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在課程改革的新形勢下，淡化語法教學的呼聲也日益高漲。而交際語言教學思想已逐步被我國外語教學界所接受。交際教學法在全國各地的中學課堂里紅紅火火地開展起來。但是很多人對交際語言教學法的認識并不完全正確。一種觀點是，交際能力就是指聽說能力，認為學生能套用課本中旬型進行對話就算達到教學目的，語法不用教了，否則就違背了語言交際運用，將兩者對立起來。這種現象造成許多學生不懂句子成分，不懂什么是名詞性從句、狀語從句、定語從句，更談不上運用了。有人反對語法教學的理由是我們漢語都沒有專門的語法課程。但要知道，我們在習得母語時，時時刻刻處在母語的語言環境下，不學習語法就可以形成語感，逐漸獲得語言交際能力。我們的教學改革并不是讓我們在習得使用語言過程中排除語法教學，而是讓我們要“優化”語法教學，所以我們中小學教師要用辯證的觀點去看待語法教學。 1中學英語語法教學的地位 俗話說沒有規矩不成方圓。語言學家認為，語法是語言發生作用的框架，沒有語法。人們的交流形式就沒有一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。語言學家喬姆斯基的轉換生成語法理論認為語言不僅是一套習慣的體系，更是受規則支配的體系。倡導交際教學法思想的專家在為交際能力(communi，cativecompetence)下定義時，無不把語言能力(lin-guiaticcompetence)，即掌握語言、詞匯、語法等語言知識和規則、造出合乎語法規則的正確句子等，作為構成交際能力的重要內容之一。交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習與教學》一書中明確指出：語法是學習的中心，是保證表意的必須手段。語言既是交際工具，又是思維工具；既具有交際屬性，又據有認知屬性；既是功能系統。又是規則和知識系統。語法知識可規范學生的語言知識，使學生在學習語言的過程中，不僅具有交際能力，且又是系統的語言知識能力，從而激發學生深層的和持久的學習興趣。對于大部分中國學生來說，課堂是唯一的語言環境，所以外語不能靠習得，還必須依靠學習。語法教學的實質是在語言教學的過程中指導學生對語言現象進行分析和歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練地運用語言。由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。語法研究人員早在幾年前就指出“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語言該不該教的問題，而是教什么和怎樣教的問題”。(束定芳，1996年)。筆者認為，語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下只能優化，不能淡化，更不能不教。但是，為什么受到眾多語言學家首肯的語法教學，現在會受到冷落甚至排斥呢?要回答這個問題，我們必須對以往的外語教學實踐加以回顧。 2語法教學中存在的問題 2.1教法單一、陳舊、缺乏趣味性 近年來，盡管教材一變再變，但教師的教學觀念卻沒有根本轉變。許多教師沒有從學生是學習的主體來設計教學，沒能擺脫陳舊的教學模式和方法，沒有能很好地把握教材設計的目的，不僅閱讀課上講語法，在口語課、聽力課上也大講語法，語法課上更是“滿堂灌”、“填鴨式”，往往是教師講得天花亂墜自我陶醉，學生聽得是昏昏欲睡。老師講，學生聽，老師寫，學生抄，在這種教學中，學生不動腦，不思考，許多需要都得不到滿足，更談不上體會學習樂趣了。 2.2語法教學應注意系統性和連貫性 現行的教材語法分析項目分層次、分階段在教材中呈現。盡管教材編者注意了語言知識的循序漸進。由淺入深的原則，卻忽視了語法知識結構的連貫性和系統性，它中斷了語法知識之間的內在聯系，內容過于分散，配套練習又缺乏針對性，達不到精講精練和突破難點的目的。為了讓學生掌握某種語法，教師課后找大量習題讓學生練習，大搞題海戰術，否則學生難以對所學的內容形成整體概念，這不僅加重了老師的負擔也增加了學生記憶的負擔，導致學生學習時間和精力的浪費，同時使學生的學習意愿和動機受到挫傷。 2.3語法課堂教學改革需要深化 隨著課程改革的深化，高中英語閱讀課、口語課及聽力課，成為改革研究的重點，這方面的文章在報刊、雜志上更是層出不窮，屢見不鮮，并探索了一些新的教學模式，也取得了一定的成績。但高中英語語法教學改革卻乏人問津，老一套的歸納法、演繹法早已使學生麻木、厭倦，關于語法教學改革的新思想和新方法的文章在報刊雜志上也不多見。這也是語法教學缺乏活力的原因之一。 3語法改革的建議 高中英語教學該如何實施語法教學呢?針對高中語法教學的現狀，筆者認為優化語法教學很有必要。 3.1注意語法教學的趣味性 我們常說興趣是最好的老師，學習興趣是一個力求認識世界，渴望獲得知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的意向活動。語法教學被許多學生認為是“干面包”，他們認為語法學習難，枯燥無味，難以下手。所以我們教師在講語法時要設法引起學生的興趣。例如：在教虛擬語氣時，為了使語法更具課趣味性，筆者做思路的引導，從而將學生引向教師預先設好的“圈套”中。同時，問題的設計要符合學生的思維發展水平以及觀察和實驗探究能力，并且要帶有一定的趣味性，從而讓學生帶著興趣的去完成整個探究學習的過程，進而得出結論。 例如，在教學“蚯蚓”這一內容時，筆者并沒有直接向學生提出“蚯蚓的體節和剛毛在運動中的作用是什么？”這一問題，而換作了“蚯蚓在什么樣的物體上爬行的更快呢？”這一問題的提出，激起了學生極大的興趣與探究欲望，大家紛紛討論起來，課堂氣氛非?；钴S。于是，筆者就進一步安排了一個探究實驗，實驗的主題是“為蚯蚓準備一個溫暖的家”，并提供了玻璃板、紙殼、棉花等材料。在探究實驗開始前，先為學生補充一些相關背景知識，例如，蚯蚓通常生活在潮濕、疏松并富含有機物的土壤中，身體柔軟，由許多體節組成，體表濕潤有粘液，身體表面長有許多粗糙的剛毛，蚯蚓就是靠剛毛釘住地面以及體壁肌肉收縮來使身體波浪式的向前蠕動。在學生有了這些認識之后，再來圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”這一問題進行實驗探究。實驗之前，許多學生就猜想蚯蚓一定在玻璃板上爬得最快，那就如同人在冰上滑行一樣。然而，在實驗過程中，學生感到非常的意外：在粗糙的紙殼上，蚯蚓的身體往前蠕動；而在玻璃板上蚯蚓身體卻很難向前蠕動。這是由于蚯蚓的剛毛有協助運動的作用，在光滑的玻璃板上剛毛無法起到支撐與固定的作用。這種與學生猜想矛盾的實驗結果，最大限度地激發了學生的求知欲望。與此同時，也讓學生提出了更多的問題，#p#分頁標題#e# 例如：蚯蚓爬行的速度與物體的表面粗糙度成正比嗎？蚯蚓在紙殼上爬行的快，是不是因為紙殼吸走了蚯蚓表面的粘液，所以才爬得快呢？是不是因為蚯蚓在玻璃上面很滑，蚯蚓因為害怕所以爬不動呢？等等。盡管學生提出的問題有些缺乏針對性，但我并沒有打擊他們的提問的積極性，相反還對他們的提問表示了贊賞。這樣，既激發了學生的問題意識，同時還使學生的思維長期處于一個活躍狀態，使其更容易閃現創新的火花，這正是新課程改革的目的所在。 4結語 綜上所述，問題式教學可以讓學生在認識與反思的基礎上，注意規律方法的應用，并不斷發現問題、解決問題，進而獲得成功的喜悅，激發生物學習的樂趣。這種問題式教學模式還可以讓學生逐步脫離對老師的依賴，并隨著其自身經驗的增長與能力的提高，逐漸承擔起學習結果，對自己的學習負責，從而真正成為自主的學習者。