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摘要:校本化的課程體系建設是課程改革的內在訴求與關鍵領域。平涼路第三小學以問題的解決為導向，通過體育與健身課程方案的整體性設計和課程實施、評價的趣味性變革，實現校本課程的優化實施，構建學校課程領導力提升的實踐路徑。
關鍵詞:課程建設;課程體系;小學體育
校本化的課程體系建設是課程改革的內在訴求，是學校內涵發展的關鍵領域。我校基于“聚焦問題、行動變革、輻射經驗”總體思路，以體育與健身室內課程研究為起點，圍繞課程要素完善課程結構內容，逐步構建促進學生生動發展的體育課程體系，形成依托校本課程建設提升學校課程領導力的行動變革經驗。
一、現實困境引發體育課程變革的初步行動
上海的天氣，雨水較多，傳統的以室外活動為主要特征的體育課程在實施過程中遇到困難。為了減少天氣因素對體育課程的制約，我們開始思考室內體育課程系統的安排與實施。學校體育教研組開發學校雨天活動課程方案。教研組群策群力對課程內容作了重新的組合，并且提供相應的課程資源。首先，變換內容，變室外慢跑為室內熱身操，變室外身體素質練習為室內體能小競賽。多樣的運動方法，讓學生更愿意運動。其次，變換形式，將室外活動搬到室內與走廊，將室內桌椅變換擺放形式，成為小型體能運動場。方便學生隨時隨地運動。再次，變換設計，將體育多媒體資源引入室內課。設計基于AR技術的室內活動資源，讓學生更快樂地運動。通過開發、搜集課程資源，學校形成室內體育課程群四項模塊內容：室內傳統游戲課程——玩轉三十六計、基于AR技術的韻律操課程、適應時令的健身項目課程、主題式體育與健身知識課程。同時圍繞不同項目主題，設計課內外相結合的各種長任務與短任務，完善室內課程內容，形成動靜結合的室內健身課程群。
二、體育課程體系全景設計的再行動
重新組織后的課程內容有效克服了天氣因素對課程實施的影響，但是從體育課程體系建立和學校課程領導力的整體提升看，需要將點狀的體育課程進一步整合設計，形成符合現代課程理論的全景課程體系。
（一）確立“激趣、健身、育人”基本理念
課程理念設計是課程變革的首要問題?；趯W校辦學理念，形成“促進每一位學生生動發展”的課程文化。在實踐中，學校結合辦學追求和體育學科的特點，結合上海市“二期課改”的基本理念和《上海市中小學體育與健身課程標準（試行稿）》（以下簡稱《課程標準》），提煉形成“激趣、健身、育人”的課程基本理念。具體表現在：遵循健康第一的理念，遵循學生為本的理念，遵循可持續發展的理念。這一理念既體現體育學科促進人身心健康發展的基本價值，也表明學科教學的育人使命，學校的課程價值觀追求和課程設計與實施的要求。
（二）形成橫縱結合的課程目標體系
課程目標是課程建設的引領和導向。從課程的基本理念出發，學校制定體育課程總目標，并從橫向和縱向兩個維度對小學階段的體育課程實施目標進行設計。
1.總體目標
根據學校促進學生“生動發展”的育人目標，我們將課程總目標制定為“生生樂動，生生能動”。其中，“樂動”指向情感態度價值觀；“能動”指向技能、方法與習慣。課程總目標的內涵為通過體育與健身教育課程體系的設計、實施、管理和評價，開發富有校本特色的課程體系，構建完善科學的體育與健身教學載體和依據，以豐富學生的體育與健身的知識和技能，提升學生參與體育與健身活動的積極性，進一步增強學生的體育與健康意識，培養學生良好的身心發展狀況、積極向上的人生態度和樂觀進取的品格，為學生的終身發展和健康快樂成長奠基。
2.分階段目標
結合小學生身心發展的階段性特征，在具體的課程設計和實施中，采取分階段、有重點、遞進式的課程目標達成方式。小學低年級著重培養學生參與體育與健身鍛煉的興趣，掌握基本的體育運動知識和技能；小學中高年級著重培養學生的健康生活意識，形成健康的生活方式、生活習慣和良好的身心發展品質。
3.分維度目標
體育與健身教育課程體系目標分解為知識、技能、身體、心理四個維度。知識層面為掌握體育與健身的基本知識，掌握不同動作要領，掌握基本的安全知識，形成參與體育與健身教育活動的知識基礎；技能層面為掌握不同類型體育運動的技能和方法，促進手眼腦心等器官的協調；身體層面為掌握保持身體健康的方法，形成科學的生活規律，保持良好的體態形態，增強適應自然生活的能力；心理層面為形成良好的身體運動智能，培養堅強的意志品質，形成積極向上的人格，科學管理情緒，正確看待合作與競爭，增強適應社會生活的能力。通過橫縱結合的目標體系，使學校的育人使命、辦學目標得以傳播和實現。
（三）構建全天時的課程結構內容
課程的結構內容體系是課程建設的關鍵。我們全方位梳理體育與健身課程的內容結構，構建以“生生樂動，生生能動”為目標的五大模塊課程——體育與健身課程、青蘋果體育活動課課程、青蘋果體育主題周課程、青蘋果大課間鍛煉課程、青蘋果體育社團課程等，體現以下四個特性：第一，規范性。嚴格按照上海市課程計劃要求，學校率先在全市實施全學段四課兩操兩活動，全力保障學生體育鍛煉時間；學校制定了嚴格的規章制度保障4節體育課的專課專用。結合學生特質，結合辦學理念，學校制訂了各年級的教學進度安排和完善了教材的單元計劃和相對應的課時計劃。第二，豐富性。每一模塊課程均有豐富的課程內容支撐，呈現不同的課程定位。在課程內容上，根據不同定位，我們豐富了課程資源。如青蘋果課間活動主要以體現校本特點的自編韻律操、學生喜愛的體育健身項目為主，增強實用性與趣味性，富有時代氣息。體育活動課以體能訓練項目與體育項目體驗為主，提升學生走、跑、跳、擲等基本能力，使學生在體驗中激發熱愛體育運動的樂趣。學校的體育與健身主題活動每年開展兩次以上，每個孩子都能在體育節感受競技、收獲快樂。社團體育與健身活動充分發揮學校特色優勢，繼續做大做強手球、武術、健美操等傳統優勢社團項目，同時新增擊劍社、高爾夫球社和象棋社等，進一步豐富社團活動的內容，拓展體育與健身課程的內容體系。第三，校本性。首先，在課程組織上，對模塊課程結構依據內容進行校本化的調整，如每周兩節青蘋果體育活動課，我們設計了“X+1”模式，其中“X”是指適合不同年級特點的10門項目體驗課；“1”是指常規體能訓練課。其次，在內容構建上，繼續補充完善雨天室內的課程內容，各項方案均包含室內活動方案，有效解決雨天、霧霾天學生體育鍛煉的問題；根據天氣、場地條件等選擇性開展活動，同時積極結合信息化的技術和手段，在發展體能的同時，促進運動智能。第四，貫通性。課程門類以目標統領內在一致性。以手球課程設計為例，在目標構建上關聯四項課程內容維度目標；在不同年級體現不同教學要求，回應年段目標。同樣的動作技能，低年級更趨向于游戲化，高年級則在競賽中提升技能。在內容設計上，橫向貫通五項課程內容模塊，如在活動課中開展“玩轉手球”體驗項目，在基礎型課程中進行普及教學，在大課間活動中融入豐富的手球游戲，組建手球社團，主題周中定期開展校園手球聯盟賽，實現學校體育課程目標內容的橫向融合，從不同站位落實和彰顯“生生樂動，生生能動”的課程目標。
（四）落實多元的課程評價方式
科學的評價體系是課程有序運行的保障。學校體育課程關注目標、內容、實施、評價的一致性，在課程實施上體現“統整性、規律性、趣味性”，在課程評價上基于過程性、發展性和表現性評價的理念，運用學生學習評價、課程實施效果評價等多種類評價量表，制訂體育課程學生評價框架（見表1）對體育體系課程的實施效果進行全方位評價與改進。在學生學習評價的過程中，我們堅持“基于興趣，指向改進”的基本價值，強調依據課程內容與目標設計活動任務單，積累過程性評價數據（評價主要工具為自編的量表和問卷、iPad等信息化記錄終端、學生成長檔案、課堂觀察等），以客觀反映學生在體育與健身教育課程實施過程中知識、技能、情感等指標的變化情況，不斷激發學生持久運動的興趣。
三、體育課程體系優化的持續改進行動
課程體系建設是一個動態的過程，我們遵循“計劃—實施—評價—改進”模式，實行定期會診制度，通過問卷、會談、體質數據分析等方式實現學校課程體系持續改進。首先，學校設計相應的組織和制度保障，成立體育課程開發和實施的領導機構，建立較為完善的課程領導和管理制度，促進項目研究過程中教師的階段性反思，及時發現問題、分析問題和解決問題，實現了項目研究的順利進展，學校引領教師積極、主動參與課程領導活動。其次，學校組建教師學習共同體進行課程建設、課程領導力提升等問題的研修，構建教師課程領導研修氛圍的小生態；挑選課程領導力水平較高的教師以互助合作的形式帶動其他教師參與課程領導力項目，實現了教師專業成長的共享、共生、共榮。第三，學校嘗試開展專題性的教育會診，對于在課程領導實踐活動中存在的問題，通過集體審議或共同診斷，幫助教師解決問題，特別是注重通過聽課、參觀或觀察等方式深入課程實踐場景，并在此基礎上開展討論與評價，及時化解課程領導力提升項目研究中的各類問題，并搜集證據進行修正。如在改進中實現課程內容結構的遞進性時，針對原有課程內容過于籠統的問題，我們在研究學生運動智能水平發展的基礎上，實施同一項目不同年級不同鍛煉要求，體現基于學生成長規律的課程遞進性體系建設。又如在課程實施過程中，我們新增“選擇性”原則與“個別性”原則，根據學生個人運動診斷開設運動套餐個別課程，使課程適應不同基礎的學生。在全面加強體育教育的時代要求下，學校以辦學愿景為引領，勾勒課程目標，聚焦體育課程內要素之間的關系，發揮教師的主體作用，設計縱橫貫通的體育課程體系，并在課程實施過程中，對其進行監控與評價，使之不斷完善，譜寫一支課程體系建設的變奏曲。校本化的持續行動變革積累了學校課程建設和創新的鮮活經驗，促進更多的教師共同行走在生動發展的課程領導力提升之路上。
作者:鄭小燕 朱曉玲 單位:上海市楊浦區平涼路第三小學
