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【摘要】學生寫作水平在一定程度上體現了學生的語文素養。如何切實提升學生的語文寫作水平，是我國語文教學一直思考的問題。許多研究者指出，閱讀與寫作之間存在著緊密的聯系。閱讀是寫作的基礎，開展閱讀教學可以促進學生寫作能力的提升。在信息論的思想當中，閱讀過程是人們獲取信息的過程，而寫作過程就是一個人信息輸出的過程。在當前我國的語文教學中，許多老師注重學生的閱讀教學，相比之下忽略了學生的寫作教學，最終導致的結果就是，學生雖然從閱讀教學中掌握了較多的語言材料和語言藝術，但是在實際寫作中卻無法進行有效運用。讀與寫之間的轉化能力較弱，嚴重缺乏對讀寫結合與轉化的經驗。
一、我國初中語文閱讀教學現狀分析
1．重視訓練忽略學生寫作興趣的培養
在應試教育的影響下，學校追求升學率為學校帶來的名譽，老師響應學校號召最重視學生考試成績，家長按照傳統思路著重關注學生分數高低。這種思想潛移默化地影響了學校的語文教學。導致教師在從備課階段就只關注理論知識的講解，忽略了引導學生感受文本中語言藝術的精彩。學生在這種思路的引導下，也更加在乎本篇課文考試可能考到的重點，忽略了語感和文字敏銳性的培養。于是初中語文課堂的氛圍變得十分呆板，本來應該是感受激昂文字帶來的樂趣，變成了抄寫單詞和背誦課文，本來是感受文章情感卻變成了習題訓練。在反復訓練中，學生可能掌握了基本的語言表達知識和技巧，但是卻對語文失去了興趣，語文課堂壓抑了學生的情感體驗。因此，許多學生對語文沒有興趣，如果對語文老師有意見，學生甚至會討厭語文。
2．語文閱讀課文浮于表面
我國許多初中語文教材不僅包含了豐富的語文知識，所選擇的文本都有著語言藝術之美，更蘊含著作者的寫作精華。這些優秀的語文課本不僅能夠幫助學生積累語文知識，還能陶冶學生的情感，激發學生進行深入思考。但是，有些初中語文教師沒有充分關注語文教材的這些方面，沒能對這些資源進行充分運用，無法挖掘教材的語言藝術之美，最終導致語文閱讀教學浮于表面。有些語文教師雖然引導學生去了解課文的情感沒，但是往往擺脫不了教學參考書的限制，并沒有引導學生自己肚子去探究文章的情感之美。
3．追求語文教學形式，忽略教學效果
新課程改革提倡在初中語文課堂中引入一些新式的、更加活潑的教學形式，提出課堂教學形式應當多樣化，活動應當成為課堂教學中的重要內容。但是在實際的初中語文課堂上，為了尋求開展更多活動，一些老師盲目開展活動，這種為了活動而開展活動的方式偏離了課堂教學的主要目標。課堂形式雖然多但是如果沒有為教學目標服就沒有實際的意義。有些老師為了加強師生之間的交流，促進學生參與課堂，一節課安排了許多次的討論，而談論的問題十分簡單，耗費過多的時間去討論，學生不僅不感興趣，也降低了課堂教學效率?，F代化多媒體手段的運用本身目的在于節省教師板書時間，立體呈現課堂知識。但是有些老師卻使得現代化媒體手段成為課堂的主角，一味地營造熱鬧的課堂氛圍，但是卻讓語言、文字成為了語文課堂的配角。這樣必然無法突出語文課堂的目標之一在于引導學生理解語言文字并加以利用。學生的閱讀能力和寫作能力必然不能得到鍛煉和提升。
二、在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作的策略分析
1．運用閱讀教學提升寫作境界
在教育部頒發的《2001年九年制義務教育語文新課程標準》當中，對初中閱讀教學提出了明確的建議，引導學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”對這一建議進行分析，這正是要求初中語文教學通過閱讀教學來提升學生的寫作境界，這是提升學生寫作水平的必要步驟。通過對當前我國初中生寫作情況進行分析發現，立意不高是許多學生寫作中存在的普遍問題。導致這種問題的原因是來自多方面的，但是學生閱讀面窄，個人的文化底蘊不足，文字審美能力下降是其中十分重要的原因。要想解決這一問題，就必須要加強閱讀教學對學生的引導，通過閱讀教學來提升學生的寫作境界。在初中語文人教版教材當中，存在許多呼喚生命、敬畏生命等主題的課文，如《紫藤蘿瀑布》《熱愛生命》等，這些文章的作者突出表現了人類要自強不息，勇于戰勝困難，面對人生當中的種種難題來實現自身的生命價值。教師在對這些課文開展教學時，應當引導學生主動去感受生命的力量，審視自己及他人，尊重自然界的一切生命，從而用積極樂觀的態度去面對生活。這種閱讀教學思路為學生打開了更加寬廣的視野，有效糾正學生寫作視野狹窄、無病呻吟等問題。
2．運用閱讀教學啟迪寫作布局
閱讀文本中蘊含許多的語言文字藝術，教師可以通過閱讀教學引導學生借鑒或者引用一些優秀文本的寫作思路、語文文字或段落布局方式等。教師首先自己要脫離教學參考書的束縛，用心體會文本所傳達的作者思路，所體現的情感境界。然后引導學生分析各個語段的情感意義，以及各個段落之間的關系，整篇文章各個段落之間的銜接、過渡、呼應等手段，這是保障文章連貫性、條理性的重要工具。或者引導學生找出文章在進行材料組織時的線索。優秀的閱讀教學應當引導學生在模仿、借鑒的過程中掌握閱讀材料的表現思路，從而將這種方式引用到自己的寫作當中去。
3．開展有效的課外閱讀，引導學生以讀促寫
通過對當前我國的語文閱讀課堂教學經驗進行總結發現，語文課本上的閱讀材料是十分有限的，有效充分擴展學生的閱讀能力，就必須要開發課本之外的閱讀材料。要想增加初中語文閱讀教學與寫作教學的效果，教師就應道引導學生沖破課文的束縛，將語文課堂延伸到寫作實踐當中去。近些年來，我國許多初中學校開展了課外閱讀的活動，根據學生的興趣愛好成立了課外閱讀小組，引導學生認真觀察生活，通過現代網絡、圖書館等工具，引導學生擴展閱讀視野。與此同時還積極鼓勵學生進行寫作練習，收集好的寫作作品，以競賽或者展覽等方式讓學生去了解和效仿。這樣可以有效激發學生的寫作熱情，讓校園沉浸在寫作氛圍當中。
三、結語
通過對語文教學的實踐進行分析發現，語文教學的各個方面都離不開閱讀和寫作。其中，語文閱讀教學的主要目的在于通過文本閱讀和解析提升學生的閱讀能力和語言表達能力，也就是說話能力和寫作能力。閱讀是學生吸收語言知識的過程，這是寫作的基礎。寫作是學生對于自己在閱讀中獲取知識的輸出和運用。寫作在很大程度上十分依賴閱讀能力，學生在寫作過程中的輸出是自身閱讀能力的最高體現。閱讀中獲取的知識為寫作奠定重要基礎。在中學語文課堂教學中將閱讀教學與寫作教學結合起來，不僅為閱讀教學帶來了新的活力，也為寫作教學提供了重要思路。
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作者:劉永祥 單位:山東臨沂臨港經濟開發區實驗中學