心理咨詢論文范例

摘要：基于地方性院校的特殊性，現有的學生心理健康教育工作模式也有待進一步優化，本文根據地方性院校學生心理健康教育現狀，結合部分地方性院校的典型做法，嘗試探索更加有效的舉措與途徑。

關鍵字：地方性院校；學生心理健康教育；有效工作模式

隨著社會環境的多元化發展，生活環境的復雜化進程，信息技術的革新變異，高校的異軍突起，受到了諸多因素的限制，學生所處的社會環境日益復雜，學生的心理問題日益突出。為了有效緩解學生的心理問題，為學生的心理健康筑起一道防護墻，近些年來，各高校都建立了相應的心理健康教育中心。肩負起了大學生的心理疏導和心理咨詢重任，取得了較好的成效。與此同時，高校心理咨詢中心也存在一些不足，許多許多高校的心理健康教育工作舉步艱難，心理咨詢中心的發展受到較大的限制，人力不足、硬件缺乏和財力支持有限是主要限制因素。因此，在新時期的新形勢下，作為地方性院校的心理咨詢工作者們，我們必須實事求是根據各地的實際情況，因地制宜地創新出適合自身發展的工作模式。

一結合地方性院校心理健康中心的特點，應對其進行合理的定位

從現有的心理健康中心設置與發展情況來看，各高校的心理工作各有特色，發展情況各有不一。高校的心理健康中心肩負著全校學生的心理健康教育工作，并為學生免費開放個案心理咨詢，心理輔導或團體性心理健康教育活動。受地理環境和信息交流局限，地方性院校的心理咨詢中心工作起步較晚，中心的硬件配備不齊，課堂教學、心理咨詢和輔導工作、心理健康教育活動等這類的教育資源匱乏，教學主體良莠不齊，教學水平有待提高。此外，因各高校所處的社會環境和地區差異的影響，學校生源和地方經濟的不平衡，很多高校的學生大部分生源來自于農村地區，更有部分學生為留守學生，父母長期不在身邊，這些學生在心理上處于干涸狀態，迫切需要得到專業的心理輔導。他們與其他學生相比，這類學生容易出現缺乏自信、人際關系敏感、社會適應等問題。日益劇烈的就業壓力，也是導致學生產生心理問題的重要因素。因此，首先我們必須明確地方性院校心理咨詢中心在高校育人中的地位以及職責所在，它同眾多部門一樣，肩負著服務育人，培養優秀人才，構建和諧校園的使命?？梢哉f，地方性院校的心理咨詢中心是融教學、培訓、咨詢輔導、服務以及研究等多方面職能于一體的機構。

二爭取校領導的高度支持與關注

根據教育部下發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的文件精神，包括地方性院校在內的各地高校都將大學生心理健康教育納入高校課程體系，這說明心理健康的緊迫性和重要性已經上升到一個新的高度。國家層面多次下文要求地方高校加強大學生的心理健康教育工作，因此，近些年來，各大高校對心理健康教育工作也提高了一個更高的高度。學校成立了專門的心理健康工作組織機構，有專人進行領導和管理。各項心理健康活動和心理工作有條不紊的組織和開展。但是，這仍然還是不夠的，特別是基于地方性院校的諸多特殊性，更要求地方院校的心理咨詢中心部門領導應在認真分析學生心理發展特征的基礎上，不僅要形成思想上高度重視，還要積極改變觀念，爭取到更多上級部門以及校領導的高度支持與關注，使得組織上更加完備完善，制度上更加健全，人力、物力、財力等方面支持力度更大，工作措施上更加切實有力，以保障心理咨詢一整套完整的系統性工作的長效發展。

摘要：隨著國家教育改革和后勤社會化，越來越多的高校快速、穩健地推動著學生住宿的社區化進程，高校學生社區不僅是學生生活、學習的主要場所，也是高校對大學生進行心理健康教育、推進心理素質教育的新陣地。在高校社區積極地開展大學生心理健康教育模式探索，對于培養社會建設合格人才具有積極作用。

關鍵詞：大學生；社區；心理健康教育；模式探索

我國2012年有關于學校配備心理咨詢師的規定中，明確規定小學、初中和高中要配備心理咨詢師，可以看到彼時對學生群體的心理研究沒有包括大學。而今大學生心理問題日趨嚴重，有必要對大學生群體的心理進行積極研究，并建立心理健康教育模式，靶向解決大學生心理問題，確保他們健康生活、學習以及就業。

一、評判大學生心理健康的標準

綜合評價大學生是否存在心理問題需要多角度判斷和觀察，包括智力水平、情緒控制、人格、自我評價、心理行為、意志力、適應力、社會交往。（1）智力水平：所謂智力是認知世界解決問題的能力。智力和觀察力、注意力、記憶力、想象力、執行力有著緊密聯系。高智力的學生一般學習效率高，對一些事情有著超乎別人的觀點，在學習之外有很多愛好且都能掌握得很好，讓人感覺其是學習的天才。當然智力高的學生也會體現嚴重的偏科，比較鐘情于數學或者語文等等。（2）情緒控制：能否很好地控制情緒，這是心理健康的主要一個指標。大學生隨著畢業臨近存在情緒焦慮，嚴重的控制不住情緒，特別是男生容易發生沖突。當年震驚全國的“馬加爵事件”就是情緒失控的典型。（3）人格完整度：不完整人格表現不一，比如沖動、多疑、焦慮、憤世嫉俗、嫉妒、冷漠、暴力等等。不完整的人格往往會使人極端化，對他人產生一定程度的傷害，比如言語傷害。大學生因為互聯網的發展將自己建立在比較封閉的圈子里，非常容易導致人格不完整。（4）自我評價：如果存在心理隱患往往對自己的評價不夠全面，或者認為自己是獨一無二的，或者認為自己一無是處。在大學生中存在很多這樣人，這種極端的自我認知會影響主體對外界的溝通能力，自然而然影響到了主體的社會交往。（5）心理行為：大學生如果出現不符合實際年齡的舉動，往往證明心理行為和年齡的不匹配。一般人認為這是心理年輕或者是老成。實際上這卻是一種心理行為滯后或者超前，如果同時存在自我評價缺失、情緒不穩等，可以認為主體存在一定程度心理隱疾。（6）意志力：健康者擁有強大的意志力，擁有明確的目標、計劃以及行動，更擁有果斷的取舍能力。而存在心理隱疾的人，往往猶猶豫豫做事拖泥帶水瞻前顧后，做事效率低，膽子小，這往往會影響到主體的人際拓展、主動工作能力。（7）適應力：心理健康的人擁有較強的適應力。初入大學校門有的人難以適應新環境，需要用數月才能和周圍的人建立聯系，或者有的大學生遠離父母情緒變化大學習沒有動力，或者難以適應家里經濟條件變化對樸素的生活產生恐懼。（8）社會交往：心理健康的大學生都會積極樂觀，喜歡交朋友，而且在學習上見賢思齊。相反有的大學生在社會交往中自我缺失、言行不一，或者對他人苛責對自己寬容，亦或者存在不純的交往動機，這些實際上都是因為自我評價缺失、人格不完整或者情緒控制不佳導致的結果。社會交往能力決定了大學生未來就業工作的適應能力，其相對來說比較重要[1]。

二、現階段我國大學生群體心理健康狀態

張英在2011年針對大學生心理健康做出網絡調查，最終結果顯示：提交文件人數為757人，其中612人存在情緒問題，占比80.8%；145人無情緒問題，占比19.2%；總人數中391人存在不同程度學業問題占比51.7%，這其中98人學習主動性低占比25.1%，有78人學習目標不明確占比19.9%，功利化學習者221人占比55%；大學生適應能力問題者366人，其中221人生活自理能力差，占比60.4%，心理脆弱者108人占比29.5%，37人存在考試焦慮占比10.1%；心理行為存在問題的集中年齡段為18-22歲。由此可知，我國目前大學生存在的主要問題是情緒問題、學業問題、適應能力問題、心理行為問題。存在治理問題較弱，主要原因是大學生群體基本上都是高智商人群，基本上都能夠進行自我評價。因為大學學習環境更加民主，社會交往方面障礙并不是很高。因此，這也就為本論文心理健康教育模式提供了很好的參考[2]。

摘要：本科生畢業論文質量在一定程度上會反映高等學校的教育質量、人才培養及學生的綜合素質水平。本文以某應用型本科院校應用心理學專業本科生的畢業論文為例，對畢業論文選題、研究內容、研究對象與方法、寫作規范等方面的現狀進行分析，并提出提高應用心理學專業本科生畢業論文質量的建議。

關鍵詞：應用心理學;畢業論文;本科生

一、畢業論文的現狀

（一）畢業論文選題的現狀。

1.選題性質

對2015年—2018年本科畢業論文選題性質和類型進行頻數統計，選題研究性質以聯系實際的應用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎研究較少。選題類型除了1篇設計型以外，其余全是學術論文型。涉及心理健康教育教學活動設計、團體心理輔導活動方案設計、心理咨詢或輔導的個案研究、實驗設計等設計類課題明顯較少。

2.選題內容

摘要：高校學生，是實現中華民族復興的強大力量。茶學專業學生更是承擔著傳承中國茶文化的使命。在高校學習期間，理想和擔當主要體現在學風上。不容回避的是，目前高校茶學專業學生的學風存在一定問題：部分學生學習動機較弱，學習過程存在一些不誠信的行為。高校承擔著培養人才的重任，要樹立全員育人理念，充分發揮各方力量，匯聚教育行政管理部門、專業教師、班主任、輔導員、心理咨詢老師、實習實訓基地指導教師、學生自身和家長等力量，建立完善的學習監督機制，幫助茶學專業學生形成良好的學習習慣，樹立學術誠信，形成嚴謹的治學氛圍。

關鍵詞：全員育人；高校學生；學風

同志在給大學生的回信中提到：“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的強大力量”[1]。高校學生，是實現中華民族復興的強大力量。茶學專業學生更是承擔著傳承中國茶文化的使命。在高校學習期間，理想和擔當主要體現在學風上。不容回避的是，目前高校茶學專業學生的學風存在一定問題。

1令人堪憂的高校學風

1.1學習動機減弱。高考的壓力卸去后，進入高校的茶學專業學生精神上不免懈怠。不管是高中教育促進學生全力備戰高考，還是我國目前的社會潛意識文化，大多宣傳高中好好學習，考上大學就完全可以放松。因此，一部分本性勤勉的學生仍然保持高中延續下來的勤奮刻苦的學風，另一部分學生處于“放飛自我”得過且過的狀態。高校學生入學之后，基本都是住宿生，脫離了家長的監督和管束，如果自身沒有形成良好的自律自覺性，就容易墜入虛度年華的狀態，甚至進了大學，相當于進了“養老院”狀態。部分茶學學生學習動機不高，在上專業課時，先到教室的學生，往往選擇坐到教室的后排。教室的最后一排，往往成為部分學生的“最理想的座位”。因為這樣的座位離上課的教師比較遠，做一些與課堂無關的事情，也較少引起教師的注意。他們在上課時心不在焉，甚至在上課的時候利用手機打游戲、淘寶、追等。一旦被老師發現，他們馬上收起手機?？傻壤蠋熞浑x開，又故態復萌，繼續有利于課堂。甚至有的學生，整堂課戴著手機耳機上課，狀態與手機同步，而并未認真聽課。學生不注意聽講，如果專業課老師暫時沒收學生手機，就容易引起學生的過激反應，引發師生沖突。專業課教師往往也束手無策。智能手機的廣泛使用，也推遲了學生晚上入眠的時間，處于缺乏睡眠狀態的狀態，上課時無法專心，轉入瞌睡狀態。

1.2學習誠信下降。對于專業教師平時布置的作業，學生常常怨聲載道，對專業教師實施群體壓力，力爭讓專業教師少布置甚至不布置作業。對于一定要完成的作業，有些茶學學生往往通過百度作業來抄襲。對于抄襲的作業不做任何修改，直接將網上下載的作業上交。有些學生由于平時不夠努力，因此在期末考試來臨的時候，對通過考試信心不足，就開始想走抄襲路線。每年臨近考試之際，高校院校旁的縮印生意就異?；鸨?。學生常常將考試內容縮印到小紙條上，放在筆袋里、學生證里，夾帶到考場，尋找機會作弊。除了平時沒認真學習的，一些學習刻苦的學生也在不良風氣的影響下，鋌而走險地作弊。甚至學生中流傳“作弊做得好，高額獎學金跑不了；作弊做得差，還有補考別擔憂”的想法。學生的畢業論文，更是學習誠信“重災區”。有的學生的畢業論文將多篇論文粘貼整合，直接形成一片邏輯不通的“雜文”；有的學生將別人的全篇論文重新用自己的“白話文”重寫書寫；更有甚者，有的學生直接將別人的論文署名成自己的論文上交。

2全員育人的必要性

摘要：

當前，高校心理中心的師生比例偏大且從業人員所受臨床專業訓練不充分，工作重心以咨詢為主教育為輔，心理健康知識和理念普及不充分等問題日益凸顯。根據中國的國情，實現大學生心理健康工作的轉型和發展需要加大投入，提升專業化水平，加大宣傳，增強學生關愛心理健康的理念，將心理中心的公眾形象由從問題干預中心轉型為成長發展中心，從而為全體學生的心理健康、人格完善和潛能開發服務。

關鍵詞：

咨詢；教育；心理健康；人格完善

近年來，隨著大學生心理問題的逐漸凸顯，心理健康越來越受到家庭、社會和學校的重視。提高大學生的心理健康意識，增強大學生心理健康工作的實效性是當代大學生的迫切需求。

一、高校心理健康教育模式的現狀

在高校中，當前承擔心理健康工作的主要部門是學生工作處下設的心理咨詢中心（各校稱謂有些不同，以下統稱心理中心）。高校的心理中心主要承擔以下幾項重要工作：①危機干預；②個體/團體心理咨詢；③課程教學和講座；④科研工作；⑤行政事務。當前大學生心理健康工作主要呈現以下幾個特點。

一、調查結果分析

1．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓?？梢?，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

【摘要】

本文在分析研究生心理健康現狀、存在問題及其原因的基礎上，探討了加強研究生心理健康教育的對策：發揮導師的引領作用；強化輔導員的陪伴作用；完善心理危機干預機制；積極開展體育鍛煉等文體活動。

【關鍵詞】

高校研究生；心理健康；現狀；原因；教育對策

研究生是我國最高層次教育培養出的高層次人才，對國家的政治、經濟、文化等各方面的發展都起著重要的作用，更肩負著國家富強、民族振興的偉大使命。近年來，國家逐年擴大研究生招生規模，而且缺乏對研究生培養質量的控制，導致研究生整體素質下降。隨著社會競爭越來越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現了越來越多的心理健康問題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國家、社會和高校面臨的刻不容緩的問題。

一、高校研究生心理健康的現狀

近年來，隨著研究生心理健康問題日益突出，國內各個專家機構對研究生心理健康狀況都做了大量的調查與分析。2011年，馬喜亭、李衛華用SCL-90及《研究生壓力問卷》針對研究生心理健康狀況和生活壓力做了調查研究，存在心理問題的研究生占44.16%；與全國成人常模比較“強迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個因子得分均高于全國成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學為例，針對研究生心理健康現狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問題”排在首位，女性把“職業發展問題”排在首位；未婚的心理健康問題大于已婚的；農村家庭的心理健康問題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對高校研究生進行了抽樣調查，結果顯示有三成學生存在心理健康方面的問題，并且與學歷呈正相關的關系。心理問題主要集中體現在“人際關系問題”、“學業問題”、“自尊問題”上。[3]

一、調查結果分析

1．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓?？梢?，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。