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摘要：針對高中語文教學諸環節存在的問題，應開展基于學情分析和課堂觀察的實證型備課和集體教研，構建基于問題解決導向的活動課堂，遵循“限時獨立訓練、當堂賦分點評、現場糾錯指導”的復習備考策略。
作為教學工作最基本的過程環節，備課上課、觀課議課、復習備考是最能體現教師專業性的工作內容。本文擬就高中語文學科特點，結合新課標背景和教研工作實際，對上述諸環節做些梳理、分析和再思考。
一、問題梳理和分析
（一）備課方面
1.備課缺乏基于學情的分析，教案內容與教學行為脫節
當前高中語文備課環節存在的問題主要是缺乏基于學情的證據分析，作為備課載體的教案文本偏重于對“教”的知識性內容進行靜態羅列抄錄。復習備考習題講評課的備課缺乏有效的數據分析支撐，只有相關教輔資料“解題技巧”的翻抄或簡單的對錯數字統計。多年以來，語文教案的內容依然是教參教輔資料“大搬家”：生字詞輯錄、文章脈絡梳理、技巧手法分析、背景資料補充……復習課教案更是題目答案及解題講析的“復制粘貼”。學校和教研部門的督查指導普遍存在重量不重質、重形式輕內容的問題。許多老師也認為教案寫的是一套，上課講的是另一套，如此備課，意義不大。
2.教學的設計性不強，集體備課、二次備課特點不彰
備課不注重體現教學的設計性，活動型教學設計偏少，缺少可操作的“如何學”的方法指導和活動設計。雖有集體備課之名，卻無合作分享之實，仍是各敲各鑼、各打各鼓地單兵作戰。二次備課不充分，缺少在教學共案基礎上教師根據班情學情做出的調整修改記錄，自己的體會、思考及教研活動中的交流研討內容。
（二）上課方面
1.教學方式單一，學生主體性缺失
語文課堂千篇一律的“整體串講—知識梳理—手法總結—語言品析”模式依然盛行。課堂基本以教師講、學生聽為主，活動式教學少、講授式教學多，在這種學生主體性嚴重缺失的課堂上，“講”是最低效的教，“聽”是最低效的學。
2.課堂教學言不及義，不能立足于問題解決
筆者曾在一個月不到的時間里，在省內不同學校聽過四次《雨霖鈴·寒蟬凄切》的公開課。除了詩詞概念、種類、特點等知識的講解灌輸，作者身世背景的介紹補充、藝術手法分析、高考詩詞鑒賞題型訓練這些傳統的基本套路以外，還有據說體現課標新理念的花式展示：穿插配樂齊讀、分角色朗誦，輔之以意象畫面命名、模擬作者口吻補寫男主女主欲說還休、“無語凝噎”究竟是何內容的活動呈現，最后以《八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天》的粗略講解、拓展對比結束。教學環節令人如此眼花繚亂、目不暇接，但彎來繞去就是不針對學生閱讀古詩詞常遇到的問題入手，如成分省略、詞序錯綜、煉字用典、關聯脫落、意象跳躍、詞意活用、時空倒錯等現象或問題進行針對性的辨析解讀、文白翻述、擴寫改寫、轉換遷移等言語訓練。更談不上靈活運用詞的文體特征、音律知識開展仿寫訓練的“填詞游戲”，進行謀篇布局、煉字造句的能力拓展了。
（三）觀課議課方面
觀課議課是教研的基本形式，在此基礎上的研課、磨課是合力教研題中之義的自然延伸。但許多學校操作有偏差，環節不完整，“聽”課而不觀課，觀課而不議課，議課而不研課、磨課、糾課，割裂了教研環節的有機聯系。作為教研載體的觀課議課筆記對教師活動、授課內容，尤其是“聽”到的知識性內容記錄過于詳細、瑣碎，對學生活動的觀察記錄偏少，還原課堂真實情境不夠，不能為教學內容流程的設計和研究提供真實可靠的第一手資料，無法為研課、磨課、糾課提供有效參考。
（四）復習備考方面
1.演繹式“套路課”夸大應試技巧的作用
語文應試技巧是建立在對文本的精準解讀和語言品悟運用之上的水到渠成。我們的復習備考卻夸大其作用，導致演繹式成為盛行的復習課套路：先是考點講解、技法傳授，再是真題回放、演練驗證，最后是遷移訓練、總結回顧。復習課淪為教師對著答案“講方法”、自圓其說的“答案證明課”。根本原因就在于消泯了語文專業性和學科特征。加之充斥各類備考用書中答題秘籍、解題寶典泛濫成災的“助攻”，出現教學遠離文本，教師過分強調技巧和訓練，學生生搬術語、硬套技巧的學習亂象。
2.以“刷題”“講題”為主要形式的應試訓練取代教學
高中語文復習備考當然需進行必要的訓練，但現在普遍的問題是訓練淪為量大無度的“刷題”“講題”。以刷題、講題為主要形式的應試訓練取代語文教學的現象嚴重。高三一年的寶貴時間里，試卷資料當家，師生整日淹沒于題海中疲于應付，復習備考成為“炒夾生飯”的淺層次、低水平重復。這不僅擾亂了正常的教學安排和復習備考進度，而且徒增師生負擔，令學習空間逼仄、學習品質低下、復習效果大打折扣。
二、對存在問題的再思考
（一）備課方面
1.優化備課內容，開展基于學情分析的實證型備課
備課首先是備學生，要以高中新課標為基準，以學習者為中心，為學生的有效學習設計活動。備課要從“學”的角度廣泛收集真正有價值的學情證據，在分析研判的基礎上，確立教學目標、內容和方法。從教學目標制定是否準確、教學內容設計是否能有效達成教學目標、教學策略實施能否完成教學內容等方面入手進行備課。尤其要關注教學重難點的確立以及如何突破，教學過程、教學活動的安排和實施，課堂上會出現什么樣的細節問題以及如何解決……使備課更加貼近學生的真實需求和教學“痛點”。以高中語文復習備課為例，備課不能就考綱上的語文知識點、能力點進行線性排列，僅對備考資料上的題目答案及其解析進行抄錄說明；也不能將備考資料上現成的方法技巧進行演繹證明式的整理總結；甚至也不能簡單地統計羅列錯題人數、小題均分、得分率等淺表顯性數據。而要在批閱、訪談、調查、梳理、歸納等實證研究的基礎上，對學生答題的共性、個性問題進行備課素材的取樣準備，做“類收集”“類分析”的學情證據研究，為解決“類問題”提供鮮活素材和證據，挖掘基于班情、生情、學情而形成差異化的“這一個”背后的原因及對策。
2.構建基于核心備課組的集體備課考核制度
倡導開展由業務指導能力強的教研員、學科帶頭人和學校行政領導參與的核心備課組活動，切實將校本教研和專業培訓的落腳點放在備課組。配優備課組長和核心成員，強化職能，提高待遇，充分調動其工作積極性。要以教學的目標內容確定與教學策略方法的科學選擇為基礎，以觀課議課、研課磨課為形式，以研討對話為工具，建立教師專業成長共同體。實施科學的備課流程，將教師個體最感困惑或僅憑個人力量難以解決的教學真問題列出清單，通過集體備課來明確職責，合理分工，認領研究，協同攻關。教學督查要淡化形式主義的“材料準備”痕跡，突出實用和實效，體現專業化、過程化的指導引領。重點督查教案是否體現了課程化的設計能力，是否體現了集體備課、二次備課的特點要求，是否與實際的課堂教學行為基本吻合，是否體現了共同智慧的凝結分享……分層次、個性化、過程性地考評每一位教師在集體備課活動中的表現和貢獻，調動那些業務水平高的教師參與集體備課的積極性，把他們在備課組中發揮的作用納入工作績效考核。將備課活動變成團隊合作、思維碰撞和智慧分享的過程，在完善制度的基礎上營造和諧健康的“集體備課文化”。
（二）上課方面
1.探索基于核心素養的自主、合作、探究教學策略
新課標背景下教育的基本形態將從知識中心，切實地轉向經驗中心、能力中心。我們必須擺脫路徑依賴，摒棄單一的接受和灌輸式教學，把課堂真正還給學生。構建自主、合作、探究的課堂氛圍，讓“限時講授、合作學習、踴躍展示”的教學策略（南通市課堂教學改革十二字方針）落到實處。要讓學生在語文課堂上學會表達，學會分享，“做”中學語文，“用”中學語文，促進其正確價值觀念、必備品格與關鍵能力等核心素養的形成。高中語文教師必須深諳“學習金字塔”原理，“給別人講”“教別人”是效果最好的學習方式，平均學習內容留存率達90%，遠遠高于“教師講，學生聽”這一方式5%的內容留存率。我們要深刻認識到，最好的教是“聽”（傾聽學生），最好的學是“講”（讓學生講）。教師不能滿足于設計自己“講方法”的教學活動，更應當創設讓學生“互講（方法）互教（方法）”的活動情境。以“組內異質、組間同質”原則建立4～6人合作學習小組，明確分工，組織者、展示者、記錄者職責分明，把學習語文的過程變成活動和能力形成的過程。同時，結合學生心理特點制訂符合實際的課堂激勵措施，學生在課堂的發言頻次及小組討論表現都由各學記錄在案，并與考試成績加權計總，作為階段學習的獎勵，形成不斷煥發生命活力的課堂生態。
2.構建基于問題解決導向的活動課堂
課堂教學要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，促進學習問題的解決。要聚焦學生需解決的問題發力，有針對性地設計一些符合學科認知規律的問題群、任務群、專題群，在課堂上真正做到以問題解決為導向，以學習項目為載體，通過整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，提升學生的語文核心素養和實踐能力。以作文教學為例，可針對學生寫作過程中的“能力痛點”設計“問題”，如議論文的由頭、怎樣批駁對方觀點、記敘文的過渡、如何讓描寫更生動、記敘文如何運用自然環境描寫巧設開頭……把學生置于急迫的問題解決情境和強烈的探究欲望中。在教學內容的呈現方式上下功夫，精準選擇極富包容性的“訓練點”，設計學生參與度廣、操作性強、獲得感明顯的學習活動，進行序列化、組織化、結構化的針對性問題解決訓練，充分調動學生參與解決自己的寫作問題、提高自己的寫作能力的課堂積極性，提高其寫作水平。
（三）觀課議課方面
基于課堂觀察的課例研究是切實有效的教研方式。觀課首先是“觀學生”，要提高對學生課堂表現的關注度，觀察學法指導和學習的組織形式、過程設計是否充分發揮學生主體地位。觀課議課筆記要按照“教師活動”“學生活動”進行分項記錄，對生生互動、師生互動過程進行評價，對情境創設、學生表現、教師介入、展示交流、指導點評等環節進行實時還原、切片分析、取樣研究，使觀課議課記錄真正成為原生態的課堂“全息素材庫”。議課要帶著發現問題、解決問題的研究眼光，主要圍繞下列議題展開：如何使學生真正成為學習主角，如何讓課堂發言、展示講解充分踴躍，怎樣有效提高小組討論、師生互動的活躍度，怎樣使課堂訓練更加扎實鞏固……在還原課堂真實情境的基礎上“望聞問切”，進行二次備課，再觀課、再議課、再磨課……
（四）復習備考方面
1.立足文本進行歸納式教學
文本解讀和語言品悟能力，是語文學習和考試的“核心競爭力”；指導學生提高文本解讀和語言品悟能力，是語文教師的專業“核心競爭力”！這是語文學習的邏輯，也是復習備考的遵循。在解讀文本（包括一切考試素材）的過程中，教師引導學生發現一個個基于考點的具體問題并進行歸類分析、嘗試解決，在品味、探究的基礎上，總結出解決“類問題”的方法規律。這種歸納式教學，由個別到一般，由具體到抽象，由過程到結果。立足體驗感悟而不是先驗預設；立足學生對方法技能的操作獲得真切理解，而不是將現成的結論驗證灌輸給學生。其效果也會優于演繹式、答案證明式的“講技巧”。
2.現場直播性的診斷糾錯是復習課的精髓
鋪天蓋地的刷題、講題之所以成效不彰，是因為這不是真正的訓練，缺乏有效的批改、糾錯環節。訓練、批改、糾錯是復習備考環環相扣的重要流程，在最短的時間間隔內連續有序地發生效果最好。如果訓練與批改、糾錯間隔周期長，勢必影響效果。從學習心理角度講，人們總是對新近發生的事印象深刻。一節課45分鐘時間內完成這三個流程是比較適宜的周期，為此要遵循“限時獨立訓練、當堂賦分點評、現場糾錯指導”的直播性原則。“限時獨立訓練”是指創設逼真的應試氛圍，將訓練任務整合為20分鐘左右，讓學生獨立完成以確保訓練的真實；“當堂賦分評點、現場糾錯指導”主要是針對語文試題特點及答題要求，呈現參考答案和評分細則，在剩下的25分鐘內完成取樣抽改、引領學生互改、投影學生答案集體評改，并指導學生解讀領會和依據評分細則賦分。第一時間讓學生把訓練的得失結果、思維困惑、缺陷錯誤真實地呈現出來，“手把手”地教學生即時糾錯，增強指導性、操作性和訓練結果的“現場沖擊力”。培養學生自己通過樣例剖析、問題診斷、比對歸納、糾錯拓展、變式訓練，在高參與度、短間隔周期的活動中獲得感悟提升和方法技巧，讓深度思維、深度學習真正在課堂發生。
作者:施軍 盧軍