前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語課堂論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：“微課”建構中學英語生態課堂探討
一、中學英語教學現狀
（一）應試為主，語言能力為輔
新課標已實施多年，目前環境下，考試依然是評價學生學習和教師教學的唯一標準，導致語言課堂主要以考試為中心，讀寫為主要手段。語言課堂不能體現語言學習的特點，違背語言教學宗旨，學生剛開始學習語言的熱情，在經過枯燥單一的讀寫訓練后，逐漸消磨。知識目標凸顯于其他目標而被過多強調，教學目標呈現出單一化特點，與之相伴的是教學內容的枯燥，違背了學生全面發展的愿景。
（二）教師主導，引導課堂
教師在課堂上是主導地位，學生在課堂上是被動聽的地位，這是當今中學語言課堂的主要模式。在這種模式下，學生的知識結構不能主動調整，語言內容不能很好地消化吸收，學生語言能力不能得到有效地培養提高。
二、中學英語生態教學
（一）教育生態學
20世紀60年代生態學伴隨生態環境教育在西方出現。1866年，德國生物學家海克爾首次提出生態學:“生態學是研究有機體彼此之間以及整體與其環境之間交互關系的一門科學。”一百多年的發展，生態學廣泛地運用于各學科，也逐漸成為研究教育教學的新途徑。我國學者對教育生態學的研究始于20世紀80年代末90年代初。20世紀90年代中期以后，教育生態學微觀研究開始發展。國內外對于生態教學和生態課堂的研究都取得了不少研究成果，但對于初中英語課堂生態教學的研究比較少。教學的核心是處理人的因素、物質因素、精神因素、環境因素的相互關系，使教學主體得以充分發展。教師在教學實踐中要創造良好的生態環境，發揮學生的主體作用，加強學生語言能力的培養。
（二）中學英語課堂生態性
1.語言課堂的生態性：
語言是需要學生不斷練習才能掌握的一項技能，學生參與互動能有效提高學生語言能力。教師、學生、教學要素和信息技術共同組成整個教學框架，其中學生是生態模式的中心。在英語教學生態模式中學習者與教師、語言乃至語言學習環境均發生互動；學生們課堂上的語言交流建立起自己的課堂生態語言環境；學生在學習語言的同時，所接觸到的語言文化對學生又產生感染，構造動態學習過程。生態外語教學觀以動態的眼光看待外語課堂教學，視外語課堂教學為師生共同探索如何提高外語知識與能力水平的過程。
2.個體“生態位”原理：
從生態教育學觀點來看，學生在課堂教學中有自己的生態位角色，在各樣的教學活動中,學生所充當的生態位角色也不一樣。老師在教學上也有自己的生態位，要能在課堂教學中恰如其分地發揮自己的生態功能。角色的不準確會引起不和諧的師生關系和生生關系。找到自己生態位的學生學習積極性高，并得到老師和同學們的認可,而那些因為成績不突出缺乏自信的學生偏離自己生態位，較少得到老師和同學關注，造成學習惡性循環。
3.和諧共生：
“和諧共生”指一定數量的不同層次事物間的和諧共生。多樣性原理是課堂微生態教學的關鍵。中學英語課堂學生間差異明顯,學生處在青春發育期，每個學生都有自己的個性特點，課堂教學要能兼顧學生的多方面需求，老師在教學評價上要能多樣化,在授課上要能兼顧學生知識、情感和價值觀的三維目標。中小學英語課堂不僅要使學生學到語言基礎知識,還要培養學生學會語言自學的能力、語言的實踐運用能力等。
三、微課在中學英語生態課堂上有效運用
（一）微課特點
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課是“微時代”的特有產物，借助網絡和視頻技術的小型課堂，是社會生態發展的產物。“微課”具有形式豐富多彩和內容短小精悍的特點。每個微課視頻都圍繞一個知識點，用最精簡的方式來講解，在短時間內吸引學生注意，大大提高了課堂效率和教學效果。
（二）靈活利用教材資源，促進知識循環
微課借助現代信息技術對知識進行剖析分析，對學生進行授課。多媒體技術在中學里已經推廣多年，但是大部分多媒體的使用依舊是“換湯不換藥”，老師將多媒體轉換成為灌輸語言要點的另一種工具。微課的出現有效改變這種局面，制作微課，需要掌握攝影、錄音、編輯畫面等多項技能，是對現代技術資源的合理運用。微課的內容，需要老師對教案進行二次吸收和理解，是對教材內容的合理運用和安排，如何將微課合理安排在授課環節中，是對課堂資源的合理安排。成功的微課是對資源的最大利用，能革命性地促進信息循環?，F在的英語教材內容都非常豐富,是按照語言練習和知識講解安排并進。從生態發展的觀點來看，統一的教材內容不能滿足不同學生的需求，統一的教材內容也不符合生態發展模式的原理的。老師要對教材進行二次吸收和整理。微課能更好展現教材內容，特別是語言教材內容。例如人教版七年級上冊英語第四單元“Where’smyschoolbag?”老師可以按照教材內容先放映微課，然后讓學生練結，最后老師講解。讓課本上的呆板的知識運動起來,吸引學生的目光,老師甚至可以按照自己的理解,對所教授的內容進行二次講解和分析，讓信息在課堂上循環更加通暢。對于課堂不能理解的知識，學生還可以課下進行學習觀看，擴展了課堂學習。
（三）創設語言環境，激發語言興趣
高效的課堂教學效率意味著高密度和快節奏。微課通過視聽結合表現形式,創設學生主動參與的課堂環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。微課創造一種輕松真實的語言氛圍,更好提高學習語言的效率，讓學生真實感受語言。例如，在講授人教版七年級上冊英語第四單元“Where’smyschoolbag?”老師可以根據課文的內容和重點制作一個微課，該微課可以由老師安排同學參與，以熟悉的環境來進行“Where’s”句型的對話。內容上，同學們就幾個主要單詞和句型可以進行互相提問。視頻中熟悉的場景和人物能激發學生的興趣，同時通過制作微課，同學們能提前學習課文內容，培養自學的能力和良好的學習習慣。制作微課的過程也是學生和老師互相了解、協調關系的過程。
（四）內容豐富有趣，開發生態課堂
“生態課堂”是在“動態的、可持續發展的”理念下，改革教師教學，創造自然和諧的教育環境，促進學生健康發展。微課促進了“以人為本”的課堂，實現了以老師為主導，學生為主體的課堂。“主導—主體”教學理論強調所有的教學活動都要選擇學習內容、創設學習環境、設計學習活動、解決學習問題、激發學習動機、組織學習過程等，也就是教師要利用一切手段和方法進行廣度擴大，深度加深，在教師的誘導和幫助下，培養學生自主學習的創造性。例如，在設計人教版七年級上冊英語第四單元“Where’smyschoolbag?”微課時，內容上可以用前面的知識點制作不同場景，形式上采用對話，重點在“where’s”句型的練習。現代技術發展迅速，學生也可以參與制作微課，這樣能讓學生學習熱情高漲，學生的參與充分體現出以人為本。此外，微課表現形式豐富多彩。有探討式的微課，還有故事講述式的微課堂，給老師和學生提供了多樣的選擇，能充分滿足學生多樣化的需求，符合生態多樣性原理。
四、有效結合中的問題
現代技術教學有很多好處，但是微課不能完全替代傳統課堂教學。在實際教學中，微課只是一種促進某個難點理解的教學方法，教師作為課堂組織者，在整個微生態系統中發揮重要作用。
（一）教師角色探討
教師要能設計好教學環節，分配好課堂時間，引導學生選用適合自身的學習方式探索新知識,解決新問題。教師在課堂上主要是要引導學生參與學習過程。教師充分發揮其主導作用的同時，與學生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷地教學實踐與探索來提高其專業知識、專業技能與專業情感，促使其專業成長、自主發展。教師要對自身語言知識、教學角色意識和教學方式進行改革性轉變,結合“微課”和多媒體技術的使用以適應生態化英語語言教學的需要。
（二）學生生態位
教師、學生、教學內容、教學環境構成了教學生態模式。微課幫助各種因素的互動，尤其是培養學生的自主學習能力。制作和觀看微課，促進了學生自主學習的能力。短小精悍“微課”給學生以啟迪，方便學生在課后進行自主學習和溫故。老師要引導學生充分利用資源來進行自主學習，定期檢查學習情況，不斷接受學生反饋調整微課資源。
（三）資源選擇
微課制作需要消耗大量的資源和時間，最好方法是要建構合適的語言“微課”資源系統，老師根據學生情況選擇合適的資源。目前公認的合適的初中微課資源不多，根據學生情況，老師親自設計制作微課更好。一節高質量、引人入勝的微課是一件體現知識性、技術性和藝術性的作品。有學生參與的微課更加能吸引學生的目光和調動學生的學習積極性，老師要全面考慮學生的認知因素，從學生角度出發來開發設計微課，提高微課在中學英語課堂上的教學效果。
作者：吳慧 吳丹 單位：湖北工程學院外國語學院孝感市文昌中學
第二篇：中學英語課堂教學效率分析
一、涉及提升初中英語課堂教學實效的現實意義
首先，為了確保初中生能夠更加深入地了解相關課題內涵和實踐活動價值地位，借助課堂內部多元化教學引導途徑，往往能夠更加合理地吸納此類群體的注意力。確保其能夠依照指示進行自由分組與合作探究，既能夠強化自身口語表達實力，同時不斷激活完善原有英語思維體系架構。由此看來，課堂教學導入方式，對于個體英語應試成績大幅度提升和人文素質多元化拓展，影響意義的確異常深刻。其次，在不同類型英語背景知識滲透范疇之下，學生可以更加清楚語言交際性功能，愿意在課后聯合網絡和圖書館渠道，進行英語國家特有風俗民情調查掌握，這對于個體英語對話交流實力提升具有決定性意義。教師應主動在課堂之上進行此類文化要素灌輸，借助多媒體設備播放中西文化記錄片，方便學生進行對比，并清晰驗證整理英語獨特的語法搭接規則。透過實際調查結果論證，現階段我國初中英語教學過程中，對于初中學生外部環境適應和交際能力關注度不夠，經常沿用鴨架式單方灌輸方式，督促學生進行基礎性語法、詞匯單調背誦記憶，無法提供足夠地精力進行英語口語化訓練，想要在后期實踐互動單元中獲得突出成就，基本上是不現實的。歸根結底，作為新時代初中專業化英語指導教師，理應發揮自身各項技能和思維優勢，關鍵時刻運用最新技術設備模擬搭建趣味性交流情境，令學生透過查閱資料了解不同角色文化背景，并透過不斷勤奮聯系培養自身標準形態的英語交際能力。
二、日后科學提升我國初中英語課堂教學引導效率的策略內容
（一）教師專業指導技能的全面改善和強化
任何課程改革活動的成敗價值，主要透過教師專業技能和職業道德素質的完善成果層面，加以舒展呈現，這樣教學人員在制定教學方案期間，才能適當將注意力集中投射在學生主觀能動性激活細節之上，主動借助各類先進技術手段進行趣味性引導情境設置，促進學生群體自由互動和交流結果。需要加以強調的是，教師在進行語言教學過程中，應該時刻認定其歸屬于一類交替循環的行為過程，尤其在課題內容灌輸環節中，需要盡量迎合初中生群體理解能力，確保其在思維結構出現嚴重紊亂危機期間，能夠給予合理數量的啟發性線索內容。
（二）多媒體等輔助性技術設備的科學改造與沿用
在多媒體課堂教學環境之中，作為初中階段的英語指導教師，往往需要引入各種媒體設備，確保自身預先準備的教學資料信息，能夠在第一時間灌輸到在場學生思維體系之中，當中主要包括課文的重難點、練習題以及相關的補充材料等教學信息。同時，教師仍有必要聯合學生自我改造需求，進行知識信息的重新加工、整合，真正發揮課堂教學的大容量、快節奏、高效率等影響實效。在搜集、整理和應用的過程中，教師成為課堂教學的專家型教師，其核心任務也不再單純地限定在基礎性知識的傳輸層面之上，而是利用異質化資源所實現的將知識、能力、價值觀融為一體的教學。另一方面，教師是學生的師長，一位不茍言笑的教師固然能給人以威嚴的感覺，但學生卻不愿或不敢接近他。長此以往，容易形成師生之間的“代溝”，限制彼此之間的情感和諧交流效果基礎上，無法令初中生在課堂之上的注意力長期維持集中狀態。因此，相關指導教師除了有嚴肅的一面，更應開朗、活躍一些，這樣更能接近學生的心理特征，才能和學生相處的更融洽。情感要素始終是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道”，才愿聽其言、遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨。
三、總結
綜上所述，初中生課程對于學生今后專業化發展前景影響意義重大，作為專業化指導教師，應該想方設法集中學生課堂之上的注意力，督促其參與各類實踐互動單元，包括上臺演講、辯論和與外國友人交流等。借此提升自身英語口語化表達技巧，避免今后應對升學挑戰和專業發展前景過程中，產生過于沉重的身心壓力。
作者：郭光彩 單位：山東省東營市利津縣陳莊鎮中學
第三篇：幽默語言提高中學英語課堂教學質量
1.巧用語言幽默提高英語單詞教學質量
在以往的英語單詞教學中，為了讓學生能夠記住單詞的意思與如何拼寫，教師采用的教學方法往往都是讓學生死記硬背，這難以起到良好的教學效果，很多時候學生都是當時記住了，可時間稍微一久，就忘記了到底該如何拼寫單詞，而且對單詞的含義掌握較為淺顯，難以真正地掌握如何應用單詞。針對這樣的情況，教師就可以巧用語言幽默例句或故事來提高英語單詞的教學質量。比如在“freeze”這個單詞的教學中，教師不妨結合生動的場景描述，加深學生印象。
2.巧用語言幽默提高英語語法教學質量
英語語法教學一直是英語教學中的難點。傳統的英語語法教學方式較為枯燥，一般以模式性講解分析為主，然后學生做練習，教學過程過于單一，學生不能全身心地投入，所以很多學生對英語語法的掌握都是一知半解。針對這樣的情況，教師也可以巧用語言幽默，來提高英語語法教授的質量。例如在代詞的教學中，教師可以通過下面的故事來加深學生對語法的理解：在一堂課中，一個學生開小差，被教師發現了，然后教師對他提問“Pleasesaytwopronouns.”此時開小差的學生突然反應過來發現教師注意到自己了并說“Who,me?”然后教師莫名其妙地表揚了這個學生說“Good,thankyou.”對于這個故事，很多學生一開始可能也摸不著頭腦，這到底是什么意思呢？但簡單一想他們就會意識到who與me就是兩個代詞，然后便印象深刻地記住了這兩個代詞，這種幽默語言對答，在無形間便讓學生記住了課程的語法重點。
3.巧用語言幽默批評指正學生
在以往的教學中，教師對學生的批評都非常的嚴厲，這難免會傷害到學生的情感，而且對于正處于叛逆期的中學生而言，過于嚴厲的批評方式反而不利于他們改正自身的行為。為此，教師也可以巧用語言幽默來批評指正學生，這更容易讓學生接受批評，并自覺改正。比如，在課堂中有部分學生打瞌睡，教師不用嚴厲地批評，而可以用更加幽默的方式來教育他們，使他們認識到自己上課睡覺的行為不對，并改正自身的行為。聽完這個故事學生都會幡然醒悟，課堂中睡覺的學生也能夠認識到自己的不對，而且這樣的方法更容易讓他們接受，不會過多傷害到他們的自尊心。
4.總結
總之，通過增強語言的幽默感，可以使英語課堂的氛圍更加具有活力，能夠提高學生的學習興趣，提高教學質量，所以在教學中教師應當重視這方面的改進。
作者：謝慧欣 單位：華南理工大學附屬中學
第四篇：中學英語課堂教學探析
1為什么選擇該理論進行研討
自塞林格1969年提出中介語（inter-language）理論以來，人們對二語習得從各個方面進行了研究，歸納起來大致有三大類：外在理論、內在理論和情感理論。外在理論主要以行為主義和連接論為重點流派；內在理論以喬姆斯基的普遍語法學說、認知論、建構主義理論以及克拉申的監控理論為代表；情感論則是以馬斯洛和羅金斯為代表的人本主義流派。在這三大類的二語習得理論中，外在論過多強調外界刺激與環境對于語言習得的影響，認為語言輸出是連續、強化的刺激之下所做出的自然反應，認為環境是決定性因素。而內在論更多強調學習者在學習過程中，在一定環境的影響之下是如何習得第二語言的，它更注重思維以及認知的發展。情感論以學生為本，強調教育應該相信學生，挖掘學生潛力；不給他們過多壓力，以使身心都處于學習的最佳狀態。在眾多的理論當中，史蒂芬•克拉申的監控理論可以說是比較系統、相對完整地整合了各種流派的研究，從外在、內在、情感三個維度較好地概括了二語習得的過程，雖然其中一些觀點也遭到了諸多學者、專家的抨擊，但克拉申的監控理論為我們研究英語教學提供了極大思考空間和一定指導，這一點是毋庸置疑的。除此之外，根據個人學習經歷和對周圍英語學習者一定的觀察，在對比了各種二語習得理論之后，筆者更傾向于克拉申的二語習得五假說。因此，在該論文中旨在運用此理論分析當前中學英語教學的實際情況，探討如何有效地培養學生的英語語言運用能力。
2史蒂芬•克拉申二語習得理論簡述
史蒂芬•克拉申終身致力于第二語言獲得的研究，他所提出的關于二語習得的理論主要是以“輸入假說”模式為核心的五個相互聯系的假說構成。他們分別是：①語言學習———習得假說（TheAcquisition-LearningHypothesis）②自然順序假說（TheNaturalOrderHypothesis）③語言輸入假說（TheInputHypothesis）④情感過濾假說（TheAffectiveFilterHypothesis）⑤監控假說（TheMonitorHypothesis）。在這五種假說當中，語言學習———習得假說是他理論的出發點，是概念性的、根本性的關于語言的一個區分。根據克拉申的這一假說，成人獲取一門語言通常有兩種途徑：一種是“習得”，即學習者通過無意識的方式，在潛移默化的環境影響之下，自然而然地獲得語言的能力。另一種是：“學習”，即在特定環境和刺激之下（如教室、教師、課本等），學習者通過有意識地學習、理解、識記等方式來掌握一門語言（馮秋雨，2014）。克拉申指出“學得不能轉換成習得”。例如，使用母語者盡管不懂語法規則，卻可以正確流利地使用該語言，而語言學習者雖然有完備的語法知識，卻很難在實際交流中運用自如。因此，相對于有意識的語言學習，自然的語言環境會更加有效。第二個假說是自然順序假說，該假說認為，“學習者在習得正規語法項目時可能遵循一定的順序，因此語法結構的習得是按一個可預測的順序進行的，并不與課堂教學順序相關”。比如，他指出，對于英語作為第二外語的學習者來說，現在進行時的習得要先于一般過去時，名詞復數的習得先于名詞所有格的習得。所以，他提出了自然習得應該注意的四個方面，即理解要先于輸出；輸出要允許分階段進行；在學習者未準備好之前不強迫其說話；降低或減少情感障礙。第三個假說是語言輸入假說，即所謂的“i+1”理論。“i+1”是指，語言輸入的難易程度要以學生現有的語言水平為基礎，不能夠過難或過易，只能適當高出現有水平，這樣學生借助于已有的知識經驗、動作演示等可以完成“可理解輸入”這一環節，從而使語言習得順利進行。根據這一假說，他提出理想的語言輸入應該具備四個特點。第一，“輸入應該是可理解的”。因為只有可理解的輸入對于語言學習者來說才是有意義的，才能激發他的語言習得機制，否則的話輸入的只能稱之為聲音，甚至是噪音。第二，“輸入應該是有趣的或者相關的”。要使語言輸入對習得有利，教師就必須對語言材料進行一定的加工，使語言材料有趣且相互關聯。學習者學習的興趣就會大大提升，這將促進語言習得的發生，而且通常起到意想不到的效果。第四個假說是情感過濾假說，顧名思義，它指的是學習者在第二語言習得的過程中，語言習得的效果必然要受到個人情感因素的影響，如焦慮、恐慌、自信、不自信等情感表現。這個假說認為，僅有前兩個環節（有意義的語言輸入和置于第二語言環境之下），學習者并不一定能夠順利習得第二語言，“語言輸入必須通過情感過濾之后才有可能變成語言吸收”。這就像人體吸收食物的營養一樣，并不是給了充足的且有營養的食物之后就必然會引起食物的完全吸收，最終的吸收一定是在經過了人體消化系統的過濾之后才能實現的。第五個假說是監控假說，該假說認為“通過學習獲得的語言知識在頭腦中起監控作用”，是學習者用來編輯、修正自己的語言行為的知識工具。這又一次印證了學得與習得的區別。語言習得系統是真正的語言能力，而并非只在監控階段起到作用。同時，監控作用的發生還需要滿足三個條件：一是“學習者必須首先具備相應的語法規則”；二是“要有足夠的時間考慮”；三是“在必須考慮語言形式的情況下啟動該機制”，因為過多的考慮語法規則會打斷正常的語言交際（書面語言除外），因此只在必要的時候使用。
3結合目前課堂教學實際情況的論述
根據克拉申有關“學得”與“習得”概念的界定，縱觀目前英語教學實際，可以說是喜憂參半。雖然國家英語課程新標準強調要把培養學生的英語運用能力放在首位，全面提升學生的英語素質，而非單純的語言知識。但是，在當前高考、中考的壓力之下，課程改革也只是在部分地區、部分學校開展，許許多多的學校依然為了升學率繼續著以語言知識的傳授為基礎的傳統課堂教學。在經歷幾十年的關于第二語言的研究之后，二語習得的概念基本上已被普遍接受。多年的教學實踐也驗證了“二語習得”的概念比“二語學習”的概念更加科學合理。所以，對于這一概念性的事物我們的英語教師應當有清醒的認識：要轉變傳統課堂上以語言知識傳授為主導的滿堂灌式的教學模式，盡可能多地為學生提供自然的語言環境，注重培養學生的語感，注重意義的交流而不是一味地糾正學生的語法錯誤。教學理念就像指揮棒一樣，指引著英語課堂教學前進的根本方向。因此，樹立合理的教學理念，糾正以前的偏差認知對于教學來說便顯得尤為重要。在課堂教學的準備階段，教師應當花費一定的時間對于班級學生的現有英語水平進行摸底并進行記錄，以便后期小組的恰當分配和資源難度的確定。根據克拉申的“i+1”理論，i即指學生現有的語言水平，課堂中輸入語言的難度應略高于此，以便學生實現新知識的獲得和語言水平的漸進性提高。通過對班級整體語言水平的檢測可為今后的教學資源難易程度的確定提供標桿。通過對學生語言水平的檢測、分類，教師可合理安排小組成員，以優帶差，共同提升。除此之外，理想的語言輸入要求教師對語言材料進行相應的篩選、重組，根據授課對象的心理欲求，把握學生的興趣點，使得學習的效率大大提升。過去的英語課堂中，教師所提供的語言材料不管是從內容上還是形式上都與“可理解的語言輸入”有很大差距，過分注重形式的語言操練缺乏必要的語境，這往往是枯燥、乏味且效率極低的，最終的結果也是局限于會做幾道選擇題、填空題或者造幾個句子，學生在真實的語言情境中實際應用的能力很差。相比之下，課改地區的英語課堂就會好很多。課堂上學生的主動權大大增加，教師通過巧妙地構思、精心地選材、細致地整合把課堂通過形式多樣、內容豐富的活動串聯起來，讓學生沉浸在英語的自然環境之下，通過日復一日如此的訓練，養成了學生敢說英語、想用英語的習慣，以一種潛移默化的方式影響人、培養人。除此之外，僅僅提供給學生必要的語言環境以及語言輸入并不能夠使語言習得真正發生。任何進入學生內部的信息都會受到大腦內部的情感過濾器的篩除，學生個體的差異、焦慮程度的高低都影響到最終的吸收程度。因此，在實際的教學當中，教師應當利用好“因材施教”這一教學原則。對不同性情和不同成長環境的學生采用不同的評價方式、激勵機制，制訂不同的方案，在考慮到班級整體發展的同時，兼顧學生個體，注重差異性并考慮對策。在英語教學中，尤其是聽與說的教學中，多鼓勵、少批評，精選材料，及時評價學生的成果，增強學生自信心。盡最大可能安撫學生面對聽、說、讀、寫時的恐懼、焦慮情緒，使可理解的語言輸入更多地被吸收，那么學生的習得就會進行得更順利。針對自然順序假說所談到的內容，語法規則的學習是按照一定的可預測的順序進行的。這就要求我們在實際的教學中，充分了解到這一點，在學生不容易掌握的規則上，如非謂語動詞、定語從句、狀語從句等等較為復雜的語法知識上，多為學生創造運用這些規則的機會，多給些時間讓學生消化吸收，在不斷重復的基礎上，這些難點也會被自然地掌握了。一定要避免機械式地操練，在自然、有意義的語境之下感悟這些規則。監控假說對于英語教學的指導意義在于：盡可能降低學生在口語交際中的情感過濾，不需要過度地關注自己輸出語言的形式準確性，在交流中以意義為先，等到克服了膽怯、不敢開口說話這一關的瓶頸之后，在時間允許的情況下，適當關注語言的精確性。在寫作的教學當中，則應盡量指導學生調動自己的監控策略，字斟句酌，使得文章更精彩，更符合書面語體的要求。
4總結中學英語教學關鍵點
通過以上分析，我們可以看出，克拉申的二語習得理論對于實際英語教學有多方面的啟示，其中對教師的素質要求是多方面的，總結起來有以下幾個方面：①轉變以知識傳授為導向的教育理念，正確認識“二語習得”這一概念。②了解學生現有語言水平，合理設計課堂教學；增強語言趣味性、關聯性，保證可理解性語言輸入的量。③恰當給予教學評價，減低學生焦慮程度，增強自信；巧妙設計活動，提高學生學習動機和課堂參與度。④給學生充分時間去使用語言，在有意義的交流中感悟語法規則。不急于迫使學生開口，等待學生有足夠的準備之后，引導他們開口說英語。⑤指導學生正確使用監控策略，平衡語言的準確性和流利性。事物沒有完美之說，任何一個理論都有其不足之處，因此，對于克拉申的理論，我們也應辯證地看待，應看到其局限和不足。但不可否認的是，史蒂芬•克拉申的五假說理論為我們更好地進行英語教學提供了比較系統的理論指導。同時，實際的英語課堂也是比較復雜的，我們在操作中應該具體情況具體處理，靈活應對。隨著語言學家和廣大教育工作者的不斷努力、探索，我們對于第二語言習得的認識也會更加深刻和全面，在實際教學中值得借鑒的理論也將更成熟，中學英語課堂教學也必將走上新一級臺階。
作者：溫馨 單位：陜西師范大學外國語學院
