前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生閱讀教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、提供學生談品味課文的機會
長期以來，閱讀教學，一些教師都是一個接一個的問題分析課文，學生任務就是被動地從課文中尋找答案，學生很疲憊，因此，學生學習興趣不是很高，教學效果不理想。教師應當把學習課文的主動權還給學生，讓學生充分地對課文的語言文字進行品味，這樣，不同層次的學生調動自己儲備的知識、經驗，對課文都有所感悟。在此之后，讓學生談談自己的所得。如在學生充分品讀了《白楊》這篇文章后，我提出了一個問題：讀了這篇文章后，你明白了什么？從中得到了什么啟示？學生積極性很高，發言踴躍，結合自己的生活實際，談出了各自的體會和感悟。學生的一次發言，就是一次對語言文字的分析，是一次閱讀的過程，一次思維的展示，給其他學生一次借鑒、學習的機會。遠遠比教師講出來作用大得多。同時，教師對學生的發言，適時加以引導，有針對性地傳授給學生學習方法，學生就能不斷地提高欣賞水平掌握語言分析的方法，從而提高了學生的寫作水平。
二、提供學生質疑釋疑的機會
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。教師在引導理解、感悟語言文字時，要熱情鼓勵學生大膽質疑問難，尋求解決問題的辦法，從中增強自主學習的能力。接觸一篇新課文，學生會有不懂的地方，在合作學習、品味課文時弄懂一部分，但心中還有不少疑慮。教師要提供給學生時機，讓學生無拘無束地提出來。如在教學《狼牙山五壯士》這篇課文，讓學生討論戰士的壯舉時，一位學生突然提出：“現在沒有敵人了，沒有仗可打了，還會不會出現像狼牙山上的壯士？”這一突如其來的問題我感受很深，我馬上意識到教學不僅僅是引發學生對課本知識產生興趣，還必須和現實社會及人生價值觀取向聯系，于是就這一問題，讓學生自由討論，有的說有，有的說沒有。我沒有正面回答，給學生講了汶川地震時，德陽市東汽中學教師譚千秋用自己的雙臂保住了4名學生的生命而英勇犧牲的事跡。學生聽完故事后感觸地說，和平年代也有壯士，那些敢于向壞人壞事作斗爭，不計個人安危的都是壯士。所以學生提出疑難問題后，教師要適時幫助學生解答，有的問題可以直接回答，有的幫助學生分析，自己找到答案，有的可以帶著問題從課文中尋得，有的可以從社會尋得，以便學生掌握釋疑的方法和培養學生的自學能力。
三、提供學生朗讀課文的機會
讀書百遍，其義自見。像古詩、童話、散文等，重點在于多讀。多讀的過程，就是由課文的字詞句進入情感體驗的過程，它不僅能披文入情，而且能讀文出情，把無聲的文字變成有聲的言語，以聲傳情，從而領會課文的思想感情和深層含義。因此，閱讀教學，要給學生充足的朗讀課文的時間，朗讀要貫徹閱讀教學的始終。預習時讀課文，要求學生讀準字音，邊讀邊想，想想課文中寫了些什么，那個詞組寫得好，為什么？有不懂的地方，做上記號。授課文時讀課文，要讓學生充分體會到，文中的哪些語句段與課文的主要內容有關，是重點，要運用怎樣的輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀技巧，再現文中的景象，進而讓學生有讀會到會讀。如《再見了，親人》中的一段文字：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！”讀這幾句時，“是您”可以帶顫音并拖長尾音，讀時略帶激動；“頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，”這三個動詞則要讀得連貫而剛勁有力，這樣，在學生自身的感情調動過程中，產生與文中的主人感情上的共鳴，從一詞一句的表層意義中，體會到了大娘那種為了志愿軍不畏犧牲、無私奉獻的精神的深層含義從而產生情感的互換。
四、結語
實踐證明，在閱讀教學中，組織靈活多樣的學習實踐活動，讓學生以自身的知識、經驗、閱歷與課文的語言文字交匯、拓展與延伸，不僅能夠激起學生學習的興趣，形成良好的閱讀習慣，還可以發展學生智力，提高能力，形成技能。
作者：馬中理 單位：河北省正定縣諸福屯學區羅家莊小學
