前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語情境教學法分析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、利用生活場景創設情境，拉近學生與英語之間的距離
教師可引導學生在日常生活中運用英語的習慣。如，收集電話號碼來鞏固英語數字的使用，觀察生活中出現的一些英語標志等。教師還可以演繹西方國家的生活習慣，利用東西雙方語言的巨大差異性，來引起學生的關注，激發對英語文化的學習興趣，創設一個與英語文化相匹配的英語環境。比如將一個到外國人家做客你應注意的禮節和到一個中國人家里做客應注意的禮節的差異以現場表演、圖畫、或者音頻視頻等形式進行高度的對比，由此，可以讓學生理解文化的多樣性，從而擺脫一種中式英語的束縛。
二、利用信息化創設情境，增強學生學習的仿效欲
利用音頻、視頻的直觀性，給學生帶來全新的視聽享受，提供大量豐富多彩的語言素材。讓師生在美妙情境和動聽旋律中，情感共鳴，精神愉悅，減除學生的學習壓力。例如，在教授初中英語人教版八年級Unit5Canyoucometomyparty?時，教師可用<ThesongofHappyBirthday>來導入新課，調動學生的學習興趣參與到后面的教學活動中。又或在教授高中英語人教版必修1Unit1Friendship的Reading部分時，教師可利用二戰視頻導入來集中學生的注意力，并利用一些問題提示來激起學生強烈的閱讀欲望。又如，教師還可以利用音樂視頻來訓練學生聽力能力或讓學生注意語音語調等。
三、運用英語俚語、至理名言、英語笑話、小故事等激
發學生對于英語文化的一種探究，創設一種屬于英語課堂有別與母語的語言風格例如課前，讓學生準備一句諺語名言，或一些趣味俚語，又或一個英語小短劇、小笑話等，創設學生多接觸英語的機會，培養學生學習英語的興趣，訓練學生表演/演講的能力，增加學生的表達欲，增強學生的自信，讓學生能切實地感受到語言的魅力。同時也增加課堂的興奮點，達到知識性與趣味性的統一。此工作若能堅持開展，對學生的英語認知水平和寫作能力大有裨益，筆者曾做過一些嘗試，相對于滿堂灌的方式，此方法能夠減少學生對于教學的一種厭煩情緒和對立情緒。
四、創設活動場景，讓學生實現“可理解”的輸出
教學過程中的有效活動可以激發學生參與教學的積極性，達到良好的教學效果。英語課上以圍繞教學目的開展的活動形式應豐富多彩，如全班活動、小組活動、四人活動、兩人活動、個人活動。以活動為載體，以競爭為方式，輔助教學情境的實施，調動學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如，在教授人教版初中英語七年級Unit8Isthereapostofficenearhere?一課時，在學習therebe句型時，可分小組讓學生進行造句，一組說句子，其他組翻譯搶答，或一組說句子，其他組將其改為否定句，又或進行接龍問答等。答對的可以得一分，課后進行評價獎勵。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，得到了聽說讀的訓練。教師作為情境教育的發起者，在制定情境的時候需要充分考慮對象的要求、興趣，能力水平及接受程度，由此來增強課堂的針對性、感染力，引起興趣、共同參與、形成共鳴，最終梳理學生學習的信息，給予學生潛移默化的暗示作用。英語教學就是語言教學，需要情感上的交流，而交流就需要一定的情境。這就要求教師一定要創設出一個開放、和諧、積極互動的，適合學生交流的英語情境。有效的情境創設，能讓學生愉悅地融入到英語環境中，不知不覺地吸取和操練。增強英語語感，激發學生的學習興趣和英語表達能力，發展學生創造性思維能力、合作意識和組織能力，使我們的英語課堂變得更加高效。
作者：朱麗 單位：貴州省遵義市紅花崗區教師培訓教研中心
第二篇：初中英語情境教學法應用
一、情境教學法的具體應用
(一)教材情境教學法
教材情境教學法主要是利用初中英語教材來進行情境教學的延伸。初中英語教材的很多內容都和生活息息相關，對話場景多是生活場景、人際交往場景等。教師在進行教學時，要結合教材營造出學生感到熟悉的生活情境，合理地設置語言環境，給學生提供英語表達的機會。由于初中英語教材和生活的聯系越來越緊密，所以以教材為切入點進行教學是非常重要的。
(二)游戲情境教學法
初中英語教學中，游戲教學仍然占據著重要的成分。初中生正處于青春期，還保持著童真童趣，而游戲教學能夠大力地提高學生的積極性，讓學生更好地進入到英語教學中。在進行游戲教學時，教師可以使用靈活的方法來講授知識。例如，在“Atriptothezoo”這一課的教學中，教師就可以讓一個同學描述一種動物，讓另一個同學來猜測，考察同學們之間的默契。有一位同學說:“Ilikeananimal，itissmall．Inthesummer，theanimalwillgooutsidetoeatthebamboo．Ithastwoeyes．Andthisanimalisprecious．”通過同學的描述，另一個同學能夠輕易的回答出這位同學喜歡的動物是panda。
(三)語言環境情境教學法
良好的語言環境對學習英語非常重要。我們的學生在學習英語的過程中遇到的最大困難就是缺少良好的環境，僅僅依靠著英語課堂上的學習，學生根本就不能良好地運用英語。在語言環境情境教學中，教師要充分發揮課堂的重要作用，在課堂教學的時候使用英語進行教學，讓學生在日常的交際中掌握英語知識。也許有的同學英語基礎較差，可能聽不懂教師描繪的場景，因此教師要加入一定的手勢、動作，給學生更多的提示信息。語言環境教學要求教師要有足夠的耐心，循序漸進，不斷提高學生的英語學習成績。
(四)激勵情境教學法
很多初中學生都比較敏感，非常在意教師的批評或者是獎勵。教師若是給予學生一定的鼓勵，他們就會充滿信心，更加積極地進入到英語學習中。反之，教師若是給予學生一個嚴厲的批評，學生就會失去學習的興趣，并且產生強烈的逆反心理。因此，教師要使用激勵情境教學法，盡量給學生營造良好的教學情境，多多使用激勵的語言，讓學生對學習充滿興趣。例如在教學中，當學生回答問題后，教師可以用“Thisisagoodanswer．”“Ithinktheanswerisbetterthananyotheranswers．”“Fromtheanswer，Iknowyouareapatientstudent．Ithinkyoucangetahighmark．”“Youranswerisunique．”等來鼓勵學生，讓學生對學好英語更有自信。
二、多種情境教學法的綜合應用
(一)實物演示教學情境
通過實物把具體的單詞呈現在學生眼前，能夠讓學生熟練地掌握該物體的英語表達以及特殊的性質。實物教學法對于營造良好的教學環境具有很好的作用。在進行實物教學的時候，教師要改變學生傳統的漢譯英的學習模式，要讓學生在情境交際中學會思考，加深對英語的理解。例如，教師在講述“inthefrontof”和“infrontof”的區別時，就可以這樣營造教學情境:“Whereistheteacher?”同學們回答:“Youareintheclassroom．”教師就可以順利地接下去:“Yes，Iaminthefrontoftheclassroom．AndIwanttoknowwhereismyoffice?”學生就會回答:“Yourof-ficeisinfrontofourclassroom．”這樣一來，學生就會深刻明白這兩者之間的區別:infrontof是在整個物體的前面，inthefrontof是在物體內部的前面。
(二)利用多媒體來模擬教學情境
多媒體教學是常用的教學手段，使用多媒體教學能夠很好地給學生展示圖、文、情、貌，讓學生對所學的知識有更直觀的感受。在上課的時候，教師就可以利用多媒體來給學生營造良好的教學情境。一方面，教師可以將教學的內容制作成精美的課件，讓同學們在觀看課件的時候掌握本節學習的重點。課件教學節省了教學的時間，增加了教學的容量，能夠提高教學的效率。另一方面，教師還可以根據教學的需要給同學們播放一些電影，讓同學們在觀看影片的過程中增強英語語感，提高學生的學習興趣。例如在進行“gotoschool”的教學時，教師就可以給同學們展示一些標注時間和行為的圖片，讓同學們按圖說話，描繪一天的作息:“Inthemorning，Igetupat6:30．ThenIeatbreakfastat7am．Igotoschoolinthe7:30am．．．”
(三)圖畫烘托教學情境
在營造英語情境的時候，教師可以利用圖畫來給學生展示豐富多彩的生活，簡單的掛圖就可以讓枯燥的課堂變得生動有趣。在學生觀看了圖畫之后，教師要要求他們對圖畫的內容進行描述，讓學生帶著問題去觀察圖畫。圖畫教學直接生動，能夠準確地表達英語知識，在教學中有很多的應用。例如，教師在進行野生動物的教學時，就可以給學生展示我國野生動物頻臨滅絕的圖片，讓學生能夠認識到野生動物的重要性，從而樹立保護動物的意識。教師全程使用英語來描述圖畫的內容，能夠訓練學生的英語聽力，提高他們的英語表達能力。
三、結語
在初中英語教學過程中，教師要使用多種教學方法，給學生營造良好的教學情境，提高學生的英語表達水平。多媒體技術、圖畫表示、游戲教學、語言環境營造等教學方法都能夠提高學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地學習。
作者：何飛 單位：江蘇省常州市西藏民族中學
第三篇：中職酒店英語情境教學法應用
一、酒店英語的性質及教學現狀
隨著我國與其他國家經濟、貿易、文化之間往來不斷的加強，酒店作為旅游業的配套設施，將接待來自世界各地的客人。因此，專業酒店服務技能是否扎實、英語口語表達是否流利成為眾多星級酒店衡量人才的首選標準。酒店英語作為一門基礎課程，是融合酒店管理和交際英語為一體的課程。這門課程不僅要求學生了解酒店管理的相關環節，比如預定房間、前臺接待、客房服務、購物服務、結賬、餐廳服務和康樂管理能力等，同時還要求學生熟練掌握酒店服務英語用語，強化學生的口語表達能力，使學生能夠流利的與外國客人交流和溝通，更好的為外國客人服務。大部分中職學生的英語基礎較為薄弱，對英語學習不感興趣，課堂氛圍沉悶；而酒店英語的學習需要掌握大量的專業詞匯、句型和對話，這些都為英語教學帶來了一定的難度。實際的教學現狀是我們的老師在課堂上講的多，讓學生練得少，導致學生學了就忘，部分學生甚至產生了厭學的情緒，教學效果不理想。要改變這種狀況，就要改變教學方式。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”我們應該結合學生的就業需求，創設情境，讓學生在較為真實的情境中模擬練習對話，增強課堂教學的趣味性，激發學生學習英語的興趣。
二、情境教學法在酒店英語教學中的應用探析
情境教學法最初起源于歐洲，建立在聽說基礎之上發展運用起來。在我國，情境教學法是由我國著名的語文教育專家李吉林老師最早提出的。自1978年起，李吉林老師就開始進行情境教學的實踐探索與研究。情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學內容和學生特點，有目的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，將學生置于特定的的教學情境中，從而引起學生的情感體驗，調動學生的非智力因素，促使他們積極參與教學活動，幫助學生理解并掌握所學知識。情境教學不僅增強了師生之間、學生與學生之間的互動，而且通過情境的創設，營造了活潑生動的氛圍，激發了學生學習英語的熱情。情境創設的途徑有很多，本論文主要從生活化情境教學、角色扮演情境教學、多媒體情境教學這三個方面來探討在中職酒店英語教學中如何來運用情境教學法。
1.生活化情境教學
生活化情境教學是一種將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學要求轉化為學生作為生活主體的內在需要的教學方式。（馮衛東，98）只有在現實的語言環境中，學生才能更容易融入情境，從而充分發揮和利用自己所學的知識。在學習餐廳服務這部分內容時，我帶著學生來到了學校的西餐廳實訓室，面對著餐臺和排放整齊的餐具，學生的興趣被調動了起來。通過分組，確定餐廳服務人員和顧客，之后學生很快就融入情景當中。為了鍛煉學生的應變能力，我設計了以下幾種不同的情境，讓學生分組練習。情境（1）：顧客進餐廳后要找一個靠近窗臺的桌子，服務員怎么引領。情境（2）：顧客請服務員推薦菜品。情境（3）：顧客對菜品不滿意，服務員應該怎樣應對。在這種貼近生活的情境中，學生們各司其職，用英語開始了交流，當不知道怎樣用英語表達時會積極主動地問我，學習積極性明顯得到了提高。
2.角色扮演情境教學
角色扮演情境教學是應用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用討論的方式來探討知識的一種教學策略，它以社會經驗為基礎，具有一定的社會性、實用性。（馮衛東，129）酒店英語是一種實踐性很強的課程，學生將來就業時要和顧客打交道。在實際的課堂教學當中，我經常采用角色扮演法，讓學生分別扮演酒店服務人員和顧客，通過創設不同的情景鍛煉學生的英語口語。比如在講前臺接待時，我在教室里把講桌當做前臺，讓扮演前臺接待人員的學生站在臺上，讓扮演客人的學生背著包站在臺下，然后進行對話表演。中職學生的特點是活潑愛動，有表現的欲望。讓學生進行角色扮演能夠使教學內容生動化、具體化，同時給學生提供了展示自我的機會。
3.多媒體情境教學
如今，多媒體已經成為老師們作為輔助課堂教學的重要手段之一。多媒體教學集聲音、圖像、文字、視頻于一體，合理的運用多媒體技術可以使授課內容生動、具體化，吸引學生的注意力。在酒店英語這門課程的授課過程當中，我們經常用多媒體來創設情境，例如在介紹菜肴名稱時，我們可以通過PPT展示精美的菜肴圖片，配上優美的背景音樂，使學生陶醉其中。當學生對其中的某些菜品感興趣時，他們紛紛會詢問老師這個菜品用英語怎樣表達，從而由被動學習變為主動學習，就能輕而易舉地記住這些菜肴的英文名稱。
作者：宋秀華 單位：鄭州財經技師學院
第四篇：高校英語情境教學法應用
1.高校英語教學現狀
1.1教學方法單一。
據了解，現如今高校英語教學活動的開展中，教師仍處于傳統教學中的主導地位，即一言堂，主宰教學活動的一切，不能形成有效的師生互助。在教學方法上，滿堂灌策略貫穿課堂的始終，忽視了學生的主體地位，這樣導致有些學生逐漸對英語學科學習失去了興趣、失去了信息。
1.2課堂教學中沒有相應的模擬情境。
高校英語教師及學生常常花費大量的時間和精力在相應的詞匯、句子、篇章等這些語言表層的闡述及對語法的領會上，很少能夠創造和運用比較貼近生活的交際情境，讓學生切實的體會相應的交際場景，進而達到活學活用的教學目的。學生很多情況下都只是能說一兩句的英語，因為不常練習，所以根本不可能積極的用英語進行思考，很難將學到的英語知識運用到實際的生活當中。
2.情境教學法在高校英語教學中應用的重要性
高校英語教學是素質教育有效開展的一個難點和重點，一方面由于高校學生英語基礎水平不加，在進入高校學習后相對重視本專業課程的學習，慢慢就淡化了對英語學科知識的學習。另一方面，相對于西方國家來講，我國高校教育發展起步較晚，英語教育還沒有形成一個科學、完善的體系，還有現有的高校英語教學課程中的教學內容、教學手段還沒有與各專業只是相融合，大部分內容實用性不強，導致學生忽視了英語的學習。因此，要想解決這一問題，就需要在課堂教學中引入情境教學法，創造語言環境，這一才能激發學生的學習興趣，消除以上存在的問題，讓學生的主動性、積極性得以最大發揮，提高英語教學水平，增強高校英語教學的實用性和有效性。
3.情境教學法應用的有效策略
3.1在英語教學中巧妙運用游戲，能使學生達到樂、學、練的結合，充分發揮思維與想象的能力。
高職學生最怕的就是開口說英語，可一旦引入游戲，便可幫助學生在不知不覺中克服膽怯心理，得到練習的機會。課堂游戲應是一個有序的控制過程，不能一味追求趣味性，忽略教學目標。從訓練的角度來看，游戲的參與性越強、涉及面越廣，越有利于激發學生的學習欲望。例如：英語課堂上的分角色表演是將知識轉化為能力的重要環節。教師可以模擬一個生活場景，圍繞教學內容給出句型和相關詞匯，請學生分別扮演不同的角色，讓學生充分發揮想象力，分組編寫對話再進行課堂表演，由被動地思考變為積極主動地思考，這不僅能將理論與實際相結合，還能通過反復聽說的操練，幫助學生增強對學習內容的記憶。
3.2第二，多媒體設備因其信息存貯量大、處理迅速，也是提高教學效果的重要手段。
教師制作多媒體課件，把書本上的內容通過聲音、文字、圖片、動畫等形式呈現出來，不僅生動形象，而且能進行多層次、多角度的操練。在此過程中，節省了大量的板書時間，在有限的時間里直觀而豐富地演示了教學內容，還可以根據學生的學習情況控制演示速度或對難點、重點進行反復而多方位的講解，幫助學生鞏固知識。多媒體教學手段的推廣，使聽力材料的來源不再單一。原版的英語新聞及影視作品，可以創造真實的語境，通過有趣的情節和真實的語境，提高學生的學習效率。
3.3為學生創設一個更貼近生活的語言環境，來提高英語的實用性。
教師可以根據教材內容，為學生創設一個貼近生活的語言情境對話，來鍛煉學生的口語表達能力。這一環節的實現，還需要教師對每一位學生的英語學習水平有一個深入的了解和掌握，從而根據學生而設定不同的情境，來加強對每一位同學的訓練。
4.結語
高校英語作為重要的基礎課程，其教學質量的高低直接關系到學生綜合素質、綜合能力的高低，同時也關系到高校的可持續發展，所以，我們一定要充分應用情境教學法，來提高學生學習英語知識的興趣和積極性，為經濟社會發展培養出更加合格的人才。
作者：周為 單位：黑龍江信息技術職業學院
第五篇：高中英語語法情境教學法
一、情境教學法
1.1定義
情境教學法是教師利用自身的教學經驗和技巧，通過對教學內容的掌握，借助現代教學工具，為學生營造出一個真實的教學環境，進而將學生引入到情景中去學習，提高學生對學習英語的興趣。
1.2情境教學法的特點
課堂用語要用目標語組織進行：多年來的語法教學過于強調語言形式而忽略了英語作為語言的功能表達，使用目標語來組織課堂可以增加大量真實語料的輸入，有助于提高學生的英語綜合語言運用能力；新的語言點在情景中介紹和練習：英語的語言點在一些英語學者看來是枯燥乏味的，單純的語法講解不利于激發學生興趣，而在情境中介紹和練習不僅可以激發學生學習興趣，也可以促使學生理解不同語法項目的使用語境及其在不同語境中的用法和意義；詞匯選擇應確保通用和必用詞匯：通用詞匯和必用詞匯很多都與生活息息相關，便于學生在情境活動中調用，能夠調動學生學習的積極性；語法項目的教授應由易到難，有詞匯語法基礎后再進行讀寫訓練:詞匯、語法是語言學習的基礎，在掌握語法的形式以后還要將語法在實際中運用，體會語法的表意功能。
二、運用情境教學法進行高中英語語法教學的原因
2.1新課程標準的要求
在《高中英語新課程標準》2013版中對高中語法八級目標是：使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感；九級目標的描述是：進一步理解語法形式的表意功能并能有效利用，并能有效地運用。也就是說，不管是在義務教育階段還是高中階段，語法教學不僅要了解其基本形式還要了解其表意功能。這就要求學習者要在掌握語法正確形式的同法時正確使用語言。
2.2情境教學法可提高學生的語法學習的自主性
Larsen-Freeman（2006:38）指出語法包括三方面的內容：語形、語意、語用，傳統語法教學中教師可能會對每一個語法項目的形式和可能的意義一一列出來然后讓學生去記憶。而運用情境教學法，教師的角色從課堂的主導者轉變為課堂的引導者，對于詞匯、結構的意思，學生可以從其存在的語境中推理，教師無需解釋，這樣就避免了傳統語法教學中教師滿堂灌的現象，學生又能夠通過自己的理解從不同的語境中推理、歸納出語法項目不同用法，從而獲得自主推理成功后的成功感和滿足感，激發自己對語法學習的興趣和動機。
2.3情境教學法可提高學生語法學習的積極性
運用情境教學法進行教學，教師會利用現代高科技手段和現有的教學場景，激發學生的興趣，調動學生積極性促使學生積極地參與到課堂活動中來，這樣可以降低學生的英語學習焦慮感。而強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有助于學生積極地參加英語學習活動，提高英語學習的效果。因此，情境教學法不僅可以促進學生英語語法學習的自主性和積極性，對學生理解、內化及運用語法知識也非常必要。
三、情境創設的原則
1.情境創設應該具有直觀性：
創設直觀情境是指教師運用實物、模型等直觀手段進行教學。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，從而增加教學過程中的趣味性；有助于學生形成科學概念，更好地深化認識和運用知識，而且通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講要強得多。因此，教師在創設情境的過程中應該創設直觀、形象的情境，容易調動學生興趣并且迅速融入其中，促進學生學習。
2．情境創設應該符合真實性及趣味性
情境教學法的核心在于激發學生的情感，而真實性、趣味性強的情境容易調動學生的學習積極性。語法項目本身就比較單調枯燥，而情境教學法可以激發學生的學習興趣，從而提高語法學習的動機。但是，合適的情境創設是情境教學法成功的重要保證，創設的情境應該具有真實性及趣味性，真實性強的情境學生更容易是自己置身于情境之中，理解情境的語法項目的表意功能。
3.創設的情境應具有交際性
故事等情景的模擬可以促進學生的表達能力，培養說、寫的交際能力，提高語言技能，因此，在創設情境時，交際性強的情境能為學生提供充分鍛煉自己語言表達能力的機會，把學會的知識運用到實際的表達中去。而且，交際性強的情境比較貼切實際生活，將學習與實際生活拉近，在一定程度上減少了學生學習新語法時的焦慮。
四、結語
情境教學法進行語法教學不僅能夠滿足新課標對高中英語語法教學提出的要求，將語法的形式及其表意功能結合起來，同時還能夠調動學生語法學習的積極性，使學生從心理上不再反感語法教學。在運用情境教學法進行語法教學的時候，還要注意創設合適的情境，這樣才能達到好的教學效果。
作者：李婷 單位：西華師范大學
第六篇：小學英語情境教學法應用
一、利用音樂渲染英語文化情境
在小學教學過程中，應該充分把握小學生的心理特征。在教學過程中加入音樂元素，將毫無趣味的文字轉變為動態的形式，營造出一個活躍的教學氛圍，使得學生能夠在音樂的伴隨中充分感受到學習英語的樂趣。如，在教學“Howmany”時，為了可以讓學生充分掌握有關數字的英語單詞，老師在上課前，可以先播放一首TenLittleIndians，然后再進行正式教學，不但能夠讓學生減少對英語的畏難心理，還可以利用英文歌曲激發學生學習英語的興趣，并且學生在英文歌中先初步了解了數字，這樣能夠有效降低本節課的難度。在上課的過程中播放歌曲，能夠創造出一個輕松的學習環境，并且能夠讓學生在聽歌的過程中對本節課的知識有一個基礎的了解，在調動了學生學習興趣的同時還降低了學習的難度。
二、通過故事講解創設情境
因為小學生的年紀還比較小，還具有小孩子的天性，所以在進行英語教學的時候，可以采取講故事的方式將學生的注意力引入到課堂學習中。因為在講述故事的時候向學生展示出了一個生動形象的情境，所以學生會被故事中的內容所吸引，從而鍛煉了學生的聽覺和思維。如，在教學“Happybirthday”時，能夠構造出一個富有趣味的故事《白雪公主的生日聚會》，讓學生能夠被故事中的內容吸引，老師在為學生講述故事的時候，學生就已經很好地理解了本節課的知識點，能夠很好地實現教學目標。
三、運用多媒體創設生活情境
創建與學習生活有緊密聯系的教學情境，才能夠吸引學生的注意力，有效地調動學生的積極性。例如，在教學“Howmuchisyourskirt”時，老師在備課的時候可以上網搜集一些商場的圖片和購物對話，在上課的時候，將圖片展現出來，然后再讓學生分組模擬圖片中的情境，用英語進行對話，并且將其制作成視頻讓學生觀看，從中選出表現比較好的組。這種教學方式具有創新性，能夠有效地激發學生的學習積極性。
四、結語
總而言之，情境教學能夠讓原本枯燥的英語學習變得豐富多彩。老師應該聯系小學生的特征，以創新的眼光來看待情境教學，在教學的過程中多采用情境教學方式，能夠有效地提高英語教學質量。
作者：單菊 單位：湖南省衡陽市衡東縣楊林鎮青山完小
