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摘要：英語語言學習策略的研究由來已久，互聯網時代下被賦予了新的內容。隨著科技的進步，大學英語教學策略產生了一系列的變化。本文從教師角色的轉變，互聯網時代學習方式的變革，評價體系，互惠式學習等角度對教學策略進行了探究。同時提出了在網絡時代下加強教師與學生的信息素養教育的重要性。并指出情感策略是大學英語教學不容忽視的一環。
關鍵詞：互聯網+；語言學習策略；教學
一、引言
英語語言學習策略的研究由來已久，20世紀70年代有了比較系統的分類。其中比較著名的研究方法有三種。O’Malley和Chamot根據認知心理學把其分為三大類：認知策略、元認知策略、情感/社交策略。Cohen把其分為語言學習策略和語言使用策略。Oxford將其分為直接策略和間接策略。這些語言學習策略的提出，無疑都是在向我們指出一個二語習得的方向：傳統的重“教”輕“學”的教學模式退出了歷史的舞臺，互聯網時代下出現了新的教學模式。新的教學模式是依據互聯網時代特點應運而生的更加方便快捷的學習方式，其依存于系統的二語習得學習策略。信息技術的發展，賦予了語言學習策略新的內涵和外延?；ヂ摼W時代的語言學習策略繼承了英語語言學習策略的精髓。同時，信息化時代背景下，有策略的學習更加彰顯了其自身的重要性。那么在信息爆炸、資源共享、MOOC、微視頻、APP與學習網站等多媒介泛濫的背景下，如何采集信息行之有效的學習是值得我們探討的問題。
二、移動互聯網視域下大學英語教學策略探究
1.教師角色轉變
語言的學習過程不僅僅依托于學習者，更依托于傳授者。傳統的重“教”輕“學”錯誤地定位了教師的角色。因此教師角色的再定位對于信息化時代的語言學習至關重要。傳統的知識獲取經過嚴格信息篩選，是嚴謹的“知識”。而移動互聯網里面充斥的信息是龐雜的。[1]教師應在信息的選取上給予學習者幫助，根據教學過程中對學生學習情況的掌控，對現有的學習媒介進行選取推介。避免學生在學習的過程中走彎路。Web2.0時代背景下，培養學生的自主學習能力，幫助學生深刻透徹地理解學習策略的重要性更顯重要。教師應向學生說明學習策略及其在學習中的作用，引導學生找到符合自身情況的學習策略，培養自主學習能力，為終身學習奠定基礎。[2]大學英語教育的目的是培養學生學習英語的能力，新的時代下這種終身學習的學習能力正是培養學生語言學習能力的關鍵。信息與技術的迅速發展，學習材料與媒介的爆炸，對學習者自主學習的能力有了新的要求，因此互聯網時代下教師對學習者學習策略的培養，對學習者學習動力的激發，對學習者學習態度的引導起著至關重要的作用。“教”是外因，“學”是內因。只有教師轉變思想，從“外”影響“內”，從“外”引導“內”，使“內”轉變思想，改變態度，主觀上思索，探求知識，產生學習的動力，才能更好地制定、執行學習策略。
2.移動學習
互聯網時代下，信息的快速發展，“教”與“學”的模式都發生了巨大的變化。從傳統的課堂教學、網絡教學、共享資源的精品課、MOOC、微課到手機APP，互聯網信息時代，技術的革新，為學習開辟了新的道路，指明了新的方向。利用手機、Pad等可移動電子設備，實現移動學習，成為當今最有效的學習方式之一。配合設計好的學習計劃，自主選擇多樣的網絡資源，充分利用碎片時間學習，在提高學習的效率的同時提高了學習的效能。移動平臺下，多媒介的參與，為大學英語學習提供了更好、更新的切入點。從英語學習的思維、學習能力的培養出發，構建更加和諧的學習環境和氛圍。學生可以根據自己的時間和學習能力安排學習任務，使學習變得更加隨意。得益于強大的移動技術支持，這種看似松散隨意的學習，卻恰恰幫助學生實現了學習知識的網絡化，避免了以往的線性學習。移動學習的另一個優勢體現在元認知領域。對于學習執行力較弱的學生來說，移動學習彌補了這方面的不足。以手機APP為例，比較成熟的英語學習軟件都會在學習者學習之初要求學習者自己制定學習計劃及難度，如當日忘記或未完成自己的學習計劃，應用程序會及時提醒學習者學習。在此情形下，體現了移動設備的時效性優勢。也有一些APP提供移動設備鎖屏功能，即每次打開手機，提取信息之前，必須完成幾個單詞的閱讀。這種看似強制的方式，對于學習意志力較差的學生不失為一種好方法。
3.私人訂制
信息爆炸、知識泛化的年代，更需要學習者根據自身情況出發，選擇適合自己的學習范疇和學習速度。私人訂制化的學習計劃正是移動互聯網時代下語言學習策略的一個顯著優勢。私人訂制是一個復雜統籌的過程，高效的私人定制能發掘學生的潛能而失敗的私人訂制會讓學生失去學習的興趣。因此在整個學習計劃的制定過程中，教師要指導學生考慮學習的有效性，讓學習者考慮整個學習計劃的執行過程是否存在過多的障礙，最終是否能夠實現目標等諸多問題。在私人訂制的學習工程中，學習者根據自己的意志制定學習計劃，能有效地激發學習興趣，維持學習者的關注度。學生可以根據自身的優勢深層次地發掘大學英語學習的潛力，也可以通過私人訂制的方式彌補自身的不足。私人訂制可以依據學生的喜好找到恰當的學習切入點，激發學習者的學習興趣，排除學習障礙。如聽力不好的學生，可以多學習聽力知識而翻譯較差的學生可多練習翻譯。在具體的學習過程中，也可以依據自身的興趣出發，如有的APP利用圖片記憶單詞，有的APP利用美劇片段記憶單詞。
4.評價體系
國內外針對學習策略的研究種類繁多。其中文秋芳曾提出學習策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略即管理認知過程，包括確定目標、制定計劃、選擇策略與自我評價。[3]評價體系雖由來已久，信息化時代下賦予了評價體系新的內涵。傳統評價體系單一，受眾面小。移動互聯網時代下，打破傳統壁壘，實現了實時互動評價。這種評價體系更好地調動了學習的積極性，同時也更利于施教者及時調整教學內容。這些互動數據有效地幫助教師了解學生對知識的認知情況，這在以往的教學過程中是很難實現的。信息化時代，依托于計算機的大數據采集，信息分析更加精準公正。相較傳統評價體系，信息化的評價體系也更加隱秘。學生在這種環境下，更愿意表達自身真實感受，有助于信息的反饋，有助于施教者的反思教學?；ヂ摼W評價體系的另一個優勢在于“施”“受”雙方評價的公平性。
5.互惠學習
互惠式學習策略是間接學習策略中社交策略的完美體現?；セ菔綄W習策略是學習群體協作學習的能力體現。傳統的face-to-face的協作模式存在著一定的弊端。信息化時代下，互惠式學習更加便利。移動設備的普及使得互惠式學習具有更加明顯的優勢。虛擬空間與現實世界有機的結合，促進了互惠式學習長足發展。通過現有的社交軟件，網站論壇資源，實現了更多人的實時互動?；诰W絡的互惠式學習，打破了空間壁壘，讓溝通、交流與合作生態發展?；诰W站服務器的資源共享最大限度為學生提供了求索知識的空間。基于互聯網的移動學習，制定個性化的學習計劃，在互惠學習的過程中，可以與有相似學習經歷的同學交流，也可以向有較高層次學習經驗的同學請教，而在交流與解答的過程中，學習者既尋求到了答案又探求了知識，形成了雙贏的局面。另外由于這種互惠式學習的過程是基于網絡的，其避免了一些學習者容易產生心理障礙的弊端。
三、啟示與挑戰
語言學習策略在大學英語教學過程中的重要性無需冗贅。基于移動互聯網的大學英語教學內容更加豐富，形式更加多樣，這些都體現了移動互聯網時代下英語教學的優勢。然而網絡教學也存在著自身的弊端。因此Web2.0時代下如何利用好基于移動互聯網的大學英語學習至關重要。教師對于語言學習策略的教授與學生對于語言學習策略的學習均面臨著很大的挑戰。
1.培養教師與學生的信息素養
21世紀的教育是基于移動互聯網的教育，互聯網也為大學英語教學提供了更為廣闊的空間。信息的獲得、提取及對于信息的取舍利用等能力顯得異常重要，因此對于教師及學生的信息素養培養刻不容緩。隨著網絡化教學的逐漸成熟，對于信息素養的要求也日臻完善。以往的以學習信息檢索為主要目標的教學模式已經落后，教師要轉變思想，緊跟信息化發展的腳步，融會貫通。教師依據語言學習策略的元認知理論，通過計算機等多媒介進行信息查找、獲取，利用批判性思維評估并整合信息使之應用于教學。不同于以往模式較為單一的文獻檢索培訓課，教師不能再僅僅定位于信息知識的傳授者，更應該成為學生締結知識網絡、增強學術交流的促進者。[4]信息素養教育最早源于20世紀70年代，而我國高校的信息素養教育開展的并不是很好。但隨著網絡的普及化，多數學生已具備了較強的信息意識。因此教師在大學英語的教學過程中，如何指導學生獲取較為專業的信息，如何判斷信息的準確性，如何利用信息成為了培養學生素養的重點。學生對于信息安全和信息倫理的認識在知識產權備受關注的今日也是教師應該強調的重點。
2.不容忽視的情感策略
在語言學習策略的探究中，Oxford在間接語言學習策略中提到了情感策略。由于大學英語學習的特殊性，決定了其在教學過程中的復雜性。學生在傳統課堂所產生的焦慮問題在信息化的大學英語學習中并沒有消失，這種焦慮通過不同的形式呈現出來。MacIntyre提出策略使用的社會心理模式認為焦慮和自信心等因素會使本來有動機使用某一策略的學習者放棄使用此策略，也就是說焦慮對策略使用有負面影響。[5]在移動互聯網時代，學生學習的途徑多元化，但多數時間的學習環境都是人機學習，這種學習氛圍對學生的學習自主性要求較高，僅通過強制性的安排計劃學習，往往事與愿違。如何通過內在的培養學生的自主學習能力，樹立正確積極的學習態度，改變大學英語教學的現狀是值得深思的問題。明確學習動機，端正學習態度，避免焦躁，構建生態和諧的學習氣氛對新時代的大學英語教學至關重要。
四、總結
大學英語教育在高等教育中是不可忽視的重要一環?；ヂ摼W時代下，面對這樣一個更加開放，更加多元，更加互動的教學環境，教師與學生如何積極向上的共同尋求大學英語教學的突破口，如何批判性地去探討互聯網下的大學英語教學模式，如何維護共建和諧生態的學習環境都是值得我們探究的問題。大學英語教學策略的探究充滿了機遇和挑戰，在不斷發展的互聯網時代下，培養學生的終身學習能力，批判性思維，幫助學生形成網絡化知識的目標任重道遠。
參考文獻：
[1]劉和海,李少鵬,王琪.“互聯網+”時代知識觀的轉變:從共建共享到眾傳共推[J].中國電化教育,2016,(12).
[2]曲曉慧.大學英語教學改革中教師角色的重新定位[J].繼續教育研究,2012,(12).
[3]賈連慶.語言學習策略理論與大學英語教學[J].上海商學院學報,2008,(9).
[4]秦小燕子.美國高校信息素養標準的改進與啟示——ACRL《高等教育信息素養框架》解讀[J].圖書情報工作,2015,(10).
[5]熊蘇春.基于網絡環境的大學生語言學習焦慮與學習策略使用之關系研究[J].外語電化教學,2012,(11).
作者:劉妍 單位:哈爾濱學院外語學院
