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摘要:中國古代文學課程是中國語言文學專業的核心課程。基于翻轉課堂，將混合式教學模式融入本課程的教學，將整體教學過程分為搭建課程數字化資源平臺、設計在線課程教學資源、在線學習過程監管、面對面翻轉課堂教學、實踐體驗式素質教學、混合式教學考核設計等六個環節。這門課程的混合式教學模式改革實現了線上學習與線下學習交融，提升了學生知識內化和知識建構的效果，對于高校課程改革具有重要的借鑒意義。
關鍵詞:翻轉課堂;混合式教學;中國古代文學
翻轉課堂是近年新興起來的一種教學模式，它譯自“FlippedClassroom”，最初是源自美國兩位化學教師的教學嘗試舉措［1］。翻轉課堂顛倒了傳統教學流程，重新定位了師生角色［2］。傳統教學通過課堂講授完成知識傳授，之后再通過課后練習與自主學習加深知識理解，完成知識內化，教師以講述者的身份存在。“翻轉課堂則是將學生學習傳統知識和內化知識的兩個重要過程進行翻轉。換言之，就是把知識的學習放在課前或課外，由學生按照相關要求自主完成，把知識內化過程放在教學課堂上，運用討論、交流、協作、答疑等方式完成。”［3］學生成為學習的中心，教師的身份轉換為編輯者、評價者。隨著互聯網技術的日益進步，以MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)為代表的開放教育資源(OER)的興起為當代高等教育創設了一個全新的環境。這些開放教育資源(OER)突破了傳統的課堂教學在學時與場地上的限制，以大規模、在線、免費等優勢吸引了越來越多的接受者，這也為翻轉課堂中課前或課外的知識學習過程提供了穩固的資源平臺。正因如此，基于翻轉課堂教學模式，將線上網絡教學與線下傳統教學相結合的新型教學模式———混合式教學(Blen-dedTeaching)日益鼎盛，成為近年來高校課程改革的重要探索方向。中國古代文學課程是中國語言文學類專業的專業核心課程，同時還在新聞傳播類、戲劇影視類等專業中開設，具有廣泛的學生基礎與重要的學科意義。有鑒于此，在這門課程中，如何使用翻轉課堂教學模式、依托線上教學資源去豐富教學手段，提升教學效果是具有重要意義的教學改革嘗試。
一、現狀及可行性分析
截至目前，在國家精品課程在線學習平臺“中國大學MOOC網”上開放中國古代文學課程的主要有蘇州大學、南京師范大學、陜西師范大學、河北大學、福建師范大學等高校。盡管已經有一部分網絡在線課程，但更多高校還是依托傳統課堂講授的方法來開展中國古代文學課程教學。中國古代文學課程所講授的古典文學作家、作品、文學現象等都有著復雜的社會文化背景，教學內容所涉及的領域較為寬廣，教學目標中除了知識教育之外，還有關于文學藝術的審美教育、素質教育，教學目標也要求較高。對于這門課程來說，傳統課堂講授法有精講細講、現場答疑等優勢，但也暴露出不少弊端:一是由于課時所限，教學進程往往節奏較快，互動研討不足，教學針對性不強;二是在教學模式上，教師單向輸出信息，學術被動接受知識，缺乏學習的主觀能動性，知識內化效率不高;三是教學資源以紙質教參(包括教材、講稿)與電子教案(PPT)為主，不夠豐富和生動;四是在考核方式上，往往以最終的試卷考核為主，缺乏對參與者綜合能力與學習過程的測評。MOOC在線課程雖然在時間、空間上有諸多優勢，但它在監督學習過程的有效性、考試公平性、學習的自覺度等方面也存在諸多短板［4］。由此可見，傳統課堂教學模式的優勢在于任課教師的專業優勢能夠保證對教學內容的深度解讀，而MOOC在線課程的優勢在于教育資源的高質量、多類型以及知識學習的便捷與自由。如果采用翻轉課堂教學模式，使學生在課前通過豐富多彩的MOOC在線課程完成知識學習的過程，而在課堂教學中教師通過研討、答疑等方式有針對性地對學生課前學習中出現的問題進行處理，引導學生完成知識內化。這對于中國古代文學課程教學而言，無疑能夠極大地釋放學生的學習自主性，提升課程教學效果。
二、教學實踐路徑
混合式教學設計不是將信息技術手段與傳統課堂講授的簡單疊加，而是在特定教學目標的引領下，對教學內容、模擬練習等按照課前、課中、課后的不同階段進行科學的解構重組，并按照線上、線下的教學方式進行布局。從整體來看，基于翻轉課堂的中國古代文學課程混合式教學過程由六個環節構成。
1．搭建課程數字化資源平臺
數字化教學資源平臺是運用現代信息技術實現教育資源共建、共享、統管的一個綜合信息管理系統，它也是線上教學所依托的主要信息資源平臺。從國內其它高校相關課程資源平臺的成功經驗來看，中國古代文學課程數字化資源平臺必須具有支持混合式教學模式的教學系統和進行多元評價考核的評測系統，是一套將教師教授、自主學習、過程監管、成績考核、數據分析等多項實用功能融為一體的信息管理系統［5］。建設課程數字化教學資源平臺需要一定的財力、人力投入，可以采用多所高校共建、共享的模式分擔成本，降低前期開發的壓力。
2．設計在線課程教學資源
在有數字化資源平臺為依托的前提下，教師即可以對中國古代文學課程內容進行混合式教學設計，為平臺提供具體的學習資源，包括教材文本、課件、微課視頻、習題集、試題庫、拓展資源等。為適應當代大學生的思維方式和閱讀習慣，中國古代文學課程的學習資源需要富媒體化，其中微課視頻正是在線課程教學資源的重中之重。微課是以教學視頻為載體反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［6］。這個階段教師的主要工作就在于篩選知識點并將之制作成匹配度較高的微課視頻資源。就中國古代文學這門課程而言，基本上有關文學史知識、作品講解的內容都屬于界限清晰、理論成熟的知識點，很容易轉化為5—8分鐘左右的微課視頻的文字素材，難點在于如何呈現為主題明晰、形式多樣、富有吸引力的視頻形式。這一方面是對教師錄制或編輯微課視頻的技術能力要求，為完成這些視頻，教師需要掌握常見的微課視頻錄制軟件CamtasiaStudio、屏幕錄制專家、OfficeMIX、Storyline等;另一方面這也是對教師學科專業素養的考驗，教師需要圍繞這個知識點設計教學方式與教學內容，特別是精心選擇相關的視頻、圖片、音樂等素材制作課件來配合教師的講解。實際上這一點恰恰是中國古代文學課程線上學習的獨特優勢所在。因為中國古代文學，尤其是作為其主流的古典詩詞，多是源于某種現實情境所產生的情感體驗，所以情境還原是古典文學教學的必經之途。課堂講授由于受時間和地點的局限很難做到情境的真實還原，線上學習則可以借助視頻、圖片等多種途徑更真實地還原情境，使學生能在“擬真”情境中去體味作品，加深對知識的理解。
3．監管在線學習過程
網絡平臺課程資源齊備之后，教師就可以根據教學目標設置在線教學進程，引導學生用賬號通過移動端或PC端登陸在線課程平臺，按照預先設定的教學計劃完成學習任務。為嚴格過程管理，教學內容應以專題分布，每個專題包含文字教參、微課視頻、拓展資源、專題練習、單元測評等五塊內容，除此之外還要設置課程討論區與綜合考試區。在這個在線學習的過程中，學生可以在教學計劃的規定之內自由掌控學習時間與學習進度，還可以通過延伸學習進行知識延展，真正實現以學生為中心的學習模式。但釋放學生的學習自由度并不意味著教師的存在感消失，教師要明確提出在線學習的標準，嚴格過程管理。具體要求包括學生要觀看每個專題的微課視頻和拓展資源，每學期在線視頻學習時長不少于N(N=本課程課堂教學學時數)小時;完成每個專題的專題練習和單元測評，并且測評成績在85分以上;要在課程討論區參與互動，發帖數M(M=專題數)個以上;參與網上統一課程考試，成績在及格線以上。完成上述學習要求才可以獲得本課程學分。除了監管學生的在線學習過程外，教師還要善于利用課程平臺數據分析、信息分析的功能，跟蹤學生的學習進程，及時發現學生在線學習過程中出現的問題，適時對教學內容與教學進度進行調整，設置話題引導學生開展專題討論，通過在線對話交流及時答疑解惑。對中國古代文學課程而言，文學史知識是定義清晰的客觀知識，容易理解把握，最常見的問題是對作家、作品藝術風格的認知，這需要大量的延展文史知識與科學的文學理論分析體系作為輔助，而學生由于前期知識儲備參差不齊，加之對作品的解讀有一定的主觀因素存在，所以在對作品風格進行認知時就會出現較大的差異。這就需要教師一方面在拓展資源的部分提供有針對性的參考資料，另一方面還要在課程討論區設置專項話題，引導學生進行討論，教師適時、適度參與，加深學生對文學知識的理解。
4．面對面翻轉課堂教學
學生通過課前在線學習之后，對相關的專題知識已經有了一定的認識基礎，可以進入面對面翻轉課堂教學。在這個階段中，學生通過與教師、同學的交流，達到知識內化的效果。需要注意的是，在課堂教學之前，教師要特別注意課程平臺數據統計顯示的典型問題與學生課前自學過程中集中反饋的問題，圍繞這些知識點進行問題結構，開展課堂教學。課堂教學主要以對話與協作的形式完成。學生對課前階段在線學習的知識以及教師所設定的問題結構進行小組發言，結合資料與案例提出質疑、論證等，這個討論實際上是課程平臺中課程討論區互動的一個延伸。教師對學生的討論進行引導與歸納，并對其學習成果進行點評、總結，引導學生完成知識的建構與內化。對中國古代文學課程而言，需要區分三類知識點在課堂教學中不同的應對策略:一是具有客觀答案且深度較淺、延展范圍不廣的知識點，例如“初唐四杰”“江西詩派”等名詞的涵義等，這些知識點主要由學生在課前學習階段自主學習，在考核中加以體現，在課堂教學中可以一筆帶過;二是雖有客觀答案但內涵較深、延展范圍較廣的知識點，例如李白的詩歌風格或王維、孟浩然詩歌的異同等，這一類知識點就需要教師設置話題，引導學生在課前學習階段針對專項問題進行思考與討論，在課堂教學中進一步加以討論與協作探究，教師參與引導與歸納總結，幫助學生深入理解，完成知識點的最終建構;三是主客觀混合的知識點，這一類知識點主要集中在對文學作品的解讀和評價上，這類知識點在總體性質上有一定的客觀屬性，但在具體細節上并沒有完全固定的答案。對這類知識點就需要教師引導學生在具有一定文學理論知識與文學史知識的基礎上，開展圍繞這一知識點的頭腦風暴活動(Brainstorming)，使學生在自由寬松的氛圍中去針對這一知識點聯想、討論，鼓勵學生產生新觀念，激發創新設想，增加學生的學習自由度，加深學生對這一知識點以及整體文學規律的理解，最終由教師歸納、點評、總結。
5．實踐體驗式素質教學
中國古代文學課程教學內容的重點是文學作品，這是古人觀察世界、思考人生的心得體會，有著深厚廣博的思想文化價值。在本課程教學中教師的任務一方面是完成知識傳授，另一方面還要完成對學生道德內涵、審美品位、思想境界、寫作技巧等素質、能力的培育。情境認知與學習理論(SituatedCognitionandLearning)強調:“只有當學習被鑲嵌在運用該知識的情境中時，有意義學習才有可能發生。因此，在教學中要提供真實或逼真的情境與活動，以反映知識在真實生活中的應用方式，為理解和經驗的互動創造機會。”［7］中國古代文學課程的特殊性質要求這門課程在知識學習進程結束后，還要通過實踐體驗式延展教學來最終完成知識的內化。最主要的途徑就是引導學生將作品中所描述的情境與真實生活中的類似情境進行關聯、比對，也可以帶領學生走進生活，在真實情境中對所學知識加以印證，汲取其思想價值，學習其寫作技巧。
6．設計混合式教學考核
傳統教學方式主要以線下教育結果評價學生學習，基于翻轉課堂的混合式教學考核方式則大大地提升了對課程在線學習等過程環節的比重。將微課學習、專題測試、互動討論都納入考核體系中，以課程平臺實時記錄的在線學習數據作為評測依據，將在線學習成績比例提升至總分考核中的50%，提升學生對于在線學習過程的重視。同時，線下測試、討論與實踐環節的評測結果依然作為綜合評價學生學習能力的重要環節。線上考評與線下考評相融合，保證最終學習成績考核的公平性。
結語
對于中國古代文學這樣以大量歷史文化信息為根基、知識教學與素質教學兼重的課程而言，基于翻轉課堂的混合式教學模式將線上學習與線下教學相融合，改變了傳統課堂教學因學時、場地、教學內容等限制而產生的諸多缺陷，真正地實現以學生為中心的學習，大大提升了學生知識內化和知識建構的效果，具有重要的教學改革意義，可以為類似專業的課程教學改革提供借鑒。該課程建設的MOOC在線學習課程資源又具有開放性，對于社會公眾學習古典文學知識提供了線上資源平臺，有利于優秀傳統文化的傳承發揚，還具有不可忽視的社會文化價值。
參考文獻
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作者:朱曙輝 朱妍 單位:宿州學院
