數學課堂論文范例

第一篇：高中數學課堂教學模式轉型淺析

一、引言

教學模式是在教學思想和教學理論的指導下建立起來的、比較穩定的教學結構框架和教學程序，它既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括，同時又是教學目標和教學理念的體現，對教學質量有著至關重要的作用．在傳統的高中數學課堂教學中，并沒有突出學生的主體地位，學生學習數學的興趣也得不到有效地激發，使學生始終處于被動接受知識的狀態．這種情況的存在使得傳統高中數學課堂的教學質量低、實效性差，無法適應現展所需要的數學知識．因此，新時期高中數學課堂教學模式的轉型尤為重要，這對提高學生的數學學習興趣、改善數學教學狀況以及提高教師的專業化水平都具有重大的意義．

二、傳統高中數學課堂教學模式的不足之處

在傳統的數學教學模式下，教師的教學內容以教材為基礎，結合課外書上的內容進行適當的補充，講課時完全按照備課內容來講，沒有任何創新可言．教學過程注重學生對知識的掌握水平，而非學生的自主學習能力．在這種教學模式下，教師只是把知識傳遞給學生，培養的是學生“應對考試”的能力，而非獨立思考問題的能力．傳統的教學模式忽略了學生整體素養的提升，使學生只能過于僵硬化的思考問題，不能將問題進行有效的轉化，并不能達到培養高中生的邏輯思維和自主探究的能力．

三、高中數學課堂教學模式轉型的要求

為了有效地實現高中數學的課堂教學目標，需要對傳統的教學模式進行轉型．教學模式的轉型有一定的要求，我們必須認真對待．

第一篇

一、借助課堂進行練習，滲透人文教育

由于學生之間的差異，不僅僅體現在知識水平上，還體現在興趣、能力、愛好、性格、方法、態度等各個方面。因而在教學過程中，教師要將這一因素作為重點關注對象，因材施教，盡最大的努力使得每位學生得到平等教育的機會，有效地促進每一位學生的性格以及人格更加趨于完美。例如：在數學教學過程中，教師可根據不同學生的能力差異設計與之層次相對應的練習題，這樣不僅照顧到了學生們的知識能力水平，也能每一位學生擁有獲得成功的機會，很大程度上使他們在課堂上都能夠得到提高和收獲，令每一位學生都能夠做到盡其所能，各獲所需。

二、通過融入德育教育，陶冶學生們的情操

德育教育是學校教育的重點，加強德育教育的工作以及對德語教育進行改進是學校教育的至關重要的環節。因而，作為一名數學工作者，必須要時時刻刻認識到初中數學教學是融入滲透德育教育工作的一個重要渠道之一。通過在初中數學教學過程中滲透德育工作也將會對數學教學成果起到促進的作用。

三、對數學的語言美進行揭示，引導學生在審美中求知

美學教育作為現代教學的重要組成部分，能夠幫助學生逐步建立健康的美學趣味以及正確的美學觀點，提高學生的美感和欣賞能力，同時也對培養學生高尚的精神品質以及崇高的道德品質起到至關重要的促進作用。因次，教師在數學教學過程中，應當進行適當的審美施教，不斷對數學中蘊含的美學進行發掘，創造和諧富有美感的課堂氛圍，實現輕松愉快學習的目的；同時使學生的思維更加活躍，開發學生智力，使教學目標得到更好的實現。另一方面，數學語言具有準確、嚴謹、精煉的特點，是一種經過科學構造的語言，必須嚴密且符合邏輯。這些隱含與數學語言中的美，沒有特別明顯的感性形象，更需要我們用審美的眼光去進行體會，引導學生去體會這種語言美是每位教師的責任。數學語言還具有生動、形象的美感，課堂氛圍營造是一個不可忽視的部分。在數學教學過程中，創造一個愉快、輕松的氛圍，有助于增加教學內容的趣味性，也能極大地激發學生學習興趣。因此，生動形象地語言表達，靈活有趣地教學內容，相應地逼真描述，再加上語言、語速、語勢的把握，都能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。

第一篇

一、巧妙設置教學懸念，激發學生探究興趣

結合學生好奇心和求勝心較強的心理，與教學內容相結合，抓住時機激發學生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發學生興趣。因此，在開展課堂教學時要考慮學生的能力水平和知識經驗，巧妙設置懸念，營造良好思維情境，激發學生的求知欲望和學習興趣。

比如在學了“三角形面積”的知識后，提問學生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結論還能成立嗎？組織學生展開討論，最后得出結論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過這種方式引導學生展開討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。

二、提供“說數學”的機會，鍛煉學生數學思維

大膽去做、去說是讓學生學會自我表征數學的重要途徑。面對抽象的數學邏輯知識，如何才能幫助學生更快、更深、更準確的掌握數學理論與數學概念這是數學教師必須思考的問題。而“說數學”就是在“做數學”的基礎上進一步的強化，可以說在一定程度上“說數學”比“做數學”更加重要，因為“說數學”是讓學生超越生活經驗和直觀經驗的關鍵。因此，教師要給學生提供“說數學”的機會，讓學生學會用數學的思維方式去思考問題，提高學生數學綜合素養。

例如，在學習《質數和合數》這節課的時候，首先給學生劉舉出一些數，并且告訴學生像5、7、11這樣的數就叫做質數，而像4、9、12、24這些數就叫做合數，然后將時間交給學生，讓學生自主總結質數和合數的概念，大膽的講出來。經過短暫的思考，有些學生很快就有了自己的想法，有的學生說：“因數個數是2個的就是質數。”也有的學生說：“因數包括1和它本身的數就是質數。”還有的學生說：“因數只有1和它本身的數叫做質數。”

第一篇：小學數學課堂評價有效策略分析

一、健全數學課堂評價體系流程

（一）選擇數學課堂評價方法

20世紀40年代在教育界興起的表現性評價受到了一致的好評。表現性評價任務本身應該是具體的、實際的，而非抽象的、理想的。它強調學生對研究主題的理解和相關知識的綜合運用。因此，教師在數學課堂評價中，應該同時對學生在學習過程中的表現進行評價。

（二）采集與分析數學課堂評價信息

可靠的評價信息是評價中最基礎的要素之一，因此，教師應該根據評價目的，抓住時機，收集盡可能多的信息。學生數學課堂評價的信息源包括學生作業、試卷等終結性信息源；包括上課聽講、理解、應用、分析等形成性信息源；也包括教學內容的難易程度、學生學習精神狀態等輸入性信息源；還包括學生原有的知識結構、學習態度、動機等背景性信息源。

（三）反饋與利用課堂評價結果

一、利用視頻展臺優化教學方法，增加課堂教學的直觀性，幫助學生理解數學問題的本質

數學知識具有一定的抽象性，小學階段的學生抽象思維能力處于形成的初期，要想讓學生理解那些抽象的知識，教師就應該科學使用教學方法，變抽象的數字、符號、公式為直觀的生活信息，使數學知識更加簡單形象、直觀易懂，激發學生認知的主動性，有效幫助學生理解數學問題的本質，提高教學效率。比如，在進行“平行四邊形的面積”的教學時，教師設計自主探究環節，讓學生利用剪刀、紙等材料和工具進行剪和拼的操作，從中發現規律，進而得出結論。在這個環節的教學中，傳統的方式是讓學生邊說邊演示，但這樣的教學效果不是很明顯，很多學生觀察得不全面，很難徹底理解這一道理。為解決這一教學難點，教師讓學生在視頻展臺上進行剪、拼的操作，通過大屏幕將學生的剪、拼方法展示給大家，過程清晰明了，圖形直觀形象，降低學生理解的難度，輕松解決教學難點，大大提高教學效率。在進行作業、試卷的講評時，很多時候需要對比教學，如同一題目的不同做法的對比，卷面書寫工整程度的對比等，都可以利用實物展臺進行教學評價，學生看得清楚，對比明顯，可以有效激勵先進，鞭策后進，全面提高教學質量。

二、增加“炫我兩分鐘”欄目，優化課堂教學環節，充分發揮學生自主學習的主動性

新課程標準提出：“小學數學課堂教學，必須落實學生在整個活動中的主體地位，讓每一個學生都參與數學學習，通過自主學習感知數學概念、規律和原理，提高學習效率。”按照新課程理念的要求，我們數學教師在組織教學過程中，一定要為學生創設自主學習和自我展示的平臺。通過教學實踐，我們進行的“炫我兩分鐘”教學環節，效果顯著。很多學生在這一教學環節中能力得到了鍛煉，學習成績有了明顯提升，極大地豐富了學生的數學素養。比如，在進行“24時計時法”課堂小結環節的教學過程中，教師讓學生走向講臺，展示自己如何進行計時的。很多學生拿來了自己家中的表，通過用表的演示詳細講解了24時計時法；還有的學生利用紙板、小木棍等材料制作表盤，利用表盤進行現場操作講解不同時間的讀法，同時將結果書寫在黑板上，科學準確地總結了本節課所學知識。

三、巧用生活中的數學課程資源進行探究性學習，豐富教學內容，提高教學的有效性

數學知識離不開生活，生活中的數學資源對豐富學生的知識視野，提高學生的合作探究技能，解決教學疑難大有益處，同時能起到學以致用的目的。在利用生活資源進行數學課程的學習時，教師要對學生進行適當的點播，提醒學生資源的獲取要方便，說明的道理科學準確，操作安全便捷，實用性強等。同時，提醒學生可以自己結成探究小組，共同研究學習任務，以便在課上進行全面客觀的匯報，從而獲得新知。這種教學方法，不僅豐富了教學資源，還能有效培養學生的自主合作和探究意識，啟迪學生數學思維，大大提高教學的有效性。比如，在進行“面積的認識及其大小比較”的教學時，教師在課前讓學生從家里帶來不同形狀的紙板、積木等物品，課上通過學生的自主探究比較面積的大小。很多學生利用積木進行探究式學習，將不同大小的積木放在事先畫好的方格紙上，通過對比積木所占的方格數判斷面積的大小。在操作過程中，有的學生發現積木占的方格有的不是完整的，怎么辦呢？經學生討論做出了科學合理的處理，將占方格面積占整個方格面積一半及以上的認為是一個方格，不夠一半的可以舍去。

四、結語

1初中數學課堂教學的基本要求

第一，所實施的教學目標必須要符合《數學課程標準》中的各項要求，同時還要符合學生的基礎心理、年齡特征以及對知識的認知水平，充分體現其全面性和發展性。

第二，在課堂上，教師要為學生提供豐富的、適宜的學習資源，并借助先進的教學多媒體進行教學，從而構建自主學習型的數學課堂。

第三，在教學中，教師要合理有效的對學生進行指導。為學生在課堂上創設與該堂課相關的教學情境，以激發學生的探究能力；適時的點撥和啟發學生，激發學生的隱形思維。

第四，要求學生積極、主動的參與各種有關數學學習的活動，以便擴充自己的數學知識。在探討的過程中，具有一定的深度，以便活躍課堂氣氛達到教學目標。

2教師要維持和諧的課堂教學秩序

教育初中學生需要教師傾注真情，與學生在課堂上形成師生關系，在下課之后成為好朋友；時刻關注學生的日常生活，對他們進行照顧，讓他們在學校里感受到家的溫暖；在學習上，教師不僅要具備淵博的知識，還要具備良好的責任心和耐心，對優生不能過分的表揚，對差生要耐心的扶持，避免教師出現偏重優生忽視差生的現象。在教學過程中，教師對學生投入情感，會讓學生禁不住感嘆：“這位老師這么好，我一定要好好學習，才能對得起他（她）。”情感化的教學，不僅能讓學生感到溫馨，還能讓學生認真的學習。同時，要保證學生在課堂上飽滿的精神，就要制定一個切實可行的措施，從學生一入學開始就要制定一個保證課堂教學順利進行的學習常規管理準則。教師在上課的時候學生的手中不應該有任何的物品，這樣能保證學生足夠的專心聽講。于此同時，還要保證學生目不轉睛的看著黑板，才能促使學生掌握知識。不僅能培養學生養成良好的學習習慣，還能預防學生在課堂上違紀。在制定該準則的過程中，一定要思考這不僅是要維護學生的學習利益，同時還要考慮到學生在執行的時候是否會出現任何的困難，例如在制定的時候采用民主表決的方式由師生之間共同來制定，這樣才體現出公平。

摘要：在教育以發展學生核心素養為主旨的時代背景下，教師只有轉變教育觀念，變革教學模式，促進學生改變學習方式，才能在數學教育教學實踐中有效落實發展學生數學核心素養。文章對基于數學核心素養的課堂教學進行探討。

關鍵詞：數學教學；核心素養；態度；課堂教學；實踐

《普通高中數學課程標準(2017年版)》第1版在2018年1月發行，“數學核心素養”貫穿于新課程標準的始終。然而，以數學核心素養為統領的高中數學課程標準并沒有引起部分數學教育者的高度重視。由此，加緊對教師進行新一輪的新課程標準培訓，落實培養學生核心素養工作刻不容緩。

一、教師在數學核心素養培養中的問題

1.少數教師無知

少數教師無課改意識，不關注教育發展的新變化、新動態，對目前教育界流行的熱詞“核心素養”漠不關心，對數學核心素養更是充耳不聞，他們的教學“信條”是學生學習數學的目的就是做題、會做題。這類教師的教學研究僅停留在“解題術”上，不注重自身專業成長的規劃是“無知”的根源。

2.個別教師冷眼

第一篇：小學數學課堂教學探究

一、用生動、形象、幽默、風趣的語言，激發學生的興趣

教師的教學語言十分重要，“語言是思維的外衣”就能說明這一點。教學實踐也證明，生動形象的語言能夠一改課堂教學中的枯燥無味、死氣沉沉的氛圍，使整個課堂充滿歡樂、笑聲，使學生的情緒一直處于一種飽滿的狀態，大大調動學生的學習積極性，有力地促進和發展學生的思維。幽默、風趣的語言是教師課堂教學的潤滑劑，它在一定程度上能讓學生在潛移默化中汲取教師的語言風格和語言技巧，提高學生的語言能力，同時又能讓師生關系變得更加和諧與融洽。如我在教學“時、分、秒的認識”時，就用了含有比喻的謎語：“姐妹三人賽跑，個子有矮有高，小個要走一格，中個要走一圈，中個要走一格，大個要走五圈。”當學生猜對后，再拿出鐘面模型，指給學生誰是大個？誰是中個？誰是小個？我們用這樣形象生動的謎語進行教學，可以將學生的注意力一下子集中在課堂上，讓他們產生極大的愉悅感，使其大腦保持連續和持久的亢奮，減弱或抵消一部分的緊張和疲勞，變“苦學”為“樂學”。這比起直接告訴學生我們今天要講鐘表知識更加有趣，也更具感染力。又如，我在教學“真、假分數”時，就引導學生多多地留意“真、假”二字。告訴學生在如今的商品經濟大潮中一不小心就會上當受騙，買東西時，一定要注意辨別東西的真、假，才不會上當。而我們在學習分數時，也要掌握識別“真、假”的技巧，才避免受騙。在進行“假分數的化簡”時，可以這樣告訴學生：現在我們就一起來“打假”，要“扒去”假分數的外衣，讓其現出原形。我們知道，“打假”是當今社會的一熱門兒話題，我們在教學時，將它巧妙地“移植”在數學課堂中，與教學內容有機地結合，就能大大增強教學的風趣與幽默，調節課堂氣氛。再如，在教學小數除法時，我利用小黑板給學生出示了這樣一道選擇題：0.75÷0.12，商是6，余數應該是（）。A.3B.0.03學生立刻拿出紙和筆開始列豎式計算，只是片刻，有的學生就舉起了小手。我逐一問去，所有舉手的學生的答案均是A。于是我就說：“你們中計啦！你們知道為什么嗎？”話語剛落，學生就又開始檢查自己的算式，但都沒有發現錯誤，臉上一片茫然。我說：“你們只要驗算一下：用被除數－商×除數，看結果是否等于余數。”學生驗算后，便恍然大悟。這時我告訴他們，在解決問題時，不要被“敵人”的表象所迷惑，一定要透過現象看本質，只有知己知彼，方能百戰百勝。如此幽默的語言，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是加深了學生對該知識點的了理解與記憶。蘇霍姆林斯基說過“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”這句話說明當師生情緒對立或者關系不融洽時，學生就會本能地拒絕教師的一切要求，這樣便導致本可以避免的負面效應又出現了。而幽默和風趣，可以稱得上是讓師生關系和諧的上佳潤滑劑，它可以讓學生感到教師的可敬、可親，讓師生心的距離得到最有效的、最大限度的縮短，從而讓學生“親其師而信其道”。幽默的作用如此之大，我們在教學中運用幽默時必須注意遵守下面兩個原則：一是協調原則，即將聲語、態語、目語密切配合，不矯揉造作，讓學生感到自然和諧；二是適度原則，即在課堂上不可一味幽默，應亦莊亦諧，適可而止。

二、挖掘學生中的趣味因子，讓學生親身體驗數學的精彩

在小學數學課堂教學雙邊互動中，學生是活動的主體，蘊藏著的潛能是無窮的，只要我們教師能夠留心發現、細心尋找，學生自身的趣味因子就一定能被發掘出來。比如，某特級教師在教學“9的乘法口訣”一節知識時，采用的就是讓學生編口訣的方式——讓每個學生都親歷口訣是由加法而來。探規律——得數的十位數總比幾9得幾少1；得數的十位數字和個位數字的和都是9；得數都是一對一對的，如18和81、27和72、36和63、54和45；幾個9就是比幾十少幾，如六九就是比60少6，三九就是比30少3……記口訣——可以邊讀邊記，可以對口令記，可以看得數記，可以從大到小記，可以從小到大記……而最形象的就是將手指當作教學資源，運用學生的雙手來記憶9的乘法口訣，使學生感到雖然9的口訣多了、數字大了，但是記憶起來卻沒有半點困難。這比讓學生利用原本較為抽象的方法記憶效果更好。又如，教學“數的整除”這一單元，這一單元在小學階段頗為有“名”，因為這個單元中概念多、較抽象、易混淆。所以，在教學時應當力求“舊課”上出“新意”。（1）綱舉目張。將零亂的知識有序地“串”起來。本單元的概念很多，但“綱”就是“整除”。在教學時，要抓住“整除”這個概念，以它為知識的核心，讓學生通過小組合作，找出這些零亂的知識點（概念）間的聯系，并將它們由點及片、由片及面地“串”起來，畫出知識網絡圖。這樣，就能使學生逐步完善自己的建構，讓學生在學會梳理方法的同時，培養自己分析、判斷的能力，培養小組協作交流、合作學習的品質。（2）舊題新裝。將整除、質數、合數、約數、倍數，及能被3、5、2整除的特征，再加上偶數、奇數等相關知識重新包裝，讓學生耳目一新。教師可將生活中的門牌號、電話號碼、出生年、月、日等，編成有趣的密碼，讓學生猜，并選出保密程度最強的一級全班交流。在下課時，也可以做這樣的游戲：能被2和5整除的離開教室、能被3和9整除的離開教室。具體做法：在一上課，班長喊了起立、師生互相問好后，教師先不讓全體學生同時坐下，而是宣布：“學號是質數的同學坐下！學號是合數的同學坐下！”最后只剩下一人還在站著，我便問他：“你怎么不坐？”他尷尬地笑了笑回答：“我沒辦法坐啊！”我問原因，他說：“因為我是1，我既不是質數，也不是合數，所以我不能坐！”我又問：“那你是什么數呢？”他停頓了一下說：“我叫整數、自然數，也叫奇數。”這樣就能讓學生參與到課堂生成的教學活動中，使他們的內在動機被充分激發，發散思維被充分調動，既讓學生體會了知識間的內在聯系，又體現了新課程標準所倡導的開放性、實踐性和創造性；既讓學生體驗了學習的快樂，又使學生體驗了數學的精彩。

三、總結

總之，只要數學教師的課堂教學得法，就一定能激發學生的學習興趣，讓學生品嘗到學習的樂趣，體驗到數學的精彩，取得最佳的教學效果。