網絡學習計劃范例

一、網絡環境下英語教學的優勢

(一)充分利用網絡英語學習資源。

近年來，在網絡上的英語教學和學習資源大量涌現，如:微課、慕課、翻轉課堂、各種英文影視作品、游戲，模擬仿真;還有一些交互式的英語學習方式，如:BBS、微信、qq等。對網絡英語學習資源的有效利用，可以使其資源發揮最大效用，從而提高英語老師的工作效率和學習者的學習效果。根據實際經驗和經歷可以得知中職學生的英語學習水平參差不齊，因此教師上課時如何掌握難易程度是一大難題，但是學生們可以利用網絡資源根據自己的英語學習水平在網絡上找到各種適合自己的學習方式和資源，從而使學生對學習英語有興趣，才有欲望學好英語，就會自主學習英語。

(二)充分發揮網絡環境下師生交流順暢的教學優勢。

在網絡上教學教師可以和學生通過qq，msn，微信，微博等形式進行交流，消除了學生怕在老師面前露怯或害羞的顧慮，而且也避免了在其他同學面前丟臉的可能性，學生更愿意通過這種方式向老師提出問題，改進自己的不足。老師通過聊天可以了解和發現學生在英語學習中存在的問題，從而更好地進行實時的、有效的、全方位的師生互動，提高了教學效果。

(三)在網絡環境下實施個性化英語教學。

從學生角度來看，所謂的個性化是指學生可以根據自己當前的英語學習水平，在教師指導下從網絡上選擇適合自己的英語學習資料，按照適合本人的學習方式和進度學習英語。從教師角度來看，在教師在了解了不同的學生在學習方法及每個學生個體的差異、學習興趣、學習要求等的不同后，可以制定多樣化的教學計劃，適合各個層次的學生，可以有針對性地培養學生自主學習能力。教師幫助每個學生制定利用網絡資源學習英語的個人計劃，可以讓學生有的放矢，不走彎路，提高效率。學習者的學習積極性和主動性，學習者的學習效率可以得到有效提高。把網絡英語學習資源和學生自主學習相結合后，才可以真正做到中職英語教學的因材施教，個性化的英語學習才得以真正實現。

作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學外國語學院

一、制定自主學習能力培養方案

1．實施認知和元認知能力的策略培養方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學生進行認知學習策略的培養，詳盡地指導學生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學習策略訓練，其中也包括直接針對網絡自主學習的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學生不可能成為一個成功的學習者。針對提高學生元認知水平的訓練設計各種學生表格。如為協助學生確立網絡自主學習目標,制定學習計劃，在網絡平臺上學生《學習計劃表》，要求學生根據自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執行情況表。為協助學生對自己的學習過程進行自我監控并及時調整學習策略，制定系列監控表，如《自主學習核對單》，該核對單以第一人稱的方式設計為問卷形式，在不同的階段設置不同的核對內容，旨在通過核對單幫助學生了解自己的學習狀況、網絡使用狀況和學習策略指導等,促使其反思自主學習過程中的每一個步驟,包括學習目標的設計、計劃的執行、學習策略的選擇等,總結在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。

2．協助學生培養學習資源利用策略學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助等都屬于學習資源。在網絡上定期地根據學業進度和考試情況等發放各種《自我記錄表》，引導學生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學生填寫此次網絡學習的時間分配情況，希望學生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓練有效減少了考前突擊、先松后緊的學習習慣。另一方面幫助學生實施努力管理策略。由于網絡自主學習是學生面對計算機學習，它本身缺少人文關懷，因此引導學生強化學習成就感，學會使用恰當的自我暗示、自我激勵的方法是非常重要的。在《時間使用記錄卡》、《學習計劃表》和《自主學習核對單》中都設計自我獎勵欄，對規定時間內完成或提前完成學習任務、獲得理想分數、因自己克制了從事其他非英語學習沖動時、在疲乏煩躁時調整了學習內容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結果定期在網絡上公開促使學生們之間相互學習、相互鼓勵。

3．激發學生英語學習動機運用文學作品激發學生英語學習動機。利用網絡展示英語文學內容，如詩歌、散文、小說等經典英美文學作品，使學生通過聆聽、觀看相關的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學生發現英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發英語學習的內在動機，減少學習的功利心。

二、完善學生、教師、網絡管理人員的評價方法

1．建立學生自主學習過程綜合評價體系學習評價對于學習者的學習期待、學習動機的提高有著相當重要的意義。在評價內容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學習策略和自主學習能力。前面提到的《自主學習核對單》、《學習記錄卡》都是自我評價中學習行為評價的重要組成部分。強調通過自我評價的形式，使評估過程成為學生經常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學生的自我完善、自我改進。教師對學生進行評價時，主要通過查閱學生的各種學習記錄、各種表單、學習進度等對學生進行自主性的評價，評價方向以學生自主學習能力培養為主。

摘要：快速發展的計算機網絡技術，為高等院校的英語教學提拱了大量豐富的資源，開辟和創造了多種實踐和應用的途徑，基于網絡的大學英語教學在一定程度上彌補了傳統外語課堂教學學習資源有限、呈現手段單一等缺陷。但在這一新興的外語教學模式發展的過程中還存在很多亟待解決的問題和矛盾。本文主要以大學網絡多媒體英語教學為切入點，以元認知理論的元認知知識和元認知策略為視角，重點探討這一理論在大學英語網絡多媒體教學中的應用。

關鍵詞：元認知;元認知策略;大學英語;網絡多媒體教學

近年來，隨著國家對大學教育的重視和大力發展，大學英語教學改革取得了長足的進步和發展，特別是計算機網絡的迅猛發展為大學英語教學提供了新的機遇，同樣也提出了新的挑戰。在2000年國家教育部頒布的《大學英語課程教學基本要求》中明確指出“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”?？梢哉f網絡多媒體英語教學，在大學英語的改革和發展中起著越來越重要的作用。

一、大學英語網絡多媒體教學的優勢及存在的問題

隨著網絡時代的到來，網絡正以驚人的速度改變著我們的閱讀、寫作、交際，甚至工作和生活方式。日益成熟與完善的網絡多媒體技術，也為教育提供了一種全新的教學模式———網絡多媒體教學。為了培養高素質的大學人才及適應網絡教學的快速發展，許多大學院校都開設了多種網絡課程，利用圖片、動畫、聲音等多種形式激發學生的學習興趣，從而使學生主動參與到教學過程中來。網絡多媒體教學具有良好的互動性和導航性，學生不僅可以利用網絡資源選擇自己感興趣的內容進行學習，也可以利用網絡學習平臺與老師和同學進行線上的交流和互動，同時也可以對自己的學習效果進行監控和反思。這也實現了大學英語教學以“培養實際應用英語能力”的教學目標。作為新興的一種教學模式，大學英語網絡多媒體教學，在為學生提供優越的學習環境和豐富資源的同時，也向學生提出了要求和挑戰。首先，很多大學生實際運用語言的能力不強，有一部分學生由于種種原因，缺乏英語學習的熱情和動力。在網絡英語學習的過程中，常會感到無從下手，在心理上懼怕英語學習，導致英語成績不理想，甚至對英語學習喪失信心。其次，在網絡多媒體環境下，學習資源雖然非常豐富，但良莠不齊，缺乏有效的搜索和篩選機制。學生面對如此浩瀚的材料，難免就會無從選擇，甚至禁不住網絡的各種誘惑，把本應該進行學習的時間，用在玩網絡游戲、觀看視頻、瀏覽網頁等上面。再次，很多大學院校的學生，對網絡教學的模式還不適應，仍然習慣性地沿用傳統課堂的學習模式和方法，不擅長運用元認知等學習策略進行主動有效的學習，從而也很難培養自身運用語言的能力?；诰W絡多媒體教學的特點和存在的問題，就要求作為學習主體的學生要具備較高的元認知能力。元認知理論研究的內容就是個體對認知活動的有意識的控制。鑒于此，本文以元認知理論為依據，探討其在大學英語網絡多媒體教學中的應用。

二、元認知理論概述

“元”這一概念，由哲學家塔斯基在1956年回答孔德悖論時引入。20世紀70年代后，隨著認知心理學的興起與發展，心理學家們發現，在所有人類認知過程的背后還存在著對認知過程本身的認知過程，這就是“元認知”。美國兒童心理學家，也是元認知研究的開創者弗萊維爾，首先提出了元認知這一概念。他認為元認知的實質就是個體對認知活動的自我意識和自我控制。元認知是人類內在的、抽象的認知過程或認知結果，它可以對認知活動進行調節和監控。元認知的三要素是元認知知識、元認知體驗以及元認知監控。元認知監控是元認知理論的核心，它是認識主體對認識活動進行連續的管理和監控的過程，元認知監控的手段包括制訂行動計劃、進行行動控制、監控和考察行動結果、進行補救等。培養學生的元認知能力，能有效促進學生自身對英語學習的調節，增強學生英語學習的主觀能動性和自主自愿學習的能力，進而提高運用語言的水平。

摘要：英語語言學習策略的研究由來已久，互聯網時代下被賦予了新的內容。隨著科技的進步，大學英語教學策略產生了一系列的變化。本文從教師角色的轉變，互聯網時代學習方式的變革，評價體系，互惠式學習等角度對教學策略進行了探究。同時提出了在網絡時代下加強教師與學生的信息素養教育的重要性。并指出情感策略是大學英語教學不容忽視的一環。

關鍵詞：互聯網+；語言學習策略；教學

一、引言

英語語言學習策略的研究由來已久，20世紀70年代有了比較系統的分類。其中比較著名的研究方法有三種。O’Malley和Chamot根據認知心理學把其分為三大類：認知策略、元認知策略、情感/社交策略。Cohen把其分為語言學習策略和語言使用策略。Oxford將其分為直接策略和間接策略。這些語言學習策略的提出，無疑都是在向我們指出一個二語習得的方向：傳統的重“教”輕“學”的教學模式退出了歷史的舞臺，互聯網時代下出現了新的教學模式。新的教學模式是依據互聯網時代特點應運而生的更加方便快捷的學習方式，其依存于系統的二語習得學習策略。信息技術的發展，賦予了語言學習策略新的內涵和外延?；ヂ摼W時代的語言學習策略繼承了英語語言學習策略的精髓。同時，信息化時代背景下，有策略的學習更加彰顯了其自身的重要性。那么在信息爆炸、資源共享、MOOC、微視頻、APP與學習網站等多媒介泛濫的背景下，如何采集信息行之有效的學習是值得我們探討的問題。

二、移動互聯網視域下大學英語教學策略探究

1.教師角色轉變

語言的學習過程不僅僅依托于學習者，更依托于傳授者。傳統的重“教”輕“學”錯誤地定位了教師的角色。因此教師角色的再定位對于信息化時代的語言學習至關重要。傳統的知識獲取經過嚴格信息篩選，是嚴謹的“知識”。而移動互聯網里面充斥的信息是龐雜的。[1]教師應在信息的選取上給予學習者幫助，根據教學過程中對學生學習情況的掌控，對現有的學習媒介進行選取推介。避免學生在學習的過程中走彎路。Web2.0時代背景下，培養學生的自主學習能力，幫助學生深刻透徹地理解學習策略的重要性更顯重要。教師應向學生說明學習策略及其在學習中的作用，引導學生找到符合自身情況的學習策略，培養自主學習能力，為終身學習奠定基礎。[2]大學英語教育的目的是培養學生學習英語的能力，新的時代下這種終身學習的學習能力正是培養學生語言學習能力的關鍵。信息與技術的迅速發展，學習材料與媒介的爆炸，對學習者自主學習的能力有了新的要求，因此互聯網時代下教師對學習者學習策略的培養，對學習者學習動力的激發，對學習者學習態度的引導起著至關重要的作用。“教”是外因，“學”是內因。只有教師轉變思想，從“外”影響“內”，從“外”引導“內”，使“內”轉變思想，改變態度，主觀上思索，探求知識，產生學習的動力，才能更好地制定、執行學習策略。

1自主學習理論基礎研究

1.1國內外研究現狀

對于利用網絡平臺進行自主學習的研究國外相對起步較早，根據統計研究，國外的網絡自主學習平臺已經具有了較為完善的評價管理體系，并且為構建網絡自主學習平臺投入了較大的人力物力，并出版了相關的網絡學習文獻，國內對網絡教學平臺的研究從近幾年才得以發展，因此多為引用和借鑒國外相對成熟的研究成果，在其基礎上加以改善，研發出符合我國國情的網絡平臺，目前較為穩定的網絡平臺有清華教育在線、WebCL等。

1.2理論基礎分析

現代教育注重培養學生的創新能力和綜合素質，自主學習以學生自主發展作為教育改革的依據。自主學習是對過去傳統要求學生接受學習方式的一種顛覆，它要求改善學生死記硬背、被動接受的學習狀態，而注重學生分析問題、處理問題、獲取知識、交流合作等能力的培養。要樹立學生以理解為核心的學習觀、動態的結構化的知識觀，培養學生自主學習的意識和能力，構建以學習方法為中心的教學理論體系，注重學生知識技能人格品質的全面發展。

2自主學習能力的構成及現狀分析

2.1自主學習的特點及基本要素

一、問卷調查的基本情況

(一)調查目的

為了更好地了解基于互聯網的自主學習學習者的學習現狀,深入分析基于互聯網的自主學習學習者的學習策略,本研究圍繞學習者在學習過程中的基于互聯網自主學習行為展開問卷調查,并針對如何改進基于互聯網自主學習、如何更有效地設計基于互聯網的自主學習學習策略提出一些相關建議。

(二)調查時間與調查對象

本調查于2011年6月至7月期間展開,調查對象為河北旅游職業學院2008級、2009級、2010級的各專業學生。調查對象基本情況：男生占比39.4%，女生占比60.6%。大一學生占比84.2%，大二學生占比15.2%，大三學生占比0.6%，網絡自主學習時間1年以下占比28.4%，1-2年占比51.9%，2年以上占比19.8%。

(三)調查方式

本次問卷調查為書面調查,總計發放問卷400份,回收問卷364份,回收率為91%,回收的問卷中有350份為有效問卷,有效率96.1%。問卷發放和回收都是由信息技術系組織的。

一、英語口語學習策略的作用

大學生英語口語水平的提高一般要經過三個階段：第一階段，大學生通過接觸英語對英語的語言成分和語法規則進行認識和學習；第二階段，大學生嘗試逐步運用第一階段學習到的有關英語的語言成分和語法規則，建立運用第一階段所得知識的內在表征；第三階段，大學生通過不斷地接觸和使用英語對第二階段建立的知識內在表征進行內化和調整，達到熟練運用語言的目的（王成勝2014）。學習策略是影響大學生口語發展的一個重要內部因素，在大學生英語口語學習過程中有著非常重要的地位，合理運用學習策略有助于大學生的口語水平由低階段向高階段轉化，從而提高大學生的英語口語能力。

二、大學英語口語學習的現狀分析

口語是人類信息交流和思想表達的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學習就是大學英語學習中的一個難點。經過對文獻的研讀及對部分大學生的訪談可知，當前學生口語學習現狀主要存在以下問題：首先，究其根源，由于中考和高考沒有把口試整合進來，學生更多的是針對應試教育，并且對口語水平的要求比較模糊，沒有具體的評判標準，導致許多學生口語學習動機、學習興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學英語中學生缺少練習口語的機會。由于大班授課，許多學生在課堂里鮮有口語練習和展示的機會，一些相關話題的小組討論也都流于形式。一節大學精讀課程只占較小的課時安排，學生口語學習缺少積極的環境支持。再次，在大學英語課程學習中，英語的專業性不夠突出，聽說讀寫中讀與寫的輸出環節更加受到學生的重視，且學生在自學過程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習資源，能力得不到有效提高。總之，一些教育者對于大學英語口語的學習現狀概括為“耗時低效”。

三、網絡時代英語口語學習策略的培養

網絡技術的飛速發展正逐步改變著傳統教育的教學理念，現代教學過程中人們已經充分認識到將網絡技術和傳統教育加以結合的重要性。在英語語言學習過程中，網絡技術和傳統教育結合運用，有利于將學習過程和學習環境有機地聯系在一起，可為大學生英語口語學習創造自然、真實的學習環境。在網絡技術為大學生英語口語學習提供了如此有利的時代背景下，如何引導大學生恰當的采用學習策略成為英語教育者普遍關心的問題。筆者結合自身的教學實踐和教學經驗認為，在網絡時代培養大學生口語學習策略應從以下三個方面入手：

（一）利用網絡口語學習社區，培養學生的元認知策略和情感策略

本文作者：劉建勇 單位：甘肅省武威市武威職業學院

由于教師和學生處于分離狀態，因此遠程教育更需要學生的自主性，而由于自己的惰性或者習慣于傳統教學模式，被調查的學員中，認為當前教學模式較為合理的僅占14.5%，而認為自己能夠“比較適應”或者“適應”目前網絡教育模式的學員，僅18.6%。

學習環境適應性50.2%的被調查學員認為遠程教育的學習資源“一般”，而通過筆者的實地調查顯示，該學院的網絡教學資源非常豐富，表明大部分學員在網絡學習資源的搜索和利用方面較弱，自主學習能力也較薄弱。

網絡學習環境的不適應學員從小學開始都是依據傳統的面向書本的教學方式，習慣了教師與學生之間的面對面互動，而在利用網絡，面對計算機來獲取知識時，精力難以集中。很多學員在面對網絡上大量的信息時，茫然不知所從。久而久之，這種漫無目的的學習方式容易讓學員產生厭倦感。

教學方式的不適應大部分學員已經習慣了傳統被動式的學習方式，在面對遠程教育這種需要較強主動性和創造性的教學方式面前，大部分學生都表現出了畏懼心理。調查結果顯示，僅有22.4%的學員表示會經常制訂學習計劃，而49.7%的學員僅是“有是有”制訂學習計劃，而超過四分之一的學員表示沒有或者很少制訂學習計劃。

缺乏自主學習策略能力在被調查的學員當中，有很大部分學員都表示在遠程學習時，關注的信息往往偏離學習目標，而很難快速關注到學習的核心信息，甚至有些學員在面對網絡虛擬環境是，缺乏足夠的自制力而沉迷在虛擬的網絡環境中，甚至對日常生活造成了很大的影響。

學習情感交流的缺失由于教師與學員在時間和空間上的分離，使得學員與教師，以及學員與學員之間缺乏必要的情感交流，難免會使得學員在學習過程中產生隔離感和孤獨感，進而影響學習的動力。