組、詞語的搭配以及使用和表達。在EGP課程在英語結構的學習就是英語語法的學習，學習者學習各類英語句式、時態和語態。ESP課程內容包括ESP的專業語法學習以及長難句分析。從語篇來看，EGP課程中，學習者學習英語的體裁如說明文、敘述文、議論文和書信等。而ESP的語篇分析則是專門討論ESP的文體特點。在教學內容中會對工藝、圖表、材料、技術、設備等進行說明、解釋的說明文進行分析，會對各類應用文的寫作要素、格式以及寫作的技術要求等進行學習。除了這些層次上的語篇學習外，ESP語言的表達法如語言風格、銜接手段的使用等都是ESP課程在語篇層次上的教學內容。EGP課程的教學方法主要是與語言相關的教學法。而ESP課程的教學法則主要是以內容為依托的教學方法。   ESP教師作為ESP課程的參與者之一，傳授ESP知識，其專業發展關系到ESP課程能否實現其教學目標。外語教學模式是以“學習者為中心”的模式，在這種模式下，外語教師的角色與地位已經發生了變化。教師如何成功扮演學生學習上的“合作者”和“促進者”的角色在依賴于教師的專業發展。   二、ESP教師專業化發展的界定   第二語言教師教育核心知識基礎的六大內容要素包括教學理論、學科專業知識、教學技能、教學推理技能與策略以及情境知識和交際技能。理查茲對于教師專業化的界定，是一個對教師個體層面的專業化的界定，從這個層面來看，教師專業化的內容是多樣而豐富的。王云霞在其研究中指出了外語教師專業發展的兩種傾向:“工具性專業發展”傾向和“主體性專業發展”傾向。“工具性專業發展”是指外語教師的專業發展注重于技術層面和物質層面，教師側重于發展專業技能和教學技能。這種外語教師專業化發展傾向是服從于外語教學大綱的專業發展模式。而“主體性專業發展”則是側重于精神層面的發展。在注重外語基本能力培養的同時注重教師以及學生的個性發展。本文借鑒其對“專業化”的界定，將“ESP教師專業發展”界定為以下三個層面。第一，從整體環境層面來看，ESP教師專業發展要適應中國大的宏觀環境發展的要求。第二，機制層面，ESP教師的專業發展要服從ESP教學大綱的要求。ESP教師的專業化是為了實現ESP的教學目標。第三，從個體層面來看，ESP教師的專業化是一個ESP教師完善其教師教育核心知識基礎的六大內容要素的過程。如此，教師的專業化發展可看成一個生態系統。   三、后方法時代工科院校ESP教師的專業發展途徑   生態外語課堂觀是后方法時代的一個重要思想，它把外語課堂看成一個生態系統。生態外語課堂是一個受到多種因素影響的課堂。教師個人因素，如其專業素質、專業知識、教學方法、交際能力，教師集體因素，如教師的集體的整體關系、水平等均影響到教學目標的設定、實施過程以及目標的完成。把ESP教學看成一個尋求均衡發展的教學過程，教學目標生態化，教學內容生態化，教學方式生態化，教學目標生態化的觀點是生態外語課堂為了尋求課堂各方面均衡發展的要求。多樣化的教學目標、教學內容、教學方式都對ESP教師的專業發展提出了更高的要求。   首先，ESP教師要加強個人的修養和學習。以此課堂觀為指導，ESP教師在ESP課堂所扮演的角色就應該重新進行定位。ESP教師應該是教學大綱的制定者，課程以及教學材料的設計者和提供者，是學生學習ESP專業知識的合作者也應該是學生學習的評估者，更應該是一個研究者。ESP教師的專業發展途徑圍繞著ESP教師實現這五個角色的功能進行。以生態外語課堂觀為指導，ESP教師在專業發展的過程中應該培養“文化能力”這一聽、說、讀、寫之外的第五種語言能力。ESP教師還應培養和樹立和諧的價值觀和情感觀。ESP教師不僅要注重基礎知識和基本技能的學習和提高，還要注重在價值層面的技能學習，教師要培養人文精神，從而實現與學生在價值觀上的和諧。生態外語課堂觀要求外語課堂應該要以促進學生的全面和諧發展為目標。在教學方法上，生態課堂觀要求通過教學方式多維化、注重學生個體的差異性來實現教師和學生互動式教學從而保證教學效果的持續性發展。生態課堂觀把課堂看成一個發展的課堂。為了保證課堂的可持續性發展，ESP教師應該樹立終身學習的觀念，在教與學的過程中，不斷地成長，通過自主學習、培訓等方式提高專業技能，豐富專業知識。   第二，構建一個民主、公開、透明的教師集體文化。ESP教師群體的專業發展還應該注重精神層面的發展，注重培養人文精神和科學精神。ESP教師群體應該尊重教師個人的差異，通過在本校通過集體備課、討論等形式加強ESP教師的溝通。通過于外校同行的溝通，如舉辦學術交流活動、學術年會、研修班等形式來學習同行的先進經驗，從而實現ESP教師群體的專業發展。   第三，工科院校應構建一個良好的環境以供ESP教師的專業化發展。建立一個適合ESP教師職業發展各個階段的職業規劃體系，一個多極化、評價內容多元化，以及評價策略的多樣化的ESP教師評價體制，如建立包含學生評價、同行評價、專家評價的多極評價，包含教學方法、教學內容、教學態度、教學效果、交際能力等多元化的內容評價，包含問卷調查、聽課、訪談等多樣化的評價策略的評價體系。   #p#分頁標題#e#

第四，從社會的物質文化環境和人文環境來看，生態課堂觀認為外語課堂是受到社會物質環境以及人文環境影響的課堂。ESP教師的專業發展必然依托于一個良性的社會物質環境以及人文環境。國家應該給工科院校ESP教師進行更多的物質支持，構建一個科學、民主、公平的社會人文環境來促進ESP教師的專業發展，為ESP教師的專業發展提供更多的機會和平臺。四、結語ESP教師專業化發展途徑，是一個受到各種因素影響和制約的生態系統，ESP教師需從各個層面努力來走一條可持續性的專業發展途徑。教師個人應該追求自身專業素質的提高，積累相關專業的英語知識，學習先進的教學方法，來完成其作為教師、研究者、合作者、評估者、課程和教材的設計者和提供者的五重角色。

第一篇：大學英語教顏色詞語文化意義研究

摘要

英漢顏色詞語所蘊含的文化意義非常豐富，兩者的關系錯綜復雜。本文在對比分析英漢顏色詞語文化意義的基礎上，提出在大學英語教學中加強詞語文化教學的觀念。

關鍵詞

顏色詞語；文化意義；大學英語教學

英漢兩種語言中表示各種不同顏色的詞匯都很豐富,顏色詞除了客觀色彩意義外，還蘊含著不同民族鮮明的文化“個性”，蘊含著豐富的文化內涵[1]。對英漢顏色詞匯進行文化意義分析有利于語言學習和跨文化交際，對于大學英語教學具有啟示意義。本文試圖通過分析黑、白、紅、綠四種常用顏色詞在英漢語言中的文化含義，對大學英語教學滲透文化教學提出一些有益的設想。

1英漢顏色詞語文化象征意義產生的背景

摘  要：Swain的輸出假說盡管已經提出了十幾年，但仍然是外語教學與研究中討論的一個熱點話題。在當前大學英語教學改革向縱深方向發展之際，重新對其進行正面和反面的思考和評議，將對我國的大學英語教學改革有新的啟示。

關鍵詞：輸出假說；大學英語；教改

    在語言習得過程中，語言輸入的作用無可置否。有關語言的輸入的眾多研究當中，Krashen（1985）提出的輸入假說(input hypothesis)影響較大。這一理論認為，語言是通過理解信息，即通過可理解輸入(comprehensible input)產生的。他認為，語言輸入假設能同時滿足Long(1985) 提出的實現二語習得的三個條件，即：必要條件，充分條件和有效條件。然而，輸入假說把語言習得完全歸功于語言輸入，把語言輸出看成是語言能力發展的必然結果，這一觀點受到了置疑。于是，Swain（1985）根據加拿大法語沉浸式教學結果提出輸出假設，她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件；要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出；學生要被逼著(pushed)充分利用現有語言資源，需要對將要輸出的語言進行思考，使其更確切，更連貫，更得體。只有這樣，語言學習才能從語義加工過程(semantic processing )過渡到句法加工過程(syntactic processing)。

    但是，輸出假說陣營同樣遭到了輸入假說陣營的批評。Krashen (1998) 認為可理解輸出存有四個疑惑。Shehadeh (2002) 也指出，盡管很多研究者和語言教師都主觀認為語言輸出是語言習得中比不可少的一環，但是輸出假說仍然嚴重缺乏證據證明學習者的輸出和輸出調整對于二語習得的影響。國內也有一些學者對輸出假說進行理論的探討和批評（顧琦一， 2006；李萍， 2006）。輸出假說對我國的教學實踐也產生了重大的影響，較為突出的是廣東外語外貿大學王初明教授倡導的“寫長法”教學改革。對于我國的大學英語教學改革，輸出假說同樣有著深刻的啟示。

    一．輸出假說的基本思想

    1．1 輸出假說的三大功能

    Swain(1993) 認為輸出假說對于語言習得有三大功能——注意功能(noticing function)，檢測假設功能(hypothesis testing function)，元語言功能(metalinguistic function)。

第一篇：“微課”建構中學英語生態課堂探討

一、中學英語教學現狀

（一）應試為主，語言能力為輔

新課標已實施多年，目前環境下，考試依然是評價學生學習和教師教學的唯一標準，導致語言課堂主要以考試為中心，讀寫為主要手段。語言課堂不能體現語言學習的特點，違背語言教學宗旨，學生剛開始學習語言的熱情，在經過枯燥單一的讀寫訓練后，逐漸消磨。知識目標凸顯于其他目標而被過多強調，教學目標呈現出單一化特點，與之相伴的是教學內容的枯燥，違背了學生全面發展的愿景。

（二）教師主導，引導課堂

教師在課堂上是主導地位，學生在課堂上是被動聽的地位，這是當今中學語言課堂的主要模式。在這種模式下，學生的知識結構不能主動調整，語言內容不能很好地消化吸收，學生語言能力不能得到有效地培養提高。

二、中學英語生態教學