學生閱讀論文范例

1閱讀的重要性

初中英語課程的目標是激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣，主動學習、自主學習，培養合作精神，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能。形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。閱讀理解是中考的必考題型。從歷年中考試題來看,閱讀理解部分的設計側重深層理解,試題要求學生能領會全文的邏輯關系.考查推斷、歸納、總結能力的題量也加大了，這對我們如何提高學生的閱讀理解能力、閱讀速度以及英語文化知識的學習提出了更高的要求。閱讀能力的好壞不僅影響到考試的成績，更影響到英語聽，說，寫等其他技能，因為他們是相輔相承，密切聯系的。平時加強閱讀理解的訓練和教會他們采用得當的、科學的閱讀方式提高他們的閱讀能力就顯得尤為重要，這也是教師和學生一直所探討和關注的問題。

2初中英語閱讀存在的問題

2.1教師的教學理念落后

部分英語教師沒有充分認識到英語閱讀的重要性，閱讀作為英語語言技能的一部分，其能力的提高和培養對于幫助學生獲得更多的信息和知識，不僅擴寬視野，激發興趣，還能夠提高分析、思考、判斷的能力，對于提高語言運用能力起到非常大的作用。此外，教師由于學生實際的影響，認為學生的基礎不牢，對于進行以閱讀這樣的教學模式感到信心不足，因而不敢去嘗試，從而限制了學生的視野。

2.2日常教學方法陳舊

傳統的閱讀教學方法只教書不教人，教知識不管能力，訓練中用語言卻不見思想，其根源在于教師忽視學生的主體作用、忽視學生在學習過程中的主觀能動性的發揮，也就是說，教師并沒有真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。教師和學生把主要精力放在語言知識的學習上，而不是運用能力的培養上。閱讀教學中，偏重語法條條，機械的單詞和句型操練，翻譯和背記語言材料，結果學生死記硬背了不少語言知識，而語言綜合運用能力卻得不到應有的提高。學生僅限于能用所學的詞組造句，表達一點老師要求范圍內的意思。閱讀問題的設計大多停留在表層理解的層面上。教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生幾乎不用動腦筋就能回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。如何真正做到靈活自如地運用語言結構用英語進行新思維，創造性地表達自己想要表達的內容，這一點，絕大多數學生幾乎還做不到。

一、指導學生進行正確閱讀

在以學生為主體的地理課堂教學中，教師要激發學生學習的主動性和積極性，并培養學生認知閱讀的好習慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進對地理知識的理解。在教學中，教師要通過引導讓學生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學會學習，并樂于學習。在教學中，教師要和學生處于平等的地位，從學生的角度出發來進行教學設計，激發學生的學習積極性，讓他們主動對知識進行探究，提高學生的自學能力。在讓學生進行自學時，教師不是放任學生不管，而是在他們對知識進行閱讀時，對他們進行閱讀方法的指導。在進行深入探究時，對學生的思路進行點撥，使學生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學習提高地理綜合能力。正確科學的閱讀方法能讓學生在有限的時間內獲得更多的地理知識，使他們體會到學習地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學科，并努力發展自己的地理能力，構建地理知識體系。

二、加強地理實踐教學

在地理傳統教學中，教師在教學中過于注重學生對地理原理的掌握上，讓學生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學習和壓抑的課堂氛圍使學生失去了學習地理知識的興趣。學生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調取地理知識進行解決。在教學中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學生在被動的狀態下進行學習，在被動的學習過程中失去了對地理學科的興趣，投入的精力和學習效果不成正比，嚴重打擊了學生學習的自信心。在新課改的過程中，為了提高學生的地理綜合素質，教師需要讓學生作為學習的主體，加強理論和實踐的聯系，使學生學到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我讓學生分析季風氣候形成的原因。學生把已有地理知識和海陸熱力性質差異結合起來進行分析，使他們把新舊知識聯系起來，對知識形成了整體的認知，提高了他們對知識的理解和運用能力。

三、把地理教學和生活緊密結合，提高學生的學習興趣

在日常生活中的許許多多現象都包含著地理知識，因此，教師要讓學生養成善于觀察的習慣，引導他們從生活中發現地理現象，把在生活中獲得的經驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學生熟悉的事物和地理教學聯系起來，調動學生的學習興趣，激發他們對地理知識的好奇心，讓學生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學北方地區與南方地區的自然差異時，通過播放南北地區明顯差異的圖片來激發學生的興趣，使學生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學生體會到學習的樂趣，并樹立起學習地理的自信心。

四、發展學生的地理能，培養地理創新思維

一、利用多樣的教學策略，培養學生的閱讀能力

1.復述課文。

這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。

2.表演課文。

當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。

3.續擴（改）課文。

續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。

一、化學教學中自學閱讀能力的培養措施

在平時的化學教學中，應該如何正確指導學生并不斷提高學生閱讀能力的培養？需做好以下幾個方面：

1.課前閱讀，重在培養學生對基本概念、基本化學用語的自學能力。

化學基本概念、化學用語是學習化學的重要工具，也是學好化學的關鍵。這些內容的學習難度不大，但都很嚴謹，學生只要通過認真閱讀、仔細推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓練》分發給學生，讓學生利用自習或課外時間自學課本的相關知識，完成《課前訓練》的內容。這樣可以使學生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時師生共同討論解答。同時要求學生對重要的概念以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，以加深理解和記憶。課前自學閱讀有利于學生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學生下水導“游”，也借以啟發其鞏固練習，掌握閱讀方法。

2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養學生分析問題的能力。

（1）入課時創設閱讀情境，即可提高學生的學習興趣，又可提高課堂教學效果。新教材上很多內容的知識性、趣味性、時代性很強，教學中，要緊密結合學科特點，充分運用實驗、現象，來吸引學生，引導學生閱讀教材，激發學生閱讀興趣。針對課本上靜態知識，要充分發揮主觀能動性，運用多種課件增強課堂的吸引力，從而激發學生課下自學閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導學生分析課本中的圖象、圖表、數據。高考考試大綱要求學生要具備“將化學問題抽象成數學問題，利用數學工具來解決化學問題的能力”。抽象的教學內容，用圖形、圖表或數據來說明，可以使之形象化，增強學生的感性認識，便于概念的理解。在課堂教學中，老師要引領學生閱讀分析這些圖表、圖形、數據。首先，化學是一門實驗性學科，實驗裝置和實驗操作圖是學習化學實驗的最快捷、最便利的語言。在實驗裝置和實驗操作圖的閱讀上，教師要引導學生完成以下問題并對此進行分析：（1）實驗的目的；（2）實驗的原理；（3）實驗所需要的儀器和藥品；（4）實驗裝置圖各個部分的作用；（5）實驗要求的條件和注意事項；⑹推測實驗時的正確現象和結論。其次，化學課本中還有許多圖形、圖表和數據。教學中，教師要教會學生閱讀圖形，讓學生理解圖形中橫、縱坐標的化學意義和圖上點、線、面的化學內涵。化學課本還給我們提供了大量的圖表數據，而這些數據都是科學家們經過實驗積累而得出來的，這些都是說明化學概念、原理的重要依據。在化學課堂閱讀中，要培養學生從數據圖形中讀出問題，讀出規律，導出概念的能力。

3.課后閱讀重在培養學生的歸納總結，發散思維，獲取新信息的能力。

一、提供學生談品味課文的機會

長期以來，閱讀教學，一些教師都是一個接一個的問題分析課文，學生任務就是被動地從課文中尋找答案，學生很疲憊，因此，學生學習興趣不是很高，教學效果不理想。教師應當把學習課文的主動權還給學生，讓學生充分地對課文的語言文字進行品味，這樣，不同層次的學生調動自己儲備的知識、經驗，對課文都有所感悟。在此之后，讓學生談談自己的所得。如在學生充分品讀了《白楊》這篇文章后，我提出了一個問題：讀了這篇文章后，你明白了什么？從中得到了什么啟示？學生積極性很高，發言踴躍，結合自己的生活實際，談出了各自的體會和感悟。學生的一次發言，就是一次對語言文字的分析，是一次閱讀的過程，一次思維的展示，給其他學生一次借鑒、學習的機會。遠遠比教師講出來作用大得多。同時，教師對學生的發言，適時加以引導，有針對性地傳授給學生學習方法，學生就能不斷地提高欣賞水平掌握語言分析的方法，從而提高了學生的寫作水平。

二、提供學生質疑釋疑的機會

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。教師在引導理解、感悟語言文字時，要熱情鼓勵學生大膽質疑問難，尋求解決問題的辦法，從中增強自主學習的能力。接觸一篇新課文，學生會有不懂的地方，在合作學習、品味課文時弄懂一部分，但心中還有不少疑慮。教師要提供給學生時機，讓學生無拘無束地提出來。如在教學《狼牙山五壯士》這篇課文，讓學生討論戰士的壯舉時，一位學生突然提出：“現在沒有敵人了，沒有仗可打了，還會不會出現像狼牙山上的壯士？”這一突如其來的問題我感受很深，我馬上意識到教學不僅僅是引發學生對課本知識產生興趣，還必須和現實社會及人生價值觀取向聯系，于是就這一問題，讓學生自由討論，有的說有，有的說沒有。我沒有正面回答，給學生講了汶川地震時，德陽市東汽中學教師譚千秋用自己的雙臂保住了4名學生的生命而英勇犧牲的事跡。學生聽完故事后感觸地說，和平年代也有壯士，那些敢于向壞人壞事作斗爭，不計個人安危的都是壯士。所以學生提出疑難問題后，教師要適時幫助學生解答，有的問題可以直接回答，有的幫助學生分析，自己找到答案，有的可以帶著問題從課文中尋得，有的可以從社會尋得，以便學生掌握釋疑的方法和培養學生的自學能力。

三、提供學生朗讀課文的機會

讀書百遍，其義自見。像古詩、童話、散文等，重點在于多讀。多讀的過程，就是由課文的字詞句進入情感體驗的過程，它不僅能披文入情，而且能讀文出情，把無聲的文字變成有聲的言語，以聲傳情，從而領會課文的思想感情和深層含義。因此，閱讀教學，要給學生充足的朗讀課文的時間，朗讀要貫徹閱讀教學的始終。預習時讀課文，要求學生讀準字音，邊讀邊想，想想課文中寫了些什么，那個詞組寫得好，為什么？有不懂的地方，做上記號。授課文時讀課文，要讓學生充分體會到，文中的哪些語句段與課文的主要內容有關，是重點，要運用怎樣的輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀技巧，再現文中的景象，進而讓學生有讀會到會讀。如《再見了，親人》中的一段文字：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。?rdquo;讀這幾句時，“是您”可以帶顫音并拖長尾音，讀時略帶激動；“頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，”這三個動詞則要讀得連貫而剛勁有力，這樣，在學生自身的感情調動過程中，產生與文中的主人感情上的共鳴，從一詞一句的表層意義中，體會到了大娘那種為了志愿軍不畏犧牲、無私奉獻的精神的深層含義從而產生情感的互換。

四、結語

1現狀分析

在閱讀過程中，學生習慣加入自己的主觀判斷，不注意從作者的角度、觀點出發，導致偏離題意。不善于根據提示在文章中找證據說服自己，就算是有一定水平的人在閱讀英文時，如果碰到生詞，要么是推測，要么去查字典，仍要弄清楚該生詞的詞義。有些學生認為自己閱讀總是全錯怎么辦，總有急功近利的想法，在閱讀過程中伴隨著恐懼感，很難喚起他們的自信和勇氣，放棄成了他們的選擇。

2影響有效閱讀的障礙

2．1學習環境障礙

眾所周知，學英語最理想的環境是在用英語作為母語的國家。很多教育工作者運用國際上學習外語最新的“浸泡式”理論，就是通過多方設計、努力，人為地營造一個全真的外語學習環境，然后將學習者全身心“浸泡”其中，由點滴吸取到全面享受。在這種環境里，學習者完全與母語隔絕，仿佛置身于真實的英語世界。

2．2語匯障礙

英語中除了重點詞匯外，大部分詞匯都帶有特定的文化信息，詞匯一直如噩夢般困擾著學生，很多學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣，他們幻想能一鼓作氣把一篇文章一口吞下。主要原因是閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產生負面影響。另一原因就是仍有相當多的人不能熟練運用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。

一、從看圖寫話入手

低年級學生是以形象思維為主，色彩鮮明、形象生動的圖畫最能引起他們有注意。所以教師可充分利用這一資源，同時結合多媒體、圖書等課外資源，調動學生表達的熱情，讓他們樂于表達，不由自主地表達。在看圖說話的過程中，教師應指導學生仔細觀察，幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助畫面大膽想象。同時教師再教給學生一定的方法，如從上到下，從遠到近或由近到遠的觀察方法，讓學生把觀察到的內容有序的表達出來，從而提高學生看圖說話的能力。教學《螞蟻和蟈蟈》看插圖，提出問題：圖上畫的是誰？他們在干什么？第二步，讓學生逐一回答。再按“誰，什么時候，在干什么，結果怎么樣？”的句式練習說話。再如學完《三個小伙伴》，除了引導復述外，再出示一幅幾個人共同植樹的圖畫，讓學生看著圖，可以運用學過的句式“有的……有的……還有的……”也可以說他們先干什么，再干什么，最后干什么？他們心情怎么樣？

二、從訓練想象入手

想象是創造的源泉。小學生天生就愛奇思妙想。要讓他們把這一天賦充分發揮出來，教學中我們就要為他們提供想象的時機。比如，學習《雨點》一文后，讓學生想象寫話：小雨點還會落到哪里？在那里做什么呢？學生結合自己的生活實踐，他們說落進花叢里，在花叢里捉迷藏；還有的說落到屋頂上，在屋頂上滑滑梯；還有的說落在水盆里，在水盆里游泳。學生的思維打開了，說出了許多優美的句子。讓他們快點把想法寫下來，他們讀著自己寫的詩，我夸他們：你看你們就是小詩人了。他們高興地笑著說：寫詩真簡單。在學習了《狐假虎威》以后，讓學生想象狐貍第二次遇到老虎的情景。學生把這些精彩想象寫出來，就是佳作呀。課文就是一個例子，運用好這個例子，抓住時機讓學生進行說話、寫話訓練，閱讀教學就應該這樣為寫話鋪路架橋。

三、結語

一年級還可以多進行一些連詞成句的訓練，到二年級還可以多訓練排列錯亂句子成一段通順的話。人的語言表達能力是需要訓練的。尤其是起始階段的小學生，更需要持之以恒的培養。因此，作為語文教師，我們有責任承擔起這一艱巨任務，充分挖掘課本資源，關注作者的表達，讓學生在無痕中積累語言。在訓練的同時，發揮評價的導向激勵作用，讓低年級學生知道什么樣的表達是對的，什么樣的表達是精彩的。同時，還要尊重低年級學生的學情，在表達訓練中不能拔高要求，訓練時設計好臺階，讓學生有“扶手”可扶，有章法可循。

作者：劉玉梅 單位：江蘇省豐縣趙莊鎮中心小學

小學語文課程標準對閱讀的目標要求是:“有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；會運用多種閱讀方法，借助工具書閱讀淺易文言文，達到初步理解、鑒賞文學作品，從而引導學生發展個性，豐富自己的精神世界。通過提高閱讀教學水平，可以培養學生的愛國主義情感和高尚的道德情操；提高學生的文化品位和審美情趣；促使學生認識中華民族文化的博大精深，吸收世界各個民族的文化智慧。

一、現今小學語文閱讀教學現狀及設想

當前仍有部分語文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養和情操教育，忽視了對吸收文化智慧的指導，造成了閱讀教學的片面性，不利于學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。語文學科飽含了豐富的人文內涵和人類社會精神文明，因此教師完全可以指導學生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結合起來，逐步培養學生積極的情感傾向和道德情操。

二、小學生閱讀引導和情感體驗的有效策略

(一)重視感情朗讀，培養學生語感

心理學研究表明：“閱讀”能發展兒童思維，培養兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。通過培養語感在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。

如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。學生有了一定的獨立學通過反復朗讀，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到“楓葉如丹，顯示著長久的生命力。‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”。