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小學語文課程標準對閱讀的目標要求是:“有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；會運用多種閱讀方法，借助工具書閱讀淺易文言文，達到初步理解、鑒賞文學作品，從而引導學生發展個性，豐富自己的精神世界。通過提高閱讀教學水平，可以培養學生的愛國主義情感和高尚的道德情操；提高學生的文化品位和審美情趣；促使學生認識中華民族文化的博大精深，吸收世界各個民族的文化智慧。
一、現今小學語文閱讀教學現狀及設想
當前仍有部分語文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養和情操教育，忽視了對吸收文化智慧的指導，造成了閱讀教學的片面性，不利于學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。語文學科飽含了豐富的人文內涵和人類社會精神文明，因此教師完全可以指導學生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結合起來，逐步培養學生積極的情感傾向和道德情操。
二、小學生閱讀引導和情感體驗的有效策略
(一)重視感情朗讀，培養學生語感
心理學研究表明：“閱讀”能發展兒童思維，培養兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。通過培養語感在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。
如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。學生有了一定的獨立學通過反復朗讀，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到“楓葉如丹，顯示著長久的生命力。‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”。
在教學中緊扣精彩句段，特別是把作者準備照時的情感變化和小姑娘莉貝卡出現時的情景內容，引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了希望的教學目的。
(二)創設審美情趣，變幻角色融入
《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，啟發學生的心靈交流。
如閱讀《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文語言生動，情節感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學中通過研讀文本，讓學生變身成哈爾威船長，并通過哈爾威船長的話語和語氣，對救援的整個過程，以語言文字為根，引領學生在品味、賞析、感悟和運用中解讀船長那臨危不懼、沉著果斷、忠于職守的崇高品質和偉大人格，從而在閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
(三)融入“意境”，引領情感閱讀
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活美、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。
如教學《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。
(四)以現代技術輔導閱讀，滲透情感
現代技術如多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望，從而達到滲透情感，讓學生感受美、理解美的目的。教材中含有大量優秀的文學作品，使之在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。
如表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
(五)引領賞析體悟，關注審美體驗
小學生也有一定的賞析能力，通過賞析體悟獲得審美體驗，是小學語文閱讀教學人文性特點的本質要求。在小學語文閱讀教學中，教師必須注意在閱讀教學中誘發學生的審美意識，關注學生的審美體驗。
一要引領學生從課文中發現內在美點，體驗審美情趣。不僅要引領學生去欣賞課文中的一些優美詞句，也不僅要讓學生關注文章中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導學生通過發掘課文中的內在美點，體驗景物美或形象美等各種客觀美的表現的深層性的審美情趣，去領悟作品巾所包含的人生意義。如閱讀《景陽岡》就要從整體上體驗武松的沉著、機智、勇猛、辦事粗中有細、武藝高強的形象美和性格美。
二要引導學生進行簡單的審美判斷，體驗審美價值。審美判斷是相對高層次的審美活動。對于小學生我們要求不要過高。要尊重孩子的價值判斷，從孩子眼里看待世界。但不能忽視教師的引導，教師要善于指導學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作較深入的探究。對課文的言外之意進行總體把握。達到高級美感。通過個人思考、師生互動、小組討論論賞析活動。使學生深入地體驗作品的審美價值，從而產生更清晰、更深刻的審美印象。
三是引導學生對原作的藝術形象進行開拓、補充，滲入自己的獨特體驗。經過創造想象力的發揮，對所感受的形象進行重新的加工處理，產生新形象，從而促進審美創造力的不斷提升.如閱讀《祖父的同子》最后幾段。給學生提出一個發揮想象的問題：根據你的體會和感悟，能用自己的語言描繪一下文中“我”的快樂和自由的心境嗎?
三、結論
語文教材中蘊涵著豐富的精神食糧，蘊涵著多種情感元素和道德意識。在閱讀教學中，注重挖掘其深邃的價值理念，才能促使學生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。
