心理課教案范例

一、在教學設計和教學手段上做文章

教學設計時應以學生的興趣有無為中心，考慮學生的個性差異，教師應多做換位思考，以學生的角度來設計體育課教案，這樣才能使我們的教學更貼近于學生，更容易被學生接受，更能激發學生學習的興趣。

二、在教學表現上下工夫

有了內容豐富、精心設計的教案，教師在教學中的行為表現也至關重要。少年兒童的特點就是生性好動、注意力轉移快，情緒易受外界影響。在很多情況下，我們都是幾個班級相鄰上課，學生有時或多或少會受到影響，會把注意力轉移到其他班級，或在分組練習時大聲交談、吵鬧等，這是他們興趣所至，是學生對教學內容是否有興趣的信號。大多數學生都認為體育課就是讓學生放松玩耍的，正是因為這一點，學生一開始是喜歡體育課的，但如果體育教師多次粗暴地去阻止學生的言行，雖然學生馬上會安靜下來，但他們的情緒已受到影響，對以后的練習已無興趣，更別說是積極主動地學習了。因此，在這種情況下，教師不應聲色俱厲地進行訓斥，粗暴地進行制止，而應重視學生發出的這一信號，掌握學生的心理特點，靈活組織教學，吸引學生的注意，讓學生的興趣重新回到練習上來，而不是簡單粗暴的干涉。“身教重于言教。”教學是師生之間、學生之間的多邊活動過程。因此，教師在教學中應身體力行，尊重學生、理解學生、信任學生，多一些友善，少一些威嚴，放下架子真正融入到學生中去，讓學生無拘無束，自由發揮，使他們的學習興趣更濃，更積極主動的去參與練習。例如，在教學五年級的前后滾翻時，先讓學生自由練習，隨意在墊子上做滾翻動作。但學生的滾翻動作大多只有前滾后滾，這時，教師要參與進去，并示范做一次隨意滾翻，讓學生跟著做，然后，讓學生發揮想象，大膽嘗試各種滾翻動作，相互觀察、相互交流、相互討論、相互學習。這樣滾翻動作就豐富起來了，有前滾接后滾的，有連續左右滾動的，有的像不倒翁似的前后滾動，學生的學習興趣馬上被激發出來。這時教師開始前后滾翻教學，讓學生想一想，什么形狀的東西最容易滾動，學生馬上想起了籃球。這時，做一個球的滾動實驗（平地與斜坡滾動），讓學生思考哪種更容易滾動，學生很快得出結論———斜坡滾動。教師再把動作要領編成兒歌“我像圓圓的球兒，低頭、含胸、團身，輕輕一推向前滾”，邊唱邊演示，并讓學生自編兒歌，邊唱邊練。這樣很容易使學生的注意力集中過來，使學生的學習氣氛一下子活躍起來。此外，教師還應掌握表揚與批評的藝術，根據學生的心理特點，小學生都具有向師性，都希望能得到老師的表揚和肯定。所以，教師在課堂上應善于尋找學生的閃光點，給予充分的肯定和表揚，給予學生盡可能少的批評，以免影響學生的情緒，挫傷學生的自尊心，使他們失去學習體育的信心。在教學內外，不管是表揚還是批評語氣都要溫和，表情要友善，要讓學生感到教師是很看重自己的，使學生的自信得到強化，以此來激勵他們，使他們更積極主動地學習。

三、結語

針對基礎教育改革提出的具體目標，我們要做的還很多，如何培養學生的學習興趣？作為體育教師只有不斷提高自身修養，勤嘗試勤總結，抓住學生的心理特點，結合實際，從細微處入手，運用各種方法、手段來激發學生的學習興趣，讓其形成積極主動的學習態度。

作者：黃芳 李明 單位：江蘇省張家港市合興小學

1對象與方法

1.1研究對象

實驗組為首都醫科大學國際學院2010級六年制留學生37名，對照組為首都醫科大學2009級臨床醫學七年制本科生38名，兩組學生均在第七學期開設實驗診斷學課程。

1.2研究方法

觀察兩組學生基本信息，同時對教學授課大綱、授課內容、學時安排、授課教師、授課教材、授課方式、考核方式及考核成績進行比對，分析兩國學生的差異及授課效果的異同。

1.3統計學方法

應用SPSS17.0統計學軟件進行統計學分析，計量資料采用（均值±標準差）的方式處理，進行獨立樣本t檢驗，P＜0.05認為差異有統計學意義。

1中學英語教師專業發展的內涵與途徑

在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業發展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業發展與教師專業發展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業發展是一種變化，而語言教師的的發展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業發展的內容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業道德和情感態度、健康的個性心理、自我發展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業發展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業發展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業化發展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內外交流、加強同伴合作等.

2中學英語教師專業發展的校本途徑

學校層面的發展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓

實踐表明，校本培訓已是教師發展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發展的人，教師的發展與學校的發展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發、以研究教學問題為主線、在教學研究中發展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業發展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業成長.

2.2認真進行集體備課

【摘要】教師教學理念更新，教學觀念的轉變，但鄉村教師的發展存在很多問題，培訓，教學觀摩，利用信息技術等技術結合自己所教學科，解決鄉下學校教學瓶頸問題，進而為提高廣大農村學校的教育質量創一條有效之路。

【關鍵詞】教師;鄉村教學水平;信息技術能力;提高;教育資源

教學水平的提高更新需要多方面科學有效的指導之下，共同作用才能奏效，但在偏遠山區，農牧區的學校教學的發展相比城市而言，較遲緩，任重而道遠。

一、現有培訓和觀摩存在的問題

（一）培訓是學習理論，非全部人員，教師接受了培訓，觀念在逐漸轉變或有所觸動，隨著時間的推移，有些教師所更新的觀念在淡化。

（二）教學質量的提高還需在觀念更新基礎之上的大量的觀摩和實踐操作，省州縣各級各類的同課異構，講課競賽，參賽者都屬于教育技能和課堂駕馭能力比較優秀者，他們可以通過觀摩，獲得教學實踐體驗，提高，指導。1．在實際操作中得以鍛煉和提升教育教學能力，但無論參賽的人還是聽課的人，都只是極少一部分人，參加聽課的人很少，無法波及所有鄉下農牧區偏遠山區的教師，只是極少的教師教學能力的提高，教學水平的提高要大部分或全部人提高，才能保證所有地區教學不同程度的提高。有些學校想采用課堂實錄的方法，把實錄下來的教學視頻帶回學校，可是攝錄技術，配套的攝影機及磁帶數量和容量有限，只能攝錄少量的或部分視頻，不能全部完整的實錄下來。本校舉行優質課、示范課、同課異構競賽大多數鄉村學校、農牧區學校還沒有攝像機，只有縣城學校有，即便有攝錄磁帶很少，當時聽課的教師多，但聽課過后，經過一段時間，逐漸遺忘聽課所獲得的教學優劣經驗，要想再聽一遍，不可能了，不是沒有攝錄視頻，即使錄了，也是十幾分鐘的講課視頻。再說，一個學校一學期這類競賽一般進行一到兩次，不可能進行多次，一程序繁多，二教師精力有限。學校舉行都如此，省州縣的這類比賽更是這樣，況且參加的人都是參賽教師或評委，指導者。廣大教師無法參加。如果一個學校多個科目同時進行優質課競賽，則攝錄機不夠或配套的攝錄帶極少，無法攝錄全部的教學視頻。且教師觀看還要轉換格式再傳到某些播放器。其次會攝錄的很少，教師要想課堂實錄，要請人攝錄，無論是通過學校層面還是個人人情方式請來攝錄講課視頻，都非常麻煩，一學期一般一次，不可能多次，更不可能課課錄視頻，教師本人又不會使用，且學校的機子一般不給私人借用，而且由于舉行其他類型的活動要用攝錄機，機子少或無機。還有會攝錄視頻的教師要么自己有課，要么抽不出時間。2.無論學校還是教師要想提高教學質量，首先要從根本上提高教師的教學能力，提高課堂教學效果。這就要教師通過多聽優質課，課后反思自己的課，最有效地提高是聽后多參加講課競賽，可這類參加少，競賽課有作秀的成分，不是要求的最初目的。且鄉下學校沒有這樣的參與機會。

（三）既要顧及到廣大偏遠鄉下農牧區學校所有教師的提高

1研究方法與對象

1.1研究方法

(1)專家咨詢法。

走訪了網絡教育及體育教育方面的專家，對于網絡教育在體育中的應用有了明確的認識。

(2)問卷調查法。

本課題所設計問卷均經過效度和信度檢驗，符合社會學的研究要求。

1.2研究對象

摘要：針對高中語文教學諸環節存在的問題，應開展基于學情分析和課堂觀察的實證型備課和集體教研，構建基于問題解決導向的活動課堂，遵循“限時獨立訓練、當堂賦分點評、現場糾錯指導”的復習備考策略。

關鍵詞：高中語文教學；基本環節；問題梳理

作為教學工作最基本的過程環節，備課上課、觀課議課、復習備考是最能體現教師專業性的工作內容。本文擬就高中語文學科特點，結合新課標背景和教研工作實際，對上述諸環節做些梳理、分析和再思考。

一、問題梳理和分析

（一）備課方面

1.備課缺乏基于學情的分析，教案內容與教學行為脫節

當前高中語文備課環節存在的問題主要是缺乏基于學情的證據分析，作為備課載體的教案文本偏重于對“教”的知識性內容進行靜態羅列抄錄。復習備考習題講評課的備課缺乏有效的數據分析支撐，只有相關教輔資料“解題技巧”的翻抄或簡單的對錯數字統計。多年以來，語文教案的內容依然是教參教輔資料“大搬家”：生字詞輯錄、文章脈絡梳理、技巧手法分析、背景資料補充……復習課教案更是題目答案及解題講析的“復制粘貼”。學校和教研部門的督查指導普遍存在重量不重質、重形式輕內容的問題。許多老師也認為教案寫的是一套，上課講的是另一套，如此備課，意義不大。

一、當前高職商務英語教學質量監控存在的問題

1、商務英語教研階段聽評課制度存在的問題

為了了解教師的上課情況和學生對本門課程的掌握情況，應用英語教研室規定每個學期本教研室的老師聽課，主要檢查教師的教案、上課的板書、課堂掌控、學生掌握、教學理念更新，教學方法轉變等情況。教師在聽評結束后，會對授課老師的教學情況給出相應的分數，這種聽課制度的設計初衷當然是好的，但是其實際效果值得考量。一是對教師的激勵有限。對本年度新進教師有一定的督促作用，但是對于工作時間較長的老師來說，都是走個過程，形式主義。其重視程度并不高，盡管他們都會在上公開課之前認真準備，在班上進行提前試講，期待在公開課時能有精彩表現，但是在聽評課一結束，有些老師上課就會馬虎了。二是評課內容深度不夠。評課的時候，老師們往往是從上課老師的儀表儀容，聲音大小、板書、師生互動、英語課堂用語等幾方面來進行評議。沒有評議到上課內容與學生就業崗位的實際結合及運用情況，沒有真正體現“教，學，做，用”一體化。三是老師之間相互礙于情面，在評課的時候光挑好的方面說，至于改善意見，教學改革等方面都不提出來。四是部分聽課老師對相關課程不熟悉，在評課時很難給出專業性的意見。例如《商務英語視聽說》，《函電與單證》、《商務英語口語》、《國際貿易實務》等課程，這些課程其專業性、實操性都非常強，往往都是一個老師在帶，其他的老師由于對課程不熟悉，在評課的時候基本上都是些套話、空話，更是沒有落到實處。

2、學生座談存在的問題

目前各高職院校大都采取向學生發放教師評價表，召集學生代表座談會等形式，了解學生對教師教學情況的意見與建議。從實際情況來看，效果并不如人意。一是參加座談的學生人數少，往往一個班級只有班長、學習委員兩人參加，其意見很難代表全班同學。二是書面填表及當面座談的方式，忽視了學生對老師先天地予以尊重的心理，除非某名老師師德奇差，否則學生們根本不可能當著院系領導的面直接指出老師的“問題”。三是學生們對院系領導在心里上有一層敬畏感，在座談會上，都是領導問一些問題他們就回答相關問題，很難做到敞開心扉，真誠地跟領導們進行交流。所提的往往也只是就教學過程中的細節問題，如：教師上課聲音太小，有些教師的英語發音不標準，板書不規范，老師沒有講授課堂以外的內容。

3、期中、期末教學檢查存在的問題

每個學期，學院都會對各個系部進行常規性地檢查。教師所上交的材料分別有教案、教學工作手冊、聽課記錄、教師評議打分表、批改的作業、實訓報告等等。通過這樣的檢查，學?？梢愿櫧處煹慕虒W計劃執行情況，但是對于教學質量的優劣很難從上交的材料中看出來。以《商務英語視聽說》為例，在實訓環節，教師會要求幾組同學做角色扮演，表演完畢后，上交實訓報告。學院的檢查組只能確定教師有實訓這個環節，但是很難推斷出教師的教學質量如何，學生的掌握情況如何。

摘要：

微課作為一種新興的教學資源在教學中發揮越來越重要的作用，其區別于學校整體教學的特殊教學方式彌補了傳統教學方式的缺失，能夠充分調動學生自主學習的欲望和能力。重視微課在高職歷史教學中的作用，對微課在高職歷史教學中進一步開發與利用并在此過程中對教學效果不斷進行反思，使微課能更好的幫助和提升教學效果。本文從微課在高職歷史課堂中的應用入手進行闡述，希望微課在今后的教學工作中能夠得到更好的發展。

關鍵詞：

微課；高職歷史教學；應用；反思

隨著信息技術的發展，中國迎來了移動互聯網的浪潮，全民進入“微時代”，微博、微信、微電影、微小說充斥著我們的生活，知識碎片化、時間碎片化給人們的生活帶來巨大的變化。近幾年逐漸延伸至教育領域，學習也進入“微時代”，學習者可以在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，這就是“微課”。這種新型教學資源在短時間內獲得了大廣泛的認同，同時也使傳統的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年興起以來，微課的應用還在探索與發展當中，有相當大的提升空間。本文著重對微課在高職歷史教學中的應用進行闡述，并對當今微課教學資源應用存在的問題進行反思，以期在教學活動中能夠更好的應用與發展微課。

1微課在教學中的應用

作為一種新興的教學資源，微課以時間短、內容少、情景化、主題突出、趣味性、針對性的特點吸引了大批的教師和學生參與其中。因此，在內容的選擇上，要適應學習者高效學習、快速學習的目的。以高職歷史課本《中國旅游史》（上冊）“問奇于名山大川”為例，探討高職歷史微課的應用。