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作者：楊澤玉 杜冬云 孫杰 單位：中南民族大學化學與材料學院
民族院校的主要辦學宗旨是培養滿足少數民族地區社會和經濟發展需要的民族干部和技術人才，以促進少數地區的發展、縮小民族地區與發達地區的差距。這決定了其招生對象以招收少數民族考生為主。由于少數民族地區復雜的語言交際環境以及相對滯后的語言教育背景使得這些考生在英語學習上相對滯后于發達地區的考生［1］。專業英語是高等學校本科生在完成基礎階段學習后，教學計劃規定的一門必修課程。按照教育部教學大綱［2］的要求，應當“抓好高年級的專業英語教學，保證英語學習四年不斷線”。
一般本科生教學進入第二學年，專業課教學逐漸增加，專業課學習中必然會出現大量的英文詞匯，甚至有些課程直接進行雙語教學。進入大四實習階段，學生需要查閱大量專業文獻，并要求進行文獻翻譯、英文小論文的撰寫等，這些都需要有扎實的專業英語基礎。此外，隨著全球經濟一體化進程的加快，環境工程本科專業生在就業后，實際工作中經常接觸和使用專業英語詞匯、英文文獻。例如，工廠和實驗室中大多數高檔儀器、設備和技術工藝都是從國外進口和引進的，沒有扎實專業英語知識的學生在工作中會遇到很大的困難。因此，環境工程專業本科教學要求學生具有一定的專業英語的聽、說、讀、寫、譯能力，并能熟練地使用，以此了解環境工程專業相關的發展方向和掌握新的專業技術。所以培養環境工程專業畢業生的專業英語知識和專業英語的能力是科學研究和實際工作的迫切需要;另一方面，環境工程專業英語的學習也是適應經濟全球化、辦學國家化、就業渠道多元化的需要。越來越多的大型國際環保公司登陸中國市場，對環境工程專業學生的就業提供了機會與挑戰。中南民族大學歷年專業評估表明，本科生論文中出錯率最高的是英文摘要。針對這些問題，本文將以中南民族大學環境工程專業為例，針對民族類院校學生的特點、環境工程專業英語的教學特點以及教學過程中存在的問題，為我們后期教學工作的有效進行提供一些建議。
1民族類院校中環境工程專業英語教學中存在的問題
1．1民族院校學生來源以及英語水平分析
如上所述，民族類院校歷年以招收少數民族學生為主，以中南民族大學為例，其少數民族招生數量約占65%。由于各民族風俗習慣、思維模式、價值取向、詞匯語言等千差萬別，在英語教學中勢必會存在跨文化障礙［3］。近幾年，我校在湖北、河南、廣西、內蒙古內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區按第一批本科招生，其它省、市、自治區按第二批招生。這樣不可避免造成學生的英語基礎參差不齊。實際教學過程中我們也發現，我校環境工程專業學生近3年全國大學英語四級通過率均在85%以上，英語六級通過率保持在30%以上。其中15%的本專業學生不能達到國家英語四級水平。所以雖然英語成績基本上呈正態分布，但是其分散程度還是很顯著。
1．2教材內容分析
目前環境工程專業英語的教材為數不多，沒有統一的教材，教學主題不明確，很多學校采用的教材均是自行編寫的。專業英語主要目的是使學生通過對專業英語的學習更好地掌握專業知識，而不是對單純的英語詞匯和語法的學習［4］。大多數教材的內容節選于某些歐美大學相關專業的一些教材、碩(博)士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性很強，缺乏明確的教學目標。其內容基本上是北美或歐洲等國外的案例，所以內容選材不科學，與我國的國情及現實生活不相符。而且有些教材知識點存在嚴重老化的現象，比如照搬美國等發達國家在20世紀70～80年代使用過的一些技術或發生的案例，其內容沒有與時俱進，一些新型的環境治理技術也沒有提及。這樣的教材嚴重與現實脫節，對教師的教學工作造成很大的困擾，對于學生來說，學習的內容只是紙上談兵，更是沒有學習興趣可言。
1．3傳統教學方式分析
一直以來專業英語教學方式單一，大多采用老師授課為主，對相關英文文章進行字面解釋或翻譯，幫助學生理解其內容，而沒有關注聽、說與寫方面能力的培養。學生初次接觸大量的專業英語詞匯，尤其是冗長的句型結構，對專業英語學習的積極性不強，普遍感覺上課方式單一，內容無趣。如何提高學生的學習積極性，增強課堂互動，鼓勵學生進行合理的課外閱讀，也是一個有待研究的重要環節。
1．4考核方式的分析
課程考核不只是檢測學生課程學習成績的方法，更是學校辦學理念及課程建設水平的集中體現，完善考核辦法，是人才培養系統工程中的一個重要環節，也是教學改革的一個重要環節?？荚嚪绞降母母锊粌H要重視知識要點的掌握，而且更要突出應用能力、創新能力的評價;要從單純檢驗知識的掌握轉向更多地關注創新意識，實踐能力的檢驗與培育，使考試成為繼續學習的過程［5］。傳統的專業英語考核方式應該是所有高校任課教師公認的弊端。從宏觀上講，在應試教育的影響下，導致出現“教為考、考為學、學為證”的觀念，忽視了學生綜合素質的培養與提高，忽視了評價方式對于教與學的反撥作用?？己藘热葜饕蕴羁铡⑴袛?、單選、簡答、英澤漢或漢譯英、寫作等試題形式出現，相對來說，綜合性思考、分析論述、應用等主觀性試題少?？己诵问絾我?，大多以閉卷筆試為主，一般平時成績占30%，期末成績占70%。這樣就造成了學生平時不努力、臨近考試時死記硬背的現象。這樣的考核方式不能完全反映一個學生的好壞，更不有反映一個人的應用能力水平，何談創新型、實用型人才的培養?
2民族院校環境工程專業英語教學方法的幾點建議
針對以上民族院校環境工程專業英語教學中共同存在的問題，結合我校“面向少數民族和民族地區，為少數民族和民族地區服務”的辦學宗旨以及我校環境工程專業人才培養方案的“厚基礎，寬口徑，重能力，勤實踐”的構建原則。在此試圖尋找到一條真正行之有效的解決辦法，擬切實提高該專業英語的教學效果，注重學生全面發展，適應經濟社會對寬口徑人才需求，培養內容與時俱進，以充分體現本專業以學生為中心，實現知識、素質、能力全方位一體化培養，以高素質人才為根本目標，實現教育功能的轉變的新的人才培養策略。具體思路包括下幾個方面:
#p#分頁標題#e# 2．1多途徑提高學生整體英語水平
由于少數民族學生的文化障礙，在英語學習過程中要讓學生盡快進入角色，在保持其傳統民族文化的同時，讓他們認識到，語言作為一種工具，對其未來發展起著重要的作用，從而激發其學習英語的積極性。而對于一些學生英語基礎差，本科生整體英語水平不一的問題，在大學基礎英語學習的過程中，有針對性地對不同的學生進行因材施教，以期提高他們的整體英語水平。具體方法包括:對基礎較差的學生，進行相關的基礎教育，比如語法學習，詞匯量的擴充等。對基礎較好的學生，進一步增加詞匯與閱讀量。從而使民族院校學生的整體英文水平得到提高，消除大學英語四級的不及格現象。在專業英語學習之前，可以通過前期的雙語教學積累專業詞匯。目前我校環境工程專業還沒有試行在本科教育中推行雙語教學。雖然雙語教學對任課老師是一大挑戰，但是這種教學方式是一種雙?的教學方式。在實施教學過程中，首先教師需要對本學科的英語掌握到一定的水平，而學生長期暴露在這種環境中，一方面可以讓他們提前掌握一些專業英語詞匯;另一方面可以為他們的后期專業英語學習打下基礎。所以這對環境工程類學生來說，無論他們是繼續深造還是工作，都是百益無一害的。課程設置應該考慮將此課開設在三年級，開設課時在現有基礎上要加倍。因為大三學習期間，學生還能集中注意力學習，增加的課時除了用于專業詞匯的積累外，還要進行聽、說與寫等綜合能力的培養。
2．2教材選用的多途徑整合與教師素質的不斷提高
如前所述，由于目前我國現有教材存在很多局限性，如內容隨意性、不系統性、與現階段我國環境污染以及環境工程治理技術脫節、沒有反映當代國際先進環境治理技術等等。因此現在急需系統而且全面的相關教材，從水、氣、固、噪等各個方面的基礎理論著手，基于我國的實際環境污染現狀以及各種處理技術的應用與進展，結合當代國內外環境工程領域的研究熱點等編寫符合我國國情并與現代環境工程研究熱點相結合的教材是環境工程專業學生學好專業英語的前提條件。而為了避免教材單一帶來的局限性，考慮到學生水平的不一致性，任課教師選用教材要有一定的廣譜性，可以選擇幾本教材進行綜合利用。另外任課教師結合專業特點，指導學生學會利用各種學習資源與網絡平臺，對本專業的一些常規讀物進行閱讀。學生也可根據個體的英語水平，自行選擇讀物。并指導學生了解本專業的前沿領域，對相關文獻進行查閱，如為學生提供環境科學領域常見的英語雜志，了解這些英文雜志的具體研究方向，在該領域中的地位，從而達到在學習專業知識與了解專業前沿的同時，提高專業英語水平，為學生以后的繼續學習或工作崗位打下良好的專業知識基礎。在任課教師的選擇上，盡可能讓英語基礎好的教師進行專業英語的教學，如引進留學回國人員，選派教師出國進修提高教師英語水平;與些同時，任課教師對環境專業領域應具有較深的學術造詣，在該領域的科學研究應具有一定的了解，這樣才能將本身枯燥的教學內容與實際科研或工程案例相聯系，以此確保教學質量。專業英語教學對教師的要求很高，不但要求任課教師英語基礎好，而且有良好的專業背景。
2．3豐富教學手段與方式
隨著多媒體技術與網絡技術在教育領域的引進與應用，大學教育已基本上走向教學多媒體化與教育資源化。對于環境科學相關主題的英語學習，可以引導學生自己在網絡上查閱，任課教師也可以利用網絡、多媒體、電影、錄像等，豐富教學工具，提高學生學習的興趣，從而使學生在生動的教學氛圍中獲得相關專業知識并提高英語水平。在教學方式上也可能靈活機動，比如以某個主題為討論對象，進行分組討論或者分組報告，這樣一方面豐富了學生的學習生活，為提高學習效果打下基礎;另一方面也體現了同學之間的團體合作能力。
2．4考核方式的改革
前所述及的傳統的考核方式已不適合綜合素質人才的培養需求，因此，考核方式的改革也是勢在必行的?？己嗽摲绞降母母?，首先要表現在不能一考定成績。因此，在平時注意對學生聽、說、讀與寫能力的訓練的同時，進行隨堂考試，定期布置相關閱讀或翻譯材料、布置論題讓學生針對某一現實生活中常見的環境問題或常用的環境工程治理技術進行論述或課堂討論。期中、期末考試命題采取主觀題與客觀相結合的原則。這樣一方面培養了學生的主觀創造性，另一方面，避免了傳統考核方式的機械性。
3結論
針對民族院校辦學宗旨以及學生群體的特殊性，環境工程專業英語的教學要因人而異，因材施教，應該把英語教學的普遍要求與學生來源的特殊性相結合，把英語教學與學生的就業結合起來，把專業英語水平的提高與學生整體素質的提高結合起來。在提高學生整體英語水平的同時，選擇多樣性的專業英語教學資料，依靠多樣化的教學手段與方式，改革傳統的考核方式，努力提高學生的專業英語的聽、說、讀、寫的能力，為適應當今社會對環境工程專業人才的需求培養新世紀的合格人才。
