學習提升計劃范例

摘要：在我們高中英語的課堂學習中，除了教師所安排的教學內容，我們學生也要進行一定的自主學習，尋找出在英語課堂上所接受的教學方式有沒有什么問題，及時與教師溝通，保證我們的英語教學質量。高中英語教育是針對我們學生的英語基礎加以語言難度的提升，在具體的高中英語學習過程中反映出教育方式的落后，對于提高學生的英語學習效率起不到對應的作用。因此，我覺得高中英語教育改革也要從學生的角度入手，積極迎接新的教學模式，結合新時期的教育特點，總結自己的學習方法。所以，本文就從高中英語課堂合作學習方式談談具體的學習心得。

關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得

一、引言

新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。

二、高中英語課堂合作學習的優勢

（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性

英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。

摘要：新課程標準的提出，促使我們的信息技術課堂教學質量不斷提升，那么如何在新的形勢下激發學生的學習興趣，打造良好的課堂學習氛圍，提升課堂效率是教學的關鍵，因此我們的教師要結合教學實踐，制定合理地教學計劃，豐富學生的學習過程，讓學生能夠主動融入到課堂教學過程中，提升信息課堂教學效率。

關鍵詞：新課改;信息技術;有效教學

信息技術課堂要始終貫穿新課改的指導，在多種教學方法的指引下，培養學生創造力以及探究能力，并且能夠讓學生的自主學習能力不斷發揮，進而提升學習效率。在信息技術課堂提升學習效率，首先要培養學生的學習興趣，其次要提高合作能力，在科學的教學指導下，培養學生的參與意識，能夠將實踐與理論相結合，增強學習信心，進而提升學習效率，下面就新課改下如何提高信息技術課堂效率進行進一步分析。

1制定教學計劃，目標導向教學

在信息技術課堂上，增強學生的學習效率就是讓學生能夠主動參與課堂，進而激發自主創造力，幫助學生更加清晰、準確的認識信息技術，目標導向教學方式就很好的發揮了這一作用。在我們的信息教學過程中，教師利用目標導向的方式，幫助學生制定合理地教學任務，讓學生在一個目標的導向下，學習信息知識，可以讓學生更加熱情的參與到課堂中來，進而不斷豐富學生的學習過程，激發了學生的學習積極性，但是我們教師在制定教學計劃以及目標任務時，一定要結合不同年齡階段學生的特性，根據學生的需求制定教學計劃，在學習過程中遇到的難點以及問題時，教師要及時參與指導和幫助，通過一種更加科學以及完整的教學假話，幫助學生塑造知識體系，進而提升我們的信息技術課堂效率，最終提升學生的學習積極性。當然學生在這種目標導向教學任務下，可以根據教師布置的任務進行多種方式的學習，有些學生對于教師的任務完成起來毫不費力，而另一些學生就存在實踐操作能力差的現象，教師可以根據學生的學習能力，將學生進行分組，讓學生可以在與他人的溝通交流中學習信息知識，獲得技能，增強實踐能力。這種教學方式的好處在于學生是通過一種自主的方式展開學習的，并且能夠在實踐任務中獲得良好的知識教育，學生知識掌握的更加牢固，有助于形成良好的學習習慣。

2創設教學情境，提升學習效率

在新課改的推動下，我們的課堂教學要通過更加豐富多彩的教學方式幫助學生激發學習興趣，提升學習效率。在信息技術課堂教學過程中，通過情景教學方式幫助學生更好的理解信息技術，既可以豐富學生的學習過程，又可以幫助學生尋找正確的學習方法。情景教學就是學生能夠在教師創造的不同情景下，融入到課堂教學氛圍中，并且教師適時的加以引導，幫助學生更好的展開學習，促進學生的學習積極性的性不斷得到發揮，教師在創設教學情境的過程中，可以通過問題的引導或是對學生的任務模擬情境教學，培養學生學習積極性。良好的學習環境可以給學生更好的學習環境，讓學生通過任務合作以及實踐獲得知識能力。傳統的教學方式存在著一些弊端，導致學生課堂學習效率低，不愿意聽教師講課，因此教師創設情境一定要注意趣味性，通過一些趣味化的問題激發學生的創造力以及求知欲，例如在信息課堂教導學生掌握網頁制作相關的知識，教師可以讓學生通過自主學習，在頭腦中形成初步印象，緊接著在上課時，教師進行提問，“學生們都在課下做了哪些有關網頁制作的知識，讓我們一起來分享一下”通過課前學生進行網絡知識學習以及相應的教師提問，學生能夠明確知識重點在哪里，并且及時進行教學反饋，這樣教師在正式授課時就會更加有側重點的給學生講解知識。

【摘要】將績效管理的思路和步驟運用到課程教學中，從課前計劃制定、課中互動監督、課后總結面談及反饋改進幾個環節來設計教學過程，教學效果會有極大的改善。尤其是溝通和反饋對鞏固課程效果、教師教學方式提升和師生和諧關系的建立有著積極的作用。

【關鍵詞】績效管理；課堂教學

一、民辦學校課堂教學的現狀

民辦高校目標是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的應用型人才。眾所周知，民辦學校的學生入學門檻不高，學習目標不太明確，學生自覺性相對較差，課堂秩序不規范的現象較為普遍。當前大學課堂教學中，教師是課堂的主角，很少會有教師選擇在課前針對學生的專業特點及個性習慣提前和學生一起有針對性的設置學習計劃。更較少結合了解的信息去調整教學方式。課上缺乏與學生互動交流，課后對教學效果的評價主要依靠課程考試，考試的結果也僅作為該門課程成績記載。在這樣的學和教的環境及模式下，學生對課程知識的掌握程度多為一知半解，長期被動接受也導致學習的積極性和勁頭越來越低。

二、績效管理思想在課堂教學中的實踐

績效管理提倡的以人為本的內在特點和大學的教與學的環境是相通的。在大學課堂的教學中，教學效果的好壞通常用某門課程某個班級的整體績效來分析，包含學習成績和學習過程態度兩個緯度。具體實施的過程中，可以從績效計劃、績效實施監控、績效考核面談、績效改進提升四個步驟來落實。

（一）制定績效計劃

摘要：

提高學校管理質量是教育工作的內涵要求，是學校質量管理的核心目標?；诖?，文章從五個方面探討了學校管理質量提升的有效方式，即：強化教職工對學校質量管理的認識；構建高效課堂，提升學校管理質量；強化學生學習素養，提升學校管理質量；加強班級文化建設，提升學校管理質量；強化師德師風建設，提升學校管理質量。

關鍵詞：

管理質量；高效課堂；學習素養

建立現代學校制度，提升學校管理質量是一個永遠值得探討的話題?，F代學校管理模式體現出了現代教育思想的整體最優化原則，體現出了更強的與社會同步發展的適宜性，管理思想的先進性，管理目標的明確性，管理手段的精確性，管理制度的規范性，管理環節的完整性，管理環境的協調性，管理人員的全員性，管理過程的精細性等，都是教育工作者為學校管理質量的提升所做的努力。為了從已有的管理經驗中獲得更好地提升學校管理質量的方法，我們做了如下幾個方面的嘗試，希望這些建議能為各級學校的管理提供借鑒。

一、強化教職工對學校質量管理的認識

全體教職工要始終清醒地認識到教育教學質量的提高是學校工作和教師本職工作永恒的主題，是學校和教師發展的生命線。要認識到以課堂教學改革，學習小組建設為核心的班級文化建設的重要性，對于教師師德、師能提高的“三項”教育（嚴與愛、敬業與奉獻、責任與擔當）、質量管理、提質增效的系列舉措，對于學生發展、學校發展、教師發展的重大意義和價值要有一定的認識。教職工要強化使命意識，注重從點滴抓起，抓過程、重細節，同時要注重調查研究，注重改進方法，優化思路，轉變觀念，大膽實踐，及時總結與反思。要抓好基礎，抓好規范，培養“三自”（自我管理、自主激勵，自主互動），提升“三能”（體能、心能、智能），為提高教育教學質量做好各項基礎性工作。同時，教職工要把有限的精力用到教學工作中，要想給學生提質，就必須在意識上重質。只有這樣才能清楚學校質量管理應從哪些方面進行，才能在具體的工作中做到有的放矢、游刃有余。

摘要:

元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。

【摘要】微課教學是我國學校網絡教學普及之后出現的一種新興教學模式，其可以通過遠程教學來完成對學生知識點輔導，微課教學方式也有效提升了學生在學習過程中的自主性，從而提升了教學工作的完成效率和教學質量。本文針對高中信息技術課程的教學，分析了微課教學模式在這一課程的教學中的實際作用，對其應用提出了建議。

【關鍵詞】微課；高中信息技術教學；應用

1引言

微課作為以網絡為媒介，以視頻為教學載體的新興教學手段，其通過對優秀教師教學過程的拍攝來完成知識點的講解和教授。在學習過程中，學生可以通過視頻的觀看以及學習就可以完成課程的遠程學習，方便了學生隨時隨地的學習。當前網絡教學已經較為普及，微課成為一種合適的課外教學模式。在高中信息技術教學中，微課教學模式的使用方便了學生的學習，也有效推動了學習質量的提升。

2微課教育的介紹

2.1微課的概念

一般來說，微課教育的載體的是視頻和網絡，學生通過時間較短的視頻來對課程之中的一個知識點進行學習和了解，較短的學習時間使得學生更容易集中注意力進行學習。同時，網絡在微課中的加入也方便了學生對于教學中難點的搜索，教師也可以通過網絡上傳自身對于教學難點的分析視頻，方便了學生和教師的交流，是一種較為高效的教學模式。

摘要：以體育與健康新課程標準（2017版）為依據，根據其關注融合、重在運用的設計理念，立足于高中選項教學實踐基礎上，深入研究新課程標準，分析高中健美操選項教學學生體能素質現狀及原因，并結合文獻資料提煉前人研究成果，為健美操選項教學提升體能素質提供依據，通過邏輯推理凝練出一般體能與專項體能相結合，多元手段激發學生學習動因和課內外一體化的教學策略，并在健美操教學中實施。

關鍵詞：高中女生；體能素質；健美操教學

《體育與健康課程標準》（2017版）指出體育與健康學科核心素養的培養，特別是運動能力的形成，需要將體能放在優先優化的位置，體能素質是伴隨著運動能力形成過程綜合發展的。從近幾年來國家教育部門公布的數據來看，青少年體質健康關系最為密切的一些體能指標，如速度、耐力、力量、柔韌等均有所下降，女生耐力、力量方面素質下降尤為嚴重。本文在深入研究新課程標準，分析高中健美操選項教學學生體能素質現狀及原因基礎上，結合文獻資料提煉前人研究成果，制定提升策略并實施，以達到運動技能學習同時提升體能素質目的。本研究主要是以國家體質健康測試內容為參考標準，根據女同學體能狀況和健美操項目特點選取力量素質（立定跳遠，仰臥起坐）、耐力素質（800米）和柔韌素質（坐位體前屈）為評價指標。

1高中健美操選項教學中學生體能素質現狀

1.1體能素質弱無法完成規定動作

如：肌肉力量不足，動作綿軟無力，體現不出美感；柔韌性差，踢腿動作腳尖膝蓋無法伸直，腿踢不高，動作不夠舒展；有氧耐力差，在中高強度組合動作持續練習中，八個八拍后部分同學就出現氣喘，動作變形不到位現象。

1.2學生談體能練習色變

一、注重學科間的融合與整合

英語是一門語言性學科，與其他學科間存在千絲萬縷的聯系。因此，英語教師要注重挖掘英語教材，整合資源，拓展學生思維，展現合作學習的意義。比如在“Our animal friends”這部分內容的教學中，教師可以組織小組合作活動，將全班學生劃分成人數相同的若干小組。接著教師準備好卡通動物各個器官的卡片，并用不同的底色表現，展示給學生看，給學生視覺沖擊，進而激發學生的學習興趣。教師可以向學生一一介紹卡片內容，比如“Monkey has big black eyes”。然后教師可以向學生展示如何簡筆畫出動物的器官，讓學生邊畫邊記。在保證學生掌握基礎知識后，開展小組合作學習，讓學生進行對話練習，采取一問一答的形式，讓小組成員猜自己畫的部分是什么動物。最后在教師的引導下，畫出自己的卡通動物形象，并用英文向自己的組員介紹自己的卡通動物。通過這種形式的小組合作學習，不僅鍛煉了學生的口語能力，還有效融合了英語和美術兩門學科，實現多樣化教學，實現理想的英語課堂教學效果。此外，通過英語問答的形式獲取臉譜信息，充分激發了學生的學習興趣和熱情，讓學生在愉悅的氛圍中全面掌握本節學習要點，有效提升課堂教學質量。

二、提升合作活動設計的層次感

豐富多樣的小組合作學習活動能夠讓學生始終保持對英語學習的新鮮感和熱情，因此，教師在設計小組合作學習活動時，要注重提升設計的層次感和趣味性。比如，在教學“The English Club”時，為了保證學生能夠在有限的課堂時間內記憶和掌握國家名稱，教師可以通過四項遞進關系的活動設計來完成本節課教學的目標。首先是“Read the words”部分，教師先引導學生對教材中涉及的生詞、詞組進行朗讀，為后續學習奠定基礎。其次是“Say a rhyme”部分，讓學生充分發揮自己的才能，利用國家名稱編一首歌。再次是“Let’s talk”部分，引導學生用“Where is he from？ Where are you from？”句型進行小組對話練習，進而加深學生對英語知識的理解和掌握。最后，借助多媒體播放圖片，讓學生依次說出圖片中國家的英語名稱。當然，這四個活動都是在小組合作學習下開展。新課開始前，學生總有或多或少的畏懼感和退縮感，通過這四項活動，將學生循序漸進地帶入英語學習情境中，讓學生掌握英語學習的節奏和方法。從前兩個小組的合作活動中，可以看出主要針對的是單元的詞匯練習，由于一些國家的單詞較長且發音繞口，所以通過小組合作的形式讓學生互幫互助，反復練習，加深記憶。此外，遵循從易到難的設計原則，有利于推動合作學習的成果展現，且有助于學生轉化新舊知識，提升學生的英語綜合能力。

三、強化合作學習的真實性

通過組織合作學習活動，充分發揮合作學習對學生思維和能力的培育作用，有利于提升合作學習的實效性。在“Planning for the Weekend”這部分內容教學中，教師可以先讓學生進行簡單的會話練習，并逐漸應用重點句型“What’s your plan for this weekend？”這一過程中，教師可以創設生活化教學情境，引導學生回憶自己上周做了什么，下周末有沒有什么計劃要去做的事，并讓學生調動自己的知識庫，運用所學英語知識說出自己的規劃。借助生活化教學情境，拉近學生與英語知識的距離感，讓學生能夠表達出自己的真實情感，使學生真正融入課堂教學活動中。此外，教師根據小組合作學習模式，讓學生在小組中探討周末的出行計劃。比如，如果下雨了或者朋友臨時變卦了，那應該改變計劃去哪里過周末呢？“If it’s rainy，Where are you going this weekend？”學生展開激烈的討論，并結合自己的親身經驗，與其他組員用英語探討游玩計劃，從而完成合作學習活動。值得注意的是，教師要合理安排合作學習的各個環節，遵循學生的成長規律和心理特點，讓學生能夠充分融入小組合作學習中。同時，教師要科學分組，實現組內成員的優勢互補。共同進步，從而充分發揮小組合作學習的價值和作用。不能一味追求課堂教學任務的完成，而忽視合作學習的真實性，這樣只會造成學生進行虛假的教材練習，沒有體現英語口語人際交往的真正特征，同時也不能達到良好的教學效果。

四、結語