體育學科課程建設范例

摘要:采用文獻分析、訪談調查，以湖北省高校為例，探究我國普通高校公體部學科建設可持續發展的策略。調查發現，由于:(1)難以引進高水平人才，師資隊伍建設困難;(2)課程建設舉步維艱;(3)招生困難;(4)公體部學科建設資源不足;(5)新、老師資交替不暢等多種因素的影響，導致:(1)部屬高校公體部學科建設發展困難，而一般高校公體部學科快速發展;(2)傳統體育學科建設陷于困境，而特色體育學科建設取得可喜成績。因此建議:(1)積極依托優勢學科創建特色體育學科;(2)加強科研工作，使科研成為公體部學科發展的動力;(3)公體部學科建設應有長遠的、獨立的、具有實效的發展規劃;(4)合理構建師資隊伍;(5)吸納優勢學科資源加強專業建設。

關鍵詞:普通高校;體育學科;公共體育部;學科建設

1前言

公共體育部(以下簡稱公體部)是指我國大學組織結構中面向普通學生，開展學生體育教學工作、課外體育活動以及課余訓練等為主的體育教育工作，不具有培養高級體育專業人才的職能，也很少承擔科學研究任務的部門(陳希、梁競文和彭慶文，2005)。盡管部分開展學科建設的公體部更名為“體育學院”、“體育系”，但明顯不同于傳統體育學院的運行特征、組織結構、業務職能、師資力量和發展戰略，它們依然屬于公體部學科建設的范疇。公體部作為我國體育學科建設的新載體和生力軍，特色明顯，對此問題進行研究，將擴展體育學科建設的研究范疇，開辟新的研究領域，獲得新的理論成果，對體育學科建設問題形成新的認知觀念，研究成果將為我國體育學科建設特色化、多元化提供積極的理論參考。

2研究方法

本研究對象包括湖北省內正式成立了體育科學研究機構、招收體育專業學生的高校公共體育部。根據湖北省教育廳公布的截止2015年6月5日數據，湖北省有普通高等學校126所，其中11所高校公共體育部開展了學科建設，包括10所公辦高校和1所民辦高校，有碩士點4個、聯合培養碩士點2個、本科專業6個、?？茖I2個、體育科學研究所4個。研究者收集整理我國大學公體部學科建設資料和湖北省普通高校公體部學科建設信息，歸納總結公體部學科建設經驗，在此基礎上，就相關問題采訪中國地質大學(武漢)、武漢理工大學、華中科技大學、武漢商學院、武漢工程大學、武漢科技大學等普通高校公體部領導和教師，具體了解各公體部學科建設情況。

3湖北省普通高校公體部學科建設現狀

第一篇

一、大學生誠信狀況及成因分析

目前大學生在誠信方面存在著“理論上高認同和行動上低實踐”的“兩層皮”現象。一方面，絕大多數大學生在觀念上認同“誠實守信是人人應當具有的美德，是和諧社會發展不可缺少的道德基石”;在誠信與不誠信兩難境地中，會有一定的心理斗爭過程;而出現過不誠信行為的大學生中，很多人都有慚愧、內疚甚至后悔的心理。另一方面，生活中大學生不誠信的行為非常普遍:從遲到、曠課、作弊、替考，到騙取貧困補助、畢業資料造假、惡意不還貸款等。那么，是什么原因造成了大學生這種尷尬的誠信狀況呢?大學生處于人格和思想都趨于定型的關鍵時期。他們從小到大所接受的誠信教育，與現實生活經歷中種種不誠信狀況不斷發生著矛盾沖突，導致他們對其產生了懷疑和動搖;家庭教育中過多關心成績、榮譽等“硬性指標”，加之“老實人吃虧”的觀念，不斷地弱化著大學生對誠信的執著;而作為實施教育的專職機構———高校，在誠信教育方面的力度不夠，形式單一，浮于其表，再加上對誠信的監督評價和獎勵機制不夠健全，導致堅持誠信的大學生們在各種競爭中難以受到公平公正的待遇等，這些都很容易讓他們迷失方向，最終在誠信和利益沖突的情況下，為了個人利益而放棄誠信。

二、誠信教育是高校素質教育義不容辭的職責

大學生誠信教育是全社會的責任，更是高校素質教育義不容辭的職責。2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》第九條明確規定:“以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范。”為達到這一目標，高校誠信教育必須落實到細微，落實到實踐，走出宣傳欄、標語牌，走出演講比賽、征文比賽，走進課堂，貫穿到所有學科教學的過程中，融入各科的課程建設中。體育與健康課程是大學生非常喜歡的一門公共基礎課程，這門課程的教學蘊含著許多實施誠信教育的契機，值得我們深入探索、實踐，使之成為一個誠信教育的良好平臺，并為其他課程建設中實施誠信教育提供參考和借鑒。

三、課程建設中的誠信教育構建

與其他課程建設內容一樣，體育與健康課程建設的內容包括教學環境建設、師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法手段建設、考評體系建設等多個方面，我們的誠信素質教育，需要滲透到每一個建設環節中，形成互動的、連貫的、完整的過程體系。

摘要:2020年初肺炎疫情給全國教育系統帶來了沖擊和變革，后疫情時代中學體育課程也應順應發展，抓住機遇，勇于變革。本文對后疫情時代中學體育課程與思政教育的融合進行研究，揭示中學體育課程與思政教育融合的重要性及挑戰性，并結合多年的理論學習與教學實踐經驗給出相應的策略，為我國在后疫情時代體育課程與思政教育融合的發展和研究方面提供一定的參考。

關鍵詞:后疫情時代;中學;體育課程;思政教育;融合

1前言

“課程思政”雖然是針對高等教育提出的，但其理念、價值可以貫穿整個教育體系。中學體育課程與思政教育的融合是體育教育的一大突破，也是落實講話精神的實際舉措，有利于落實“立德樹人”的教育理念，保障中學生的身心健康向好發展。

2中學體育課程與思政教育融合的意義

2．1健體育魂:保身心健康，促全面發展。后疫情時代，國民的身體健康顯得更為重要，體育鍛煉更加被人們重視，在中學傳播這一理念卓然關鍵。中學體育課程作為中學體育教育的重要組成部分，在學校教育過程中發揮著重要的作用。通過體育教育來促進學生的全面發展，在素質教育不斷推進，健康理念深入全民的后疫情時代下，更應該融入思想政治元素。通過激發學生的鍛煉興趣，培養學生正確的鍛煉動機，養成主動健康、終身參與鍛煉的習慣。從而推動體育與思想政治教育最終實現內化、外化統一，落實體育教育理念，實現社會的教育目標。

2．2創先爭優:推動課程進步，助力教育改革。中學體育課程與思政教育的融合有助于實現學校課程的創新改革。后疫情時代背景下，中學的體育工作應該緊跟時展，突出培養學生愛國主義精神，注重學生的團結協作精神。通過體育課程保證每一個學生融入集體，使學生在學校的學習和生活中不會感到孤獨，讓學生能夠積極尋找他人進行互動協作，完成某項技術動作或教學任務，積極培養學生參與班集體活動的良好習慣，進而推動課程進步。在課程中把學生個人的意志品質與思維能力充分發揮出來，培養學生將體育運動領域內存在的現實困難克服，從而助力教育改革。

構建依據：大學職能的踐行

高校國防教育是國防教育與高等教育的結合體，具有兩者的共同屬性，不同于初等國防教育，其外在表現形式具有國防教育的一般特征和高文化的層次特征。鑒于此，高校國防教育的外延就應該包括高校國防教育學科建設、高校國防教育課程建設、高校國防體育高水平運動隊建設和高校國防教育社區建設。這四種高校國防教育實踐構成了我國高校國防教育的主要內容，它們相互滲透、相互影響、不可分割。高校國防教育是一個有組織、有目的的行為系統，其發展動力來自于現代大學職能的踐行?，F代大學職能有一個歷史演進的過程，歷史表明，大學的培養人才、發展科學和社會服務三大職能的演進是大學適應社會的結果。大學三大職能在國防教育領域的踐行表現在以下三個方面，首先，在人才培養上，高校通過國防教育應該提升大學生的國防素質，增強他們國防觀念和意識、傳授國防知識和提高國防技能。其次，在發展科學上，高校通過對國防教育研究領域理論體系、出現的新問題等進行研究，以形成新思想、新知識、新信息和新方法。最后，在社會服務上，高校國防教育是全民國防教育的一部分，高校要充分發揮師資等資源優勢，為社區國防教育服務。因此，如何將高校國防教育所包含的學科建設、課程建設、高水平運動隊建設和大學社區建設整合，是構建高校國防教育發展模式的關鍵。正是大學這三大職能在國防教育領域的踐行，推動著高校國防教育的發展，它們是高校國防教育發展的內在動力，也是構建高校國防教育模式的基本依據。

模式內容：“四位一體”

在充分認識高校國防教育的內涵、外延以及高校國防教育與大學職能關系的基礎上，筆者構建了“教學、科研、訓練、群體”四位一體高校國防教育發展模式。“四位一體”發展模式具體內容為：高校國防教育學科建設。學科建設水平的高低是衡量大學科學研究水平、人才培養質量、社會服務水平的主要標志。學科是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，它既是學術分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。它包含三個要素：一是構成科學學術體系的各個分支，二是在一定研究領域生成的專門知識，三是具有從事科學研究工作的專門的人員隊伍和設施。國防教育學是研究國防領域里的教育現象，并揭示其本質和規律的理論知識體系。這一科學認識明確了國防教育屬于教育學的范疇。國防教育學對國防教育規律的探索所產生的新知識，是國防教育學不同于其它學科的專門知識。從教育部體衛藝司國防教育辦到省教育廳國防教育辦，再到普通高校的武裝部軍事教研室，已經形成一個體系龐大的管理、教學和科研網絡體系?？梢?，國防教育學已具備一門學科所必須的三個要素，具有成為一門獨立學科的條件。何為學科建設呢？可以從以下三個層面來分析，對于一個研究領域，學科建設主要是通過理論體系的構建使其制度化，然后通過學科設置、學科建制等過程建立起該學科的訓練制度與研究制度。

對于一個具體的學科或院、系而言，學科建設主要是指學科群的建設，即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，建制不斷擴大，研究的經費更加充足，對問題的認識進一步深入。而對一個學校而言，學科建設則主要涉及學位點設置，學科門類、學科結構與體系，交叉學科的形成等一系列更為宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學科群或一流學科，以此提升學校的學術聲譽。高校國防教育學科建設是大學學術組織圍繞“國防教育學”而進行的所有建設活動的總稱。尤其是指設置專門的學術組織進行制度化的體育科學研究。高校國防教育課程建設。通過前面分析，學科建設是整個學校發展其教學、科研、社會服務功能的龍頭部分，只有通過學科建設才能增強學校的科研實力，才能提高人才培養的質量。但學科建設是宏觀層面的，學科建設一般體現在課程建設上。因此，課程建設是學校實現其教學與科研發展的核心。何謂課程？課程是指一定學科有目的的、有計劃的教學進程。國防教育學課程是指以促進全體學生國防素質提升為目標，由學校有目的、有計劃、有組織開展的教學活動的總和。高校國防教育課程建設涵蓋了國防教育課程目標的確定、教材設計、課程實施、課程評價、師資建設、課程改革和研究等。其主體部分是教學，教學的完善與改進是課程建設的核心。

高校國防體育高水平運動隊建設。高校國防體育是我國國防教育事業的重要組成部分，也是現代高等教育中加強學生綜合素質和愛國主義教育的重要內容。加強當代大學生國防體育教育對培養未來國家合格的建設人才，塑造大學生健全的人格和良好的道德品質具有十分重要的意義。國防體育高水平運動隊目前主要項目有定向越野運動和射擊等，高水平運動隊建設的關鍵是訓練機制和競技機制的完善。我國高等教育中的國防教育體系還不是十分完善，在開展大學生國防體育教育活動中存在著諸多問題亟需解決。高校國防教育社區建設。高校國防教育社區建設是國防教育的一個重要組成部分，是指建設以學校學生、教職工為主體、周邊居民參與的“校園———社區”一體化的國防教育體系。它能夠將學生的課余國防教育活動、教職工的國防教育活動和周邊居民的國防教育活動整合在一起。這一措施有利于大學國防教育資源的充分利用，具有良好的社會效益，在充分整合大學國防教育工作中的教學、科研、訓練、群體等工作的同時，將大學國防教育的外延一一涵蓋，并將各項內容有機聯系在一起，成為一個整體。

以上四個部分工作內容側重點不同，學科建設以科研為重點，課程建設為教學為關鍵，高水平運動隊建設以訓練為基礎，而社區國防教育建設則為群體為服務對象。它們相輔相成、相互促進，形成“教學、科研、訓練、群體”四位一體模式?？蒲谢顒幽艽龠M國防教育教學和高水平運動隊訓練水平的提高，教師在科研活動中能接觸并創造新思想、新知識和新信息，并在教學和訓練活動中傳播給學生，有助于改進和豐富教學和訓練活動，提高教學和訓練水平。國防教育教學和高水平運動隊訓練也可以促進科研發展，在教學和訓練過程中能發現教學和訓練內容、手段、方法、管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動。有了以上科研、教學和訓練的基礎，高校就可以充分整合并利用相關資源為社區群體提供優質國防教育服務。#p#分頁標題#e#

1我國留學生體育課程存在的主要問題

1.1留學生體育課程定位不夠準確

我國高校留學生體育課程定位不夠準確主要體現在：一、體育課程功能定位模糊。目前，我國大部分高校沒有明確的留學生體育教學指導思想。體育課程的功能定位不明確，尚不能明確地知道體育課程對于留學生的具體作用和產生哪些方面的影響。二、體育課程目標定位不清楚。留學生體育課程目標是什么？體育課程實施過程中應樹立怎樣的價值取向不是很明晰。體育課程目標是課程建設的根本出發點，它是體育課程建設要達到的最終目的。體育課程目標定位模糊會造成體育課程建設的無序與混亂，同時，也會使課程目標與留學生體育學習現實需要脫節，很難達到體育課程教學的理想效果。

1.2留學生體育課程內容比較單一

我國高校留學生體育課程內容設置比較單調，主要體現在：一、課堂教學內容主要以傳統的武術套路（包括長拳、太極拳、刀術、劍術、棍術、導引）、散打術以及氣功為主，并沒有過多地將時尚體育內容設置其中，這樣的體育課堂教學內容一定程度上無法滿足留學生對多元體育文化的現實需求。二、課余體育活動內容不夠豐富。留學生課余體育內容主要以體育欣賞、現代舞蹈、體育藝術等為主。而現實中來自五湖四海，對體育文化有不同層次需求的留學生，他們需要的是豐富的教學內容。他們既有體育實踐的需要，同時，也有對體育文化的需求。因此，單調的體育課程內容既不能有效滿足留學生體育實踐的需要，也不能滿足他們對體育文化的需求，一定程度上會使他們對體育課程學習產生厭倦。

1.3留學生體育課程規范管理缺乏

體育課程管理是體育課程建設的重要環節。良好的體育課程管理會促進體育教學質量的提高，反之，體育課程教學質量將難以保證。我國高校留學生分布很不均衡，一些高校留學生人數少則幾十人，多則幾百人，甚至上千人，人數差異較大，這給留學生體育課程教學管理帶來難度。我國一些高校暴露出留學生體育課程規范管理方面的問題。比如：我國高校留學生體育課程教學管理制度不健全、體育教學大綱制定不規范，體育課程教學監管不到位、師資隊伍建設滯后以及體育課程教學評價不科學等，這些問題反映出我國留學生體育課程管理不到位。

摘要:校本化的課程體系建設是課程改革的內在訴求與關鍵領域。平涼路第三小學以問題的解決為導向，通過體育與健身課程方案的整體性設計和課程實施、評價的趣味性變革，實現校本課程的優化實施，構建學校課程領導力提升的實踐路徑。

關鍵詞:課程建設;課程體系;小學體育

校本化的課程體系建設是課程改革的內在訴求，是學校內涵發展的關鍵領域。我?；?ldquo;聚焦問題、行動變革、輻射經驗”總體思路，以體育與健身室內課程研究為起點，圍繞課程要素完善課程結構內容，逐步構建促進學生生動發展的體育課程體系，形成依托校本課程建設提升學校課程領導力的行動變革經驗。

一、現實困境引發體育課程變革的初步行動

上海的天氣，雨水較多，傳統的以室外活動為主要特征的體育課程在實施過程中遇到困難。為了減少天氣因素對體育課程的制約，我們開始思考室內體育課程系統的安排與實施。學校體育教研組開發學校雨天活動課程方案。教研組群策群力對課程內容作了重新的組合，并且提供相應的課程資源。首先，變換內容，變室外慢跑為室內熱身操，變室外身體素質練習為室內體能小競賽。多樣的運動方法，讓學生更愿意運動。其次，變換形式，將室外活動搬到室內與走廊，將室內桌椅變換擺放形式，成為小型體能運動場。方便學生隨時隨地運動。再次，變換設計，將體育多媒體資源引入室內課。設計基于AR技術的室內活動資源，讓學生更快樂地運動。通過開發、搜集課程資源，學校形成室內體育課程群四項模塊內容：室內傳統游戲課程——玩轉三十六計、基于AR技術的韻律操課程、適應時令的健身項目課程、主題式體育與健身知識課程。同時圍繞不同項目主題，設計課內外相結合的各種長任務與短任務，完善室內課程內容，形成動靜結合的室內健身課程群。

二、體育課程體系全景設計的再行動

重新組織后的課程內容有效克服了天氣因素對課程實施的影響，但是從體育課程體系建立和學校課程領導力的整體提升看，需要將點狀的體育課程進一步整合設計，形成符合現代課程理論的全景課程體系。

【摘要】當前小學教育專業的課程建設，由于存在教師教育類基礎課程設計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設計粗糙、面試相關選修課程缺失等問題，與小學教師資格面試的需求存在差距?；谛W教師資格面試的需要，本研究提出改進課程建設的四大策略，即增強教師教育類基礎課程的應用性設計、構建模塊化師范課程體系、優化教育實踐類課程的設計與指導、精心設計面試相關的選修課程。

【關鍵詞】教師資格面試；小學教育；課程建設

我國國家教師資格證書考試自2011年率先在湖北、浙江兩省試點推行，2015年在全國范圍內全面推開。教師資格考試制度，是國家對教師職業實施的資格認定及準入制度，只有取得教師資格證書，才能夠從事教育教學工作。因此，師范專業雖然不能片面追求教師資格考試的通過率，但有效提升其通過率，理應成為師范專業的課程建設和教育教學的重要目標。教師資格考試分為筆試和面試兩個部分，筆試合格的考生，方可參加面試。相對于筆試而言，教師資格面試更能反映出考生的教育教學綜合素養和能力。

1小學教師資格面試概述

小學教師資格面試，考察的是考生的教師基本素養、教師職業發展潛質與教育教學實踐能力。面試內容涵蓋教師職業認知、儀表儀態、心理素質、語言表達、思維品質、教學設計、教學實施和教學評價八個方面，賦分權重分別5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%，由此可見，教學實施是面試考察的重點。小學教師資格面試，采用結構化面試與情境模擬相結合，基本流程包括六個環節：（1）隨機抽題，考生根據提示，從題庫中隨機抽取一道題目，并打印試題清單；（2）備課，考生依據考試清單上的要求，在20分鐘之內完成片段教學設計；（3）回答規定問題，考生進入面試考室后，首先回答兩個規定問題，問題由考官當場抽取，回答時間限時5分鐘；（4）片段教學試講，考生按照備課時完成的片段教學設計，開展片段教學，限時10分鐘；（5）答辯，試講結束后，考官圍繞考生的試講情況，提出一到兩個問題，要求考生在5分鐘之內作答完畢，也有考生被要求技能展示，如彈琴、繪畫、模擬體育動作等；（6）考生離場，考官根據考生面試過程中的表現，進行綜合性評分。

2小學教師資格面試環節失分因素分析

本研究以瀘州職業技術學院的小學教育專業為研究對象，通過調查研究學生的面試情況和專業人才培養方案發現，該專業當前的師范類課程建設，與學生的教師資格面試訴求有一定差距，主要體現在教師教育類課程設計過于理論化、教師教育類課程與學科類課程缺乏整合、教育實踐類課程設計粗糙、面試相關選修課程欠缺四個方面。

摘要:教師資格考試及教師招考是體育院校體育教育專業畢業生就業的主要途經。采用文獻資料、問卷調查、專家訪談等方法對集美大學體育教育專業教育教學的現狀進行調查和分析。結合教師資格全國統考及教師招考的要求對體育院校體育教育專業教育教學改革提出相應的對策與建議。

關鍵詞:教師資格;體育教育專業;教育教學改革

2011年，教育部選擇了浙江、湖北2個省份試行了教師資格考試和定期注冊制度，2014年繼續擴大改革試點范圍，2015年在全國鋪開，實現常態化。據教育部統計，在前2年的試點工作中，共組織4次全國性考試，6個省份參加考試人數28．08萬人，通過7．72萬人，通過率27．5%。而在試點前，各試點省份考試通過率一般在70%以上。改革試點的內容包括教師資格考試的標準和考試大綱統一，建立試題庫，按照高考形式進行組織等等。其中最為引人關注的就是全國范圍內實施師范生參加教師資格證考試，不再直接認定教師資格這一規定。該制度對原有的師范專業沖擊最大。因此，調整專業培養目標，重新思考專業發展顯得非常迫切而重要［1］。作為以培養合格中小學體育教師為主要辦學目標的體育院校體育教育專業，從2015年開始，也必須參與教師資格全國統考的改革，有從教意愿的體育院校體育教育專業畢業生，必須在通過教師資格全國統考并獲得教師資格證的基礎上，才有條件參加地方組織的教師招聘考試，因此，教師資格全國統考成為體育院校體育教育專業畢業生面臨的第一個就業門檻，體育教育專業如何順應歷史和社會的潮流，為畢業生創造更好的就業條件，既關系到千千萬萬畢業生的幸福與前程，也關系到自身的生存及社會聲譽。教師資格全國統考及地方教師招考制度的實施，對體育院校體育教育專業傳統的教育教學提出了更高的要求，只有從教師資格統考及教師地方招考的實際出發，及時調整體育院校體育教育專業的教育教學現狀，才能適應國家及社會對體育院校體育教育專業人才培養的需求，也為自身的立足及生存創造更好的條件。結合國家的相關政策與考試大綱，全國教師資格統考內容包括教育知識與能力、學科知識與能力、教師素養、片段教學、普通話等，更加注重學生的實踐與創新能力，更加注重聯系中小學的課程改革實際。因此，體育院校體育教育專業應該從以下幾個方面進行相應的改革。

1重新構建教師教育類課程體系，重視教育知識與能力的灌輸與培養

長期以來，體育學院體育教育專業學生不需要通過教師資格統一考試即可獲得教師資格證，而運動訓練、社會體育、民族傳統體育等專業的學生需要通過省一級統一組織的教師資格考試。因此，傳統體育院校包括體育教育專業只是相應地開設“教育學”“心理學”“體育教材教法”等簡單的教師教育類課程。從2015級學生開始，不分專業，所有有從教意愿的體育學院畢業生均需參加全國統一的教師資格考試，在獲得教師資格證的基礎上，才能參與地方組織的教師招考。改革后的全國教師資格考試內容包括教育知識與能力、學科知識與能力、教師基本素養等，涉及“教育學”“教育心理學”“師德與教育法律法規”“教育科學研究方法”“中外教育簡史”“德育與班主任”“中小學體育教材教法”“體育專業基本功”“片段教學”“普通話”等眾多教師教育類課程。根據教師資格統考及地方教師招考的實際，體育院校體育教育專業應該重新構建教師教育類課程體系，把“教育學”“教育心理學”“中小學體育教材教法”“師德與教育法律法規”“教師口語”等課程列為必修課程，把“中外教育簡史”“教育科學研究方法”“德育與班主任”等課程列為專業選修課程，建立起一套相對完整的教師教育類課程體系。同時，在教師教育類課程的教育教學中，一方面注重基本概念及基本原理的掌握，另一方面加強運用基本理論解決教育教學實際能力的培養。通過一系列教師教育課程的培養，使得體育院校體育教育專業學生既有扎實的體育基本功，又有豐富的教師教育知識與能力，具備從事教師教育事業的教育素養。

2調整專業課程，重視學科知識與能力的培養

通過對集美大學體育學院2012級、2013級的部分學生調查發現，76．83%的學生認為應該重視專項理論與實踐的課程體系建設，59．76%的學生認為應該重視教育科學理論與實踐的課程建設，只有34．15%的學生認為應該重視人體科學理論與實踐的課程建設，顯然，與中小學體育課程改革中重視“健康”的目標要求及當前體育院校體育教育專業有關人體科學的課程設置有一定的距離，這也是傳統體育院校體育教育專業重專業、輕基礎，重術科、輕學科弊端的體現。隨著教師資格全國統考及中小學課程改革的深入，體育院校體育教育專業主干課程也應該做出相應的調整，在注重專業課程建設的同時，加大基礎課程尤其是基礎理論課程的建設力度。結合中小學體育課程改革的實際，重點加大田徑、體操、武術、游泳、足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等課程的改革與建設力度，在大類招生的基礎上，模糊專項區別，強調一專多能，使學生牢固并熟練掌握上述課程的專業基本功。同時，為應對中小學“體育與健康”課程改革的需要，加大人體科學基礎理論課程的建設力度，使學生在熟練掌握“人體解剖學”“運動生理學”“運動處方”“營養學”等課程的基礎上，能夠為中小學生傳授更多的健康知識技能及保健知識技能，使得“體育與健康”課程的改革能夠實至名歸。在逐步綜合改革的基礎上，適當提高體育院校體育教育專業學生的高考文化要求，加強體育院校體育教育專業的學科建設，使體育院校體育教育專業區別于體?；蝮w工大隊而逐漸回歸“體育教師搖籃”的功能，使得體育院校體育教育專業學生既有牢固的術科基本功，又有豐富而扎實的理論功底，為日后從事教學或研究工作打下牢固的基礎。